翻轉課堂教學模式在藥物分析課程教學中的應用探索

楊慧

（江蘇省徐州醫藥高等職業學校 藥學技術系，江蘇徐州 221116）

2006年，美國的化學教師Bergmann J 和Sam A 提出了翻轉課堂這一教學模式[1]，他們錄制了短小精煉的微視頻，講解知識點，使學生在教師的指導下先自學并完成課前作業，在課堂上教師則重點解決學生在課前學習中遇到的難點問題[2]。經過幾年的實踐，這一模式取得了良好的效果[3]。

翻轉課堂教學模式的出現使傳統的教學方式發生了革命性的轉變[4]。教師利用信息技術和互聯網，使知識內容的呈現更生動形象，其不再是簡單的知識傳授者，而是學生學習的指導者和引導者。學生可以根據自己的時間安排自主學習，擴展了學習的時間和空間，促進了對知識的探索和理解。與此同時，學生在課堂上的互動討論和合作學習也培養了他們自主解決問題的能力。

翻轉課堂模式的出現為藥物分析課程教學模式的改革提供了思路和借鑒。藥物分析作為高等職業教育藥學、藥品質量與安全等專業的核心課程之一[6]，是一門研究藥品全面質量控制的“方法學科”，也是藥物研發和藥品質量控制的“眼睛學科”[7]。該課程的目標是培養學生強烈的藥品質量意識和實踐操作技能，為學生后續的頂崗實習提供理論和技能支持[8]。該課程教學團隊探索了翻轉課堂在藥物分析課程教學中的可行性和適宜模式，為提高課程的教學質量提供了參考。

1 藥物分析課程的傳統教學模式亟須改革

傳統的藥物分析課程教學采用教師講授的方式，課程內容之間聯系緊密相關且邏輯清晰。首先通過緒論介紹藥物分析課程的目標，即藥品全面質量控制，隨后引出控制藥品質量的關鍵即藥品質量標準，接著根據標準詳細介紹鑒別、檢查和含量測定的概念和方法，緊跟典型藥物分析的舉例，如芳酸及其酯類、芳胺類等，最后總結方法的擴展應用[9]。但是這種教學模式存在一些弊端。

1.1 理論知識繁雜抽象，學生難以理解

藥物分析領域的理論知識通常較為復雜和抽象，學生往往難以理解和掌握。傳統的教學模式只是簡單地講授知識，學生缺乏對知識的深入理解，導致知識掌握程度較低。

1.2 對實踐要求較高，學生需要具備較好的化學基礎和理工科思維能力

藥物分析課程涉及大量的公式計算和推導，需要學生具備較強的實踐能力和理工科思維能力。然而，大部分高職學生在入學時化學基礎較為薄弱，實踐技能不足，很難滿足藥物分析課程教學的要求。

1.3 學生學習興趣不高

由于藥物分析課程的學習難度較大，一些學生停留在記憶知識的層面，對知識缺乏深入理解，未能形成完整的知識體系，難以靈活應用所學知識。這導致學生對學習失去信心，學習興趣不高，影響了教學效果。

1.4 傳統教學模式難以達到更高層次的教育目標

根據布盧姆教育目標[10]，傳統的藥物分析課程教學模式只能達到較低層次的記憶和理解目標，而更高層次的應用、分析、評估和創造則難以獲得[11]。因此，迫切需要對藥物分析課程教學模式進行改革，培養學生的高階能力。

2 翻轉課堂教學模式在藥物分析課程教學中的實踐

教師可以在課前通過視頻或其他方式與學生分享重要的知識點，并通過測試幫助學生記憶和理解這些知識點。學生在課堂上帶著問題學習，提高了學習的積極性和主動性[12]。通過這種方式，學生可以自己喜歡的節奏安排學習進度。這可以提高學生的課堂參與度，增強學生的自信心。翻轉課堂在藥物分析課程中的應用有效提高了教學效果。

2.1 通過翻轉課堂模式引導學生深入思考、主動學習

在翻轉課堂模式下，教師通常會在課前提供學習視頻，并配備測試題目，以幫助學生了解自己對知識點的掌握情況，這樣的學習方式可以培養學生深入思考和主動學習的能力。在測試時，問題的選擇非常重要，因為視頻本質上是對知識點的介紹，屬于布盧姆教育目標分類中的記憶和理解的內容。因此，測試問題應該集中于檢查學生對知識點的記憶和理解程度，從而幫助學生通過答題來掌握基本知識點，增強學習信心，提高學習主動性。同時，教師也可以提出一些能夠引導學生深入思考的問題，引導學生探索具體知識點在應用上的延伸，為課上的深入討論或具體實踐做好準備。

舉例來說，當教師在視頻中講解了“雜質的限量檢查”概念后，相應的測試題目可以涉及限量檢查的概念、限量檢查的原因、限量檢查的計算公式以及公式中各字母的含義和單位等基礎性問題，幫助學生記憶和理解知識點。同時，還可以提出關于“標準溶液使用量”的問題。這樣既使學生加強了對“限量檢查公式”的理解，也促使他們思考“限量檢查公式的作用和操作方法”。通過這樣的測試問題，學生帶著問題和自己的思考上課，學習主動性大幅提高。

2.2 通過翻轉課堂模式及時跟蹤學生的學習情況

在傳統課堂中，教學效果雖然可以通過課堂提問和作業獲得反饋，但是提問得到的反饋可能不具有代表性，很難據此全面了解每名學生的學習情況。同時作業的反饋也不及時，教師無法立即根據反饋來調整教學方法、解答疑惑，提高教學效率。而在信息化技術輔助下的翻轉課堂模式解決了上述問題。學生通過教學平臺進行學習，學習進度、學習程度、答題情況、討論問題等數據都被記錄下來。這些數據可以幫助教師及時了解學生對學習內容的理解程度，發現學生常見的錯誤，全面了解學生的學習情況，及時幫助學習有困難的學生，并反思教學方法[13]。充分的信息收集和課前準備使教師和學生在課堂上更加自信，教學設計更加合理，課堂效率大幅提高。

例如，在“《中國藥典》基礎知識”中，教師把“藥典的沿革和結構”設為難點。但是在應用翻轉課堂后，教師通過教學平臺數據的反饋，發現學生對這兩個知識點整體掌握得很好，而“藥典凡例”的討論度和視頻的復看率很高，說明學生在藥典的應用方面存在困難。在發現這一情況后，教師及時調整了課堂教學內容和教學方法，結合具體案例，將如何規范使用藥典作為授課重點，充分利用了課堂時間，提高了學生的課堂參與度，幫助學生真正解決了學習中遇到的問題。

2.3 通過翻轉課堂模式鼓勵學生提出問題、主導課堂教學

藥物分析課程教學一直鼓勵學生提問，然而在實踐中發現，由于學生接觸專業知識的時間短，缺乏理論和實踐基礎，提出的問題通常是淺層次的問題，很難實現深入思考和達成學習目標。同時，傳統教學受教學時間的限制，難以保證全班學生都有效參與課堂提問，師生互動交流的時間不多。

在翻轉課堂教學模式下，以上情況得到了改善。每位學生在觀看視頻并記錄筆記的同時，都可以在教學平臺上提出問題，學生可以小組形式討論這些問題，教師也會參與其中。課前交流不僅促使學生深入思考，還使教師能夠結合學生提出的問題和討論問題時暴露的不足，及時調整教學內容。

例如，在學習“用亞硝酸鈉滴定法”的知識點時，在傳統教學模式下，學生的提問往往停留在表面，局限于教材上涉及的問題，沒有達到引導學生深入思考的目的。但是在翻轉課堂的課前自學階段，由于有了充分的學習和討論時間，學生積極主動地查找資料，發現了更深層次的問題，不僅討論了終點指示方法，還探討了實驗的最佳滴定速度和溫度。學生通過踴躍發言和分享資料，強化了對知識點的掌握，激發了學習的興趣。

2.4 通過翻轉課堂模式，促進理論與實踐融合

藥物分析課程學習的難點在于知識的應用，學生需要在做實驗的過程中學會運用具體知識解決實際問題，以保障藥品質量[14]。然而，在傳統的實踐和理論分離的教學模式下，學生往往缺乏理論聯系實踐的意識，只關注實驗是否順利進行。雖然能完成實驗任務，但對其中涉及的原理缺乏深入關注，缺少綜合梳理分析的過程，更難以有效應用知識解決實際問題。在翻轉課堂教學模式下，教師課前提供學習資料并發布任務，要求學生根據自己掌握的知識設計實驗。通過微課視頻幫助學生理解實驗原理，思考實驗設計的目的；利用藥品質量標準數據庫，幫助學生規范具體操作步驟，把握實驗細節；提前設計原始記錄和檢驗報告，督促學生編寫結果計算公式，將枯燥的計算題轉變為實際問題，提高了學生解決具體問題的能力。

例如，在學習“阿司匹林的水解反應鑒別”知識點時，傳統教學模式往往只關注《中國藥典》中的規定條款。學生在實驗過程中會觀察到白色沉淀，卻不能解釋產生沉淀的原因。在翻轉課堂教學模式下，實驗前學生通過阿司匹林水解反應原理的視頻了解水解反應中的化學反應，理清了加入每一種試劑之后的現象和化學反應之間的關系，掌握了阿司匹林水解反應的原理。實驗中，學生不再只是按部就班地完成任務、滿足于得到最后的實驗結果，而是對整個實驗過程了然于心，發現了實驗的趣味性和必要性，使理論和實踐有效融合。

3 結語

藥物分析課程的翻轉課堂教學實踐取得了良好的效果，有效激發了學生學習的積極性，提升了學生學習成就感。

3.1 學生的學習主動性增強，成為學習的主導者

通過在課前獲取更多關于課程內容的信息，學生可以參與教學設計的各個階段，如確定討論主題、選擇實踐項目、查詢參考資料、制作教具、設計微課等。這些課前活動使學生對知識的記憶、理解更加深入，學生能夠在課堂教學前深入思考，并更全面地參與課堂活動，體現了以學生為中心的教學理念。

3.2 學生的學習自主性提高，成為學習的“主人翁”

翻轉課堂模式為學生提供了豐富的教學資源，使他們擁有更多的學習自由度，解決了傳統教學中難以實現反復學習和個性化學習的問題。在翻轉課堂教學模式下，師生之間的協作學習得到了進一步加強，學生可以積極地參與小組活動，勇敢地發表意見，并與團隊成員合作學習。此外，學生還可以根據自身的需求反復觀看微課，在課前小組討論中提出個人觀點，在課前測試中發現知識漏洞，并在課堂活動中解決問題。這些活動使學生體會到了自主學習的樂趣，學習自主性明顯提高。

3.3 學生的學習自信心提升，成為課程的宣傳員

通過翻轉課堂教學模式，藥物分析課程教學不再局限于教材內容，而是通過直觀形象的微課視頻、貼合生活的實踐項目、豐富多彩的課前小組活動以及學生自主學習的過程，使學習內容更加豐富、學習方式更加多元。學生對藥物分析課程的學習不再抱有畏難情緒，而是充滿興趣和信心。

雖然翻轉課堂教學模式在實踐中也遇到了一些問題，比如，部分學生未能充分參與課前學習，有些小組討論可能缺乏實質內容，有些學生未能按照教師任務單的引導完成學習任務，制作和搜集教學資料需要大量時間和精力等，這些都需要在以后的教學實踐中加以解決。總之，藥物分析課程的翻轉課堂教學模式改變了傳統的授課方式，激發了學生對知識的探索欲望，拓展了學生的思維，提高了學生的學習主動性，鍛煉了學生的表達和協作能力。這種模式滿足社會發展對現代藥學人才職業素質培養的更高需求，是教學改革的有益嘗試。