飛行控制原理課程考核方式改革探討

席雷平 霍曉燕 毛瓊 鄭翌潔 柳成成

陸軍工程大學石家莊校區 石家莊 050003

0 引言

考核是人才培養的一個重要環節，是進行評價教學結果和教學工作信息反饋的重要渠道，也是穩定教學秩序、保證教學質量的重要因素之一，在人才培養中具有鑒定、引導、督促、激勵、反饋和調控等重要作用。隨著專業結構調整和轉型發展的需要，高校各個專業將對人才培養模式、課程體系、教學內容、教學方法和手段等做重大改革。隨著教學改革的推進，傳統的以閉卷筆試為主的課程考核方式已難以適應新形勢下對應用技術型人才培養的需要。因此，作為教學改革的重要內容，課程考核方式改革也必須隨之推進[1]。本文以學校本科無人機運用與指揮專業開設的飛行控制原理課程為例，系統分析了該課程考核中存在的問題及其產生的原因，并從課程的特點入手，對課程的考核方式進行了探索和實踐，取得了一定的成效。

1 考核方式存在的問題

飛行控制系統作為無人機的“大腦”，在保障無人機飛行安全、發揮裝備效能方面發揮著重要作用。飛行控制原理課程以無人機飛行控制系統為研究對象，主要學習無人機導航與飛行控制的基本理論和關鍵技術，是一門理論與實踐緊密結合的專業基礎課程，對培養學生的專業素養、系統思維和創新發展能力具有重要支撐作用。由于受慣性思維的影響以及其他條件的限制，飛行控制原理課程考核雖然兼顧了過程性考核，但因過程性考核形式單一，有效度低，最終考核成績仍是以課終考試成績為主，使得考核成績很難客觀評價學生平時的學習情況，且對學生的評價存在片面性，長此以往將不利于學生能力素質的提升，其問題主要體現在以下幾個方面。

1.1 重形式輕內容

由于受傳統專業基礎理論課程考核方式的影響，飛行控制原理課程的考核長期以來一直采用卷面考試為主、實踐考核為輔的課終考核方式。從形式來看，雖然既有理論考試，又有實踐考核，但從考核內容來看，重心還是落在了卷面理論考試上，實踐考核往往流于形式，不能有效體現學生對知識的實際應用能力。而飛行控制原理作為專業課程，實踐性較強，應更加注重學生對知識運用能力的培養，以卷面考試為主的考核方式無法真實反映學生對基本知識和基本理論的掌握程度，也無法真實體現學生對知識的運用能力，難以客觀衡量學生對本門課程的理解和掌握情況。

1.2 重理論輕實踐

實踐教學是鍛煉學生分析、解決問題，提高學生工程素質，培養創新能力的關鍵一環[2]。飛行控制原理課程理論和實踐結合緊密，在之前的考試中，考試內容、考核題型的設置傾向于理論化知識的考查，即使是實踐考核也同樣側重于理論分析，不能真正反映學生的實踐操作能力，這種情況的出現，究其原因主要有兩個方面：一是實踐操作相對復雜，不確定因素較多，并且操作考核通常要經過分析、操作、測試等一系列步驟，花費時間較長，而學生考核時間有限；二是存在設備少學生多的矛盾，導致操作考核只能串行進行，存在瓶頸問題，不易實施。考核作為指揮棒，其存在的“重理論、輕實踐”的問題，直接傳導到教學中，影響了課程最終的教學效果和考核的有效度。

1.3 重結果輕過程

舊的課程考核方式中，學生的分數主要根據課終考試成績來確定，這就在學生中形成了一種錯覺，認為期末決定一切，過程并不重要。這樣的錯覺導致學生沒有學習壓力，也缺乏學習動力，更談不上對學習和平時知識積累的重視，課終往往是為考試通過而學習，這使得期末考試前“臨時抱佛腳”、搞通宵、打疲勞戰成為常態，考試分數的高低存在較大的偶然性，無法體現學生平時的真實學習狀況。雖然大多數學生都能夠通過考試，但課程學習的收獲很小，突擊復習所記住的一些知識在考試后很快就會忘記，很難將所學知識融會貫通并用于解決實際問題。這種“重結果，輕過程”的考核方式，不能全面、客觀地評價學生。在新課改背景下，學生學習過程評價與結果評價同等重要，過程評價更能全面、客觀地檢測學生的學習情況。偏重于期末考試結果的考核方式只會導致部分學生學習的懈怠，無法調動學生在平時學習過程中的積極性和主動性，不利于學生實踐動手能力和綜合素質的培養，且容易滋長投機心理，形成不良的學風和考風，最終脫離人才培養的教學目標。

1.4 重理論輕運用

人才培養必須服務于崗位實際需求，做到理論聯系實際，學以致用。開設飛行控制原理課程的目的在于使學生掌握專業基礎理論知識的同時，著重培養學生運用基本理論分析無人機飛行控制系統的能力，進而培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，為學生從事無人機操控飛行奠定堅實的理論基礎。但是多年來，飛行控制原理課程考核的重點一直放在學生的理論知識水平上，很少涉及學生知識綜合運用能力方面。其原因主要是教師在課程教學過程中形成了慣性思維，把其他基礎課程的考核模式直接移植到該課程考核中，過多強調基本原理知識，忽略了飛行控制系統的運用，導致學生在知識運用方面顯得較弱，直接影響了人才培養的質量。

1.5 重理論輕思政

隨著全國高校思想政治會議的召開，在專業課程教學中融入課程思政教育，發揮專業課程的育人作用，這一教育教學理念在各個學科專業中如火如荼地發展開來。飛行控制原理課程作為一門專業背景課程，通過挖掘課程內容中所蘊含的思政案例，在教學中也融入了思政教育，但受傳統教學理念的影響，舊的課程考核方式主要是專業知識和技能的考核，還未將課程思政的效果考核納入課程考核的范疇。那么，該課程思政的教學效果如何？是否達到了預期的育人目標？如何科學有效地評價課程思政的教學效果，評價的標準是什么？在目前的考核中還沒能體現。

2 考核方式改進措施

針對課程考核中存在的問題，課程組緊緊圍繞人才培養方案，以課程教學目標為依據，結合課程特點，對課程考核評價方式進行了改革和實踐，具體來說就是運用閉環控制的思想，把考核結果作為反饋，構建課程考核的閉環系統，通過課程考核結果反思課程建設的成效和不足，用于對課程建設進行修正和改進。目前，已有的飛行控制原理課程考核方式的實踐探索為構建多維、全面的課程考核評價體系提供了可供參考的有益經驗。

2.1 內容與形式兼顧

現有的飛行控制原理課程考核方式在考核的形式和內容上都進行了相應的改革，首先在形式上除保留了卷面考試和實踐考核外，還豐富了具體考核形式。例如，在實踐考核過程中增加了口試環節，教師通過提問來測試學生的思維和表達能力；再比如制定了詳細的實踐考核方案，使對學生的實踐考核有據可依。此外，對于不同形式的考核也進行了改進，重點突出對學生能力的考核。首先，改變了卷面考核和實踐考核所占成績的比例，適當提高了實踐考核的比重；其次，對考試內容進行了改革，不論是卷面考核還是操作考核，都對考試內容進行精心選擇和設計，打破以往對學生理論知識考核為主的慣性思維，突出了對學生能力和素質的考核。

2.2 理論與實踐結合

飛行控制原理課程作為任職教育開設的一門專業課程，實踐這一環節尤為重要。為檢驗學生學以致用的能力，增加了實踐考核的比重，并將實踐考核貫穿課程教學的整個過程。首先，在日常教學活動中加大了實踐教學的比重，將平時的模擬仿真、裝備模擬操作等實踐內容的成績作為考核的一部分，計入總成績；其次，開設第二課堂，作為課堂教學的有益補充。學生課下分組，利用所學知識進行航模的制作與飛行操作等實踐性活動，來完成所學知識的內化和拓展，并將制作的航模和飛行操作評定等級，也作為考核成績的一部分；最后，為了解決人員多實驗設備少、考試效率較低的問題，通過購置實驗設備、增加軟件仿真實驗、合理設置考核科目等方法，使得實踐考核能夠并行展開，最大限度地發揮了實踐考核的作用，在考查了學生知識運用能力的同時提高了成績的可信度。

2.3 過程與結果并重

為改變學生“重考試結果，輕學習過程”的現狀，督促學生把功夫用在平時，將學生從一個知識的被動接受者轉變成主動的探索者，將考核延伸至整個教學過程，把教員的“教”轉變為學生的“學”[3]。具體的做法：一是改進平時成績的評定依據，綜合考慮學生的課堂表現、學習積極主動性、作業完成情況、實驗完成情況、參與第二課堂情況以及階段性測試等方面，制定相應的評定標準來進行綜合評定，并將評定成績計入每名學生的平時成績形成性評價一覽表，并階段性統計、總結，作為平時考核成績和期末考試綜合能力測試的依據。與以前相比，形成性考核不僅貫穿全課程，而且形式多樣，體現多角度，更全面。

二是改變了以往考前劃范圍、列重點的做法，倒逼學生把功夫用在平時，并對閉卷試題進行精心選擇和設計，試題題目分為基礎部分試題和提高部分試題，基礎部分試題主要從教師課堂重點講授的內容和課后作業中選取，用于檢驗學生平時上課聽講及課后作業完成情況，而提高部分試題有一定難度，注重理論和實踐的聯系，主要用于測試學生綜合運用知識解決實際問題的能力。

2.4 理論與運用并行

課程教學與考核應服務于新型軍事人才培養這一目標。首先，教師通過理論學習和課程培訓，轉變了教學觀念，在思想上進一步認識到對學生知識運用能力培養的重要性，并在課程考核過程中進行了體現。其次，在實踐考核內容設計上，合理安排理論與運用知識點的內容、比重等，突出內容融合的特點。

具體來說就是根據人才能力素質培養的需求，將實踐課程與理論課程相融合，交替進行，即講授一次原理，完成一次實驗。講授一次原理，可以加深學生對基礎理論知識的理解，鍛煉學生的膽量，提高學生的思維和表達能力；完成一次實驗，能夠強化學生對知識的理解和運用，提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。每一次的課程都蘊含著考核內容，這樣的兩個方面的考核，能夠全面檢驗學生的基礎理論水平、實際動手能力和思維表達能力[4]。

2.5 理論與思政融合

課程思政教學內容的引入，使得課程教學目標由單一專業目標拓展為專業目標和思政目標并存[5]。 因此，在課程考核中引入課程思政的效果評價機制，來衡量課程思政的效果。

課程思政屬于隱性教育范疇，具有隱蔽性、持久性等特點，難以有明確的量化指標[6]。課程思政對學生的教育影響是一個潛移默化的過程，因此對它的考核評價應采用動態的方式。

如同對專業知識和技能的考核，對課程思政效果的考核也分平時考核和終結考核，平時考核成績通過學生的行為表現來體現，它包括課堂表現、學習的積極性主動性、專業的喜愛、價值取向的轉變以及團隊協作精神等方面，在開課之初建立學生成長檔案，在課終對學生的行為表現進行分析總結，以檢測課程思政對學生產生的效果；終結性考核即期末考核中可通過小論文的形式或者設計兼具課程內容與思政元素的試題，或在知識技能評價標準中融入蘊含職業素質、專業態度等思政的評分標準，來檢測整門課程的思政效果。

課程思政評價方式的合理性還需要在教學實踐中不斷地完善，評價結果的有效度和準確度也需要在長期的教學實踐中不斷地探索和提高。

3 結束語

課程考核作為教學過程中的重要一環，不僅是檢測學生學習效果的重要手段，而且是評價和改進教學工作的重要依據，同時也是提高教學質量的基本途徑，對課程考核方式進行改革具有重要意義。建立一個科學、有效和可行的考核方式是一個系統的工程，需要經過較長時間的檢驗而逐步完善，嘗試和探索更多適應課程特點的考核評估方式[7]。為適應新形勢下部隊對無人機專業人才的需求，課程組遵循人才培養的規律特點，結合課程特點對考核方式進行積極探索，并在課程教學考核中進行了實踐運用，收到了較好的效果。在今后的教學中，課程組將以此為契機，不斷深化教學改革，創新考核模式，培養更多具備過硬專業素質的新型專業技術人才。