海洋資源與管理課程教學方法探討

馬小舟，許條建，畢春偉

（大連理工大學 港航與海洋工程學院，遼寧 大連 116024）

海洋是生命的搖籃，對人類文明的進步有著重大的影響，其面積約占地球表面積的71%，是地球氣候的調節器，而海洋中蘊藏的各種各樣的資源是大自然賜予人類的寶貴財富。世界上超過80%的水產品產自于海洋，包括各種各樣的魚類及豐富的藻類資源。在深海域中，有著儲量驚人的石油、天然氣等珍貴的礦產資源。而在近海域中也存在著種類繁多的金屬與非金屬資源，如煤、鋅、銅及近年來備受關注的新型可燃冰。由于海水運動產生的海洋動力資源如潮汐能、波浪能和海流能等有著巨大的開發潛力。除此以外，濱海旅游產業的快速發展也是海洋經濟的重要支柱[1]。隨著世界人口的快速增長與經濟的迅速發展，大力開發利用海洋資源已經成為當今世界許多沿海國家的重要發展戰略。我國擁有3.2萬km 海岸線及11 000 多個海島，管轄海域面積約為300 萬km2，開發海洋資源，發展海洋經濟，是解決我國資源匱乏及推動經濟發展的必然選擇。

我國的海洋資源開發技術相比于國外起步較晚，由于開發技術的落后導致大量海洋資源被盜采或者浪費。同時在開發過程中缺乏整體的規劃、管理混亂，以及相關法律法規不健全，造成許多不必要的利益糾紛，因此急需相關專業人才來提升我國海洋資源開發能力。與此同時我國的海洋教育與發達國家相比也存在著很大的差距，相當一部分大學生海洋意識不強，沒有接受過海洋教育。因此我國高等院校迫切需要加大對海洋教育的投入，同時重視海洋相關通識課程的教學。

一、海洋資源開發技術專業介紹

海洋資源開發技術是2010 年由教育部審批開設的中國普通高等學校本科專業，其目標是培養從事海洋資源開發利用及海洋工程相關工作的高級、復合型人才。為響應我國在“十二五”規劃中提出要把與海洋資源開發有關的產業提升至國家級戰略性的新興產業的號召，中國海洋大學、大連理工大學等高校率先開設海洋資源開發技術專業，截至2015 年，全國共有8 所院校開設此專業[2]。海洋資源開發技術專業主要學習海洋資源的勘探、評估開發和利用等方面的基礎知識和技能，進行海洋資源的開發利用、海洋產品的研發生產等，主要涉及空間資源、生物資源及礦產資源，如：海洋油氣開發，海底采礦，海水淡化，海產品的生產加工，人工島等海洋工程的設計、建造等。這些技術決定了對海洋資源的開發利用程度，對保障我國經濟社會可持續發展所需的能源與資源有著重要的作用。

二、海洋資源與管理課程介紹

海洋資源與管理是海洋資源開發技術相關專業必修的一門重要的專業基礎通識課程。課程主要介紹海洋資源的分類與分布、海洋資源評價、海洋資源與海洋經濟、海洋資源管理、海洋資源保護，以及海洋資源可持續利用等內容。以大連理工大學為例，該課程共32 個學時，2 個學分。通過本課程的學習，使學生能夠系統地掌握海洋資源分類、海洋資源評價、海洋資源開發和海洋資源管理與保護等內容的基本知識；掌握一般的海洋資源分布及分類方法、海洋資源評價方法、海洋資源開發方法；理解海洋權益及海洋法，了解海洋資源的可持續利用。通過該課程的學習為海洋資源開發技術相關專業后續專業課程的學習打下基礎。

三、工科通識課程教學研究現狀

通識教育的概念最早可以追溯到古希臘人所倡導的博雅教育，當時的古希臘人認為博雅教育是受教育者的最終標志[3]。直到19 世紀初期，美國博德學院的帕卡德首次將其與大學教育聯系在一起，他指出通識教育即學者在專注于自己的學科專業領域之前所應了解的知識整體情況的教育[4]。哥倫比亞大學在1920 年開設了現代文明與文學通識教育課程，這類通識課程被美國其他高校紛紛效仿，推動了美國通識教育理念的普及與發展。在20 世紀90 年代，我國開始對通識教育進行探索。李曼麗等[5]指出，通識教育是大學生都應當接受的非專業性教育，是高等教育的一部分。馮惠敏[6]提出，大學通識教育是學生都應接受的普遍共同的教育內容，其包含基礎知識、公民意識的培養、完整人格的熏陶和非專業性的知識能力的培育，最終把學生當作一個完整的人來全面培養，從而使其在德智體美勞上和諧全面發展。李森等[7]人指出在新時期，通識教育的目的是學生對通識內容的體會、領悟及學習，進而讓學生在基本技能、必備能力、完整人格、社會共識和道德價值等方面到達一定標準。

以往國內對通識教育實踐的研究多為綜合性大學，對工科院校的關注不足，沒有重視工科院校在實施通識教育的重要性。近年來隨著越來越多的工科院校意識到通識教育對人才培養所起到的重要作用，許多工科院校開始加大對工科通識課程教學的探索研究。陳煜等[8]結合北京理工大學材料類通識選修課的課程建設情況，對工科課程如何進行通識教育進行討論，并指出工科通識教育對提升學生整體素質與知識儲備有著重要價值。吳新中[9]分析了工科院校在通識教育課程實踐中存在的問題，指出許多工科院校在通識課程教學中存在的問題是定位不準，目標不明確；課程設置沒有規劃，內容較亂；管理不完善及評價方式單一等問題。總的來說，與綜合性大學相比，我國對高等工程院校通識課程教學的研究才剛剛起步，仍需要進一步的探索與實踐。

四、海洋資源與管理課程教學方法

海洋資源與管理課程開設的目的是使學生掌握海洋資源的基本概念、管理方式及可持續開發的重要性等，提高學生整體的海洋意識。作為一門通識課程，海洋資源與管理不像一些實用性較強的課程對學生有吸引力，如果沿用以往照本宣科的教學方式，勢必難以得到理想的教學效果，因此，有必要在教學內容和教學手段上有所創新。在本文中，筆者以任務型教學法為主題，結合多種改良教學手段，對海洋資源與管理通識課程教學方法進行探討。

（一）任務教學法

任務教學法（Task-based Teaching Approach）是興起于20 世紀80 年代的一種教學方法，其核心思想就是以學習者為中心，強調“做中學”與“學中做”，將理論與實踐相結合，引導學生在解決問題的同時學習課程內容。具體的表現形式為，教師布置設定好的學習任務，學生的學習活動是圍繞這些學習任務展開的，同時教師要提供一些幫助學生完成學習任務的條件，如文字與音像資料。學生們通過自主探究與合作實踐等方式來解決問題，完成教學任務，教師再根據學生完成任務的表現進行評價，并根據情況對任務的數量與難度進行適當調整。在這個過程中，學生的學習自主性被充分調動，學習的效率也會大大提高。任務教學法改變了以往“以教師為中心”這一傳統教學方式，通過設置學習任務，激發學生的興趣與動力，提高了教學的效率。目前任務教學法已經被廣泛運用到我國各個階段及各個學科的教學實踐中。

不同于以往較為僵硬的教學方式，任務教學法能夠激發學生的學習興趣，活躍課堂的教學氛圍，從而提高教學效率，非常適合通識課程的教學。在海洋資源與管理中運用任務教學法，主要是將教學目標融入到學習任務之中，讓學生在完成任務的同時學習課程知識[10]。教師根據學生在完成學習任務時的表現及時調整與優化任務安排，結合如“翻轉課堂”等教學模式，引導學生成為課堂的主體，讓學生在學習的過程中更有熱情與動力，從而收獲良好的教學效果。

（二）任務教學法在海洋資源與管理課程教學中的應用

任務教學法的關鍵是根據教學目標設置學習任務，海洋資源與管理課程的內容很多而且比較零散，因此為了保證教學質量，需要精心設計合理恰當的學習任務。教師首先應當充分了解該年齡段學生的性格特點，設計的任務要能調動學生的積極性，如將教學內容與當下的時事熱點充分結合在一起，引起學生的學習興趣。對于一個章節的課程知識，可以融入到若干小的學習任務中，這樣能夠保持學生的學習熱情，讓學生能夠更容易理解消化所學內容。在設計學習任務時，最重要的是需要結合學生的具體情況，在任務的數量及難度上都應該做到合理恰當，否則將會影響學生的學習積極性，得到適得其反的效果。

將任務教學法應用到海洋資源與管理課程的教學中具體有以下幾點措施：（1）將學生分成小組，根據課程情況將某些章節的課程知識設置為一些需要小組成員合作完成的學習任務，讓每位學生都能參與進來，每個小組撰寫報告并進行匯報，然后再根據各組學習任務的完成情況，對各小組表現進行評價，這樣能夠保持學生們的學習熱情。例如，針對海洋資源評價章節，讓學生分組對自選海洋景觀資源進行評價并匯報。（2）教師可以在課程內容的講授前先提出若干問題，讓學生帶著問題聽課，如在講述緒論部分內容前，可以先提出“什么是海洋資源的基本概念？”和“海洋資源主要有哪幾類？”的問題，在講述海洋資源保護這一章節時，可以先提出“海洋資源的保護具體有哪些措施？”的問題。在講授結束后，留一部分時間讓學生進行分組討論，最后由各組學生根據自己對課堂內容的理解來回答相關問題，教師再根據學生的回答情況進行補充說明[11]。（3）結合課程的特點，鼓勵學生利用課余時間去實地考察，充分發揮學生的能動性并調動學習的積極性，如考察大連灣海洋資源的開發利用情況及海洋資源的保護情況，總結大連灣在海洋資源開發過程中所使用到的海洋資源開發技術，并將自己的收獲在課堂上向其他同學交流分享，這樣能夠更好地鞏固所學到的課程知識。（4）給學生布置課下自主學習任務，讓學生自己去學習一些課堂上沒有講授的內容，如世界其他國家對圍填海開發海洋空間資源管理政策比較，或者搜集世界上比較優秀的海洋資源保護案例。引導學生利用好現代的網絡資源，在互聯網上查閱相關文獻資料及觀看相關視頻，最后將學習的收獲整理成報告的形式，教師可以挑選一些比較優秀的報告在課堂上與學生一起討論交流，并將該自主學習任務計入到學生最后的總成績中。

（三）翻轉課堂

在傳統的課堂教學模式中，教師往往是課堂的中心，是課程信息的主要傳播者，教師采用講授的方式，而學生則直接聽從教師的指導與反饋。在這種教學模式下學生往往以獨立的形式來完成教師設計的教學任務，課堂的討論通常也以教師為中心，由教師來控制討論的主題與流程。雖然傳統的課堂教學模式具有集體性教學的一些優勢，如便于統一管理，能夠在有限的時間將課程知識傳授給學生，但也存在著諸多的局限性，如很難做到因材施教，學生在課堂上的學習積極性也往往不高。翻轉課堂（Flipped Classroom）是指將課堂的主導由教師轉移到學生，將那些傳統上可能被認為是家庭作業的活動搬到了課堂上，如學生觀看在線講座，在網上進行討論合作，或在家里進行研究，同時在教師的指導下在課堂上參與概念性的學習。在這種教學模式下，課堂上的時間被更多地用來訓練學生的高階思維能力上，如發現問題、合作和解決問題，學生在教師與同學的幫助下解決困難的問題，通過小組合作來探索課程知識。在翻轉課堂中，學生從被動接受轉變為主動學習分享，教師與學生的互動能夠更加的個性化，減少說教，大大提升學生對課程的學習積極性，目前該教學模式已經在國內外的教學實踐中取得了顯著的效果。

海洋資源與管理課程課本上對知識的講解比較籠統，如果只是照本宣科，學生很難去理解并掌握課程知識，因此需要與實際的案例相結合來幫助學生更好地理解，這就非常適合翻轉課堂的開展。利用好如今便利的網絡資源，將一些內容較多的章節以翻轉課堂的形式進行教學，具體的表現形式為將課程的教學內容與方法交給學生自己來設計，如“海洋資源的分類與分布”與“海洋資源的管理”這兩章由若干小節組成，對應分配給每個小組，讓小組成員結合具體的案例來共同探討自己的教學方式，小組每一位成員都參與進來，如有的學生負責查閱文獻資料，有的負責在網絡上收集音像資料，有的負責制作PPT。最后各小組將成果在課堂上呈現出來，其他組的學生可以進行提問與探討，而老師則主要起到輔助解答及查漏補缺的作用。在課堂的最后，由教師進行總結評價，并根據學生的表現對課程內容安排進行調整[12]。在課下的時間，教師可以安排一些網絡視頻課程讓學生自行觀看，并設置一些觀后問題讓學生思考，在課堂上進行討論交流。在這個過程中，首先學生的學習積極性將被充分調動，對知識的理解也會更加深刻；其次還鍛煉了學生的獨立思考、團隊合作及創新能力。這種以學生為主體的教學模式，培養了學生自主查閱資料、篩選有效信息與整合信息的學習能力，加強了學生之間的交流與互動，讓學生都能夠參與到課堂中來，從而取得了良好的教學效果。

（四）積極的評價與靈活的考核機制

教師在布置好教學任務后，需要積極的對學生在完成任務時的表現進行評價，從而保證學生的學習積極性，同時根據學生的表現及時地對任務難度與數量進行動態調整。評價的方式應當是豐富的，如口頭評價與打分，還可以讓小組之間互相進行評價；除了精神上的鼓勵，還可以適當的進行物質獎勵，如獎勵一些文具用品之類的。評價應當以激勵與指導為主，不輕易否定學生，不能讓學生在學習過程中失去自信，以發展的眼光去看待學生的進步，同時要因人而異，尊重與鼓勵每一個學生表達自己的觀點與想法，引導學生在學習的過程中培養獨立思考的能力及自主動手解決問題的能力。對學生的任務完成情況進行及時與恰當的評價能夠激發學生學習的內在動力與潛力，進而提升教學效果。

除了對學生的任務完成情況進行評價，為了檢驗教學效果，鞏固學生對課程知識的掌握，合理的考核也是必不可少的。不同于以往僅以期末考試作為考核的主要方式，考核的方式應當是靈活的，以課堂檢測、課后作業、自主學習大作業及翻轉課堂的表現等多種形式構成。降低期末考試所占成績比重，更多的關注學生在課程學習過程中的表現，這樣能夠鼓勵每一位學生都積極的參與到課堂中，保持學習的積極性，營造出良好的學習氛圍，同時也能夠有效避免學生平時不認真學習，最后靠突擊復習來通過考試。期末考試的出題方式也應該更靈活一些，將題目與實際的案例相結合，多引導學生對課程所學知識進行思考而不是去死記硬背，從而取得更好的教學效果。

五、結束語

海洋資源與管理是海洋資源開發技術相關專業的一門基礎通識課程，其課程目標是讓學生能夠掌握海洋資源的概念與分類、開發管理方式及可持續開發的重要性等。本文通過結合任務教學法等教學方法，對海洋資源與管理課程的教學方法進行了探討。任務教學法通過將課程內容轉化為學習任務，引導學生主動去探索課程知識。將這一教學方法運用到海洋資源與管理課程的教學中，能將繁多零散的課程知識細化為一個個具體的學習任務，如課前提問題，課后分組討論回答問題、結合實際問題安排課下自主學習任務等方式，同時采用更加靈活的教學模式，如設置翻轉課堂，將課堂的主導由教師變為學生，讓學生自己設計上課的方式。這些措施可以有效調動學生的學習積極性，讓學生在“做中學”。在向學生布置學習任務后，教師要積極對學生的表現進行評價。并根據學生反饋動態調整任務數量與難度，以使學生能夠保持學習熱情。采取靈活多變的考核方式而非僅以期末考試為主體，能夠引導學生更多地參與到課堂之中，營造良好的學習氛圍。