基于教師與學生角色的巢湖野外地質實習對比及啟示

郭小飛

（江西理工大學 資源與環境工程學院，江西 贛州 341000）

野外填圖實習對于地球科學相關專業來說至關重要，良好的實習效果對人們整個地質思維的培養和錘煉可以起到事半功倍的作用[1]。國家自然基金委授予巢湖北部地區為南方地質實習基地，全國有30 多家高校來此實習。作為我國南方重要的地質教學實習基地，巢湖實習基地承載了無數大學生的美好青春記憶[2]。2010 年暑假，作為西北大學地質學系資源勘查工程專業的學生，筆者來到巢湖進行野外填圖實習。2021 年暑假，作為江西理工大學資源與環境工程學院地質工程專業的教師，筆者再一次來到巢湖開展野外填圖教學實踐。經過多年的發展，巢湖地質實習的校地協同保障等各方面發展已是相對完善。早年王心源等[3]提到在巢湖地質學實習基地的建設與改革中，應加強對實習基地的科學研究、強調新技術手段在實踐教學中的應用和積極推進高校與地方共建實習基地。近些年開展的校地實踐過程對此均有所涉及，如孫林華[4]以巢湖地質實習為例進行了實踐教學中科學研究能力培養探索；廖晴等[5]在填圖教學各階段綜合運用Surfer 和CorelDraw 等商業軟件，以及自主開發的GiSP 和實測地層剖面SDP 軟件對巢湖區測實習開展數字化填圖教學和實踐，取得了良好的教學效果；同濟大學選擇巢湖北部地區作為地質教學實習基地并同巢湖鑄造廠建立了良好的協作關系[6]。然而，面對不同世代的學生個體差異、多樣化野外教學手段的使用，以及巢湖水質優化和巢湖周邊生態修復工程對實習資源的影響，新形勢下如何強化巢湖野外實習過程管理和提高實習效果值得探索。本文基于教師與學生的角度，結合本次作為帶隊老師在指導學生過程中所見所想，聯系自己作為學生的記憶，從衣食住行、思想動態和實習教學內容三個方面進行對比分析，以期完善巢湖野外地質填圖工作部署和教學實踐。

一、實習區的衣食住行

作為實習帶隊教師和曾作為學生來實習的日期都是在暑假，事實上實習日期沒有太多選擇，因為作為地質填圖實習，一般需要三到四周時間，如此長的連續時間暑期最為合適。當地此時正處在雨季酷暑時期，要么冒雨作業，要么酷熱難耐，作業條件相對艱苦。為此，師生的換洗衣物最好帶幾套速干衣服和若干一次性襪子及內褲。

目前對接江西理工大學（下文簡稱“我校”）的是位于巢湖水泥廠的平頂山招待所，住宿地點離實習內容所在地較近，均可步行前往。猶記得作為學生來實習時，住在監獄鑄造廠附近，住宿條件簡陋——地下一層，沒有空調和獨立衛浴，晾洗衣物不便?，F在條件已經改善許多，有空調和獨立衛浴。吃的方面，除了物價上漲沒有太多變化。筆者讀書時，窮苦出身的學生比現在多，所以普通的飯菜，對經過一天忙碌的他們會顯得分外美味。如今的學生，家庭條件相對殷實，對吃的比較挑剔，且外賣無處不在，學生的選擇更多。住處旁巢湖邊的河渠治理成效顯著，以前覺得住處附近臟亂差，現在晚飯過后去到鐵軌、河渠，沿途村子整潔干凈、鳥語花香，濕地保護良好，飯后散步的人絡繹不絕。

然而，學生吃苦耐勞精神隨著生活條件的好轉反倒有下降趨勢。以前作為學生來此地填圖實習，早上出去下午四五點鐘回來，中午帶干糧吃都是常有的事情。雖然也累，但是能順利完成任務，全程走下來不畏辛勞。現在帶領的學生，每天上午工作到九十點鐘就吵著要回去，甚至走到一半自行打車回住地，多走一點都嫌累。再者，現在學生的身體素質普遍不如從前，有中暑癥狀的學生比例較高，耐受能力欠佳。

實習經費報銷目前存在較大問題，以筆者所在高校為例，學生的實習報銷費用包括車費和住宿費兩項。現行報銷體系下，學生可報銷100 元車費和每日10 元的住宿費。前者尚能接受，畢竟去不同實習地車費不一樣，短途來回100 元都有的剩，長途的話是不夠的。住宿費標準就有些落伍，感覺是十幾年前的標準，試想一下，現在哪里還能住到10 元一天的房子。所以，學校相關部門應該討論因地制宜地提高野外實習報銷標準。

二、學生的思想動態

尤其記得筆者作為學生來巢湖實習是2010 年夏天，正是足球世界杯賽期。印象最深的是，那次世界杯決賽是在凌晨，筆者和一幫同學熬夜在住處電視機上看完比賽，第二天依舊早起出野外。這次帶學生來此正好是歐洲杯賽期，作為老師的我沒有熬夜看比賽?？墒牵P者所帶班上有一個新疆學生，半夜跑去網吧看歐洲杯決賽。由于是新冠肺炎疫情期間，又是新疆少數民族學生，公安局打電話過來查詢。筆者到宿舍交談才了解了情況。要說去網吧通宵打游戲，那肯定是不允許的，那看歐洲杯決賽呢？明令禁止似乎不近人情。解決之道看能否在這樣特殊的日子里開辟渠道，提供場所給有需要的學生。如果有一定的群體數量，提供電視機和觀看場所，解決需求的同時也方便管理。

實習中，有的學校除了配備實習專任教師之外，輔導員也隨同前往，筆者不免新奇。直到所帶班級分組組長找到筆者反映一些問題。大致意思是組員不服從管理和工作不好開展等。當時組長和組員都在場，談話氣氛有點緊張。為此，筆者才知輔導員到來是有一定道理的。任何時代，學生都有個體差異。團隊氛圍好的組，做事效率高、相處融洽。團隊氛圍不佳的組，辦事效率低、相處不和諧。這個時候，必要的心理疏導和溝通協調至關重要。要說來巢湖實習學過的知識、生活的點滴，以后可能都會忘記，但吃過的苦、爬過的山和團結協作過的隊伍，這些定是日后會時常記起的碎片。

學生在實習前對實習的態度、在實習過程中遇到問題時思想的波動和學校（學院）對實習學生思想德育工作的效果，都會影響學生實習的質量[7]。例如，本次實習過程中有一天行程是去巢湖忠廟姥山風景區，所帶學生有些認為是實習中的游玩項目，教師在安排時本著自愿原則執行，最后約有三分之一的學生沒有參與這一行程。在后續批改實習報告自我鑒定一欄中，有學生寫道，“比較遺憾沒有跟其他同學一起去忠廟姥山島，歸根結底是由于自我意志不堅定，貪圖享樂，沒有艱苦奮斗精神”。從這點出發的話，教師在評定學生野外實習成績的時候，除了專業素養以外，實習期間個體思想動態所表現出來的積極或消極行為，可以作為其實習成績評價的依據之一。

三、實習教學內容

（一）教學資料的矢量化

筆者所帶巢湖填圖實習的重要圖件包括實習區1∶10 000 地形圖、1∶25 000 地形圖和實習區地質簡圖外加實習區衛星地理圖。在本次實習前和實習過程中，為了訓練學生使用coreldraw 軟件畫圖，有意識地組織學生分工合作將相關圖件清繪，將一些原始的位圖進行矢量圖化處理。在清繪的過程中，特意讓學生仔細觀察整個實習地形地貌、地層構造，尤其是結合實習去過的地段投射到清繪圖件中。如此一來，利于師生對整個實習區有整體印象，從大的格局上對實習內容有所了解。畢竟年歲經驗的積累，筆者經過研究生階段的訓練，在地學領域也算摸爬滾打多年。作為指導教師來到巢湖，在熟悉背景資料的基礎上，經過多次的踏勘，以往碎片化的知識逐漸能夠聯系到一起，由點及面，慢慢地形成地質思維、增強了空間感。這是實習帶給筆者最大的感受，也是成就感的重要來源。

反觀當年學生時代，數字化作業遠沒有現在發達和普遍，猶記得當時是手持打印的地形圖，到了一個地點的時候，老師傳授如何將自己所在地方定位到圖上，如三點交匯法、參照物法等。印象較深的是，到實習結束時，由于風吹雨淋日曬、汗水浸透，打印帶過來的圖件最后都變得破破爛爛。然而，對于整個實習區的了解，由于到過的地方難以覆蓋整個圖紙部分，也就難以從全局上把握實習區情況。作為即將步入大三的資源勘查工程專業大學生，在經過了大一暑假秦皇島認知實習之后，來到巢湖填圖實習。雖說對地質有一定的了解，但總體還停留在概念入門上。對于課本知識應用到實踐當中，能力還是相當欠缺。

經過多年的發展，巢湖北部鳳凰山地區區域地質情況基本已經查明，不同的院校研究者形成了不同尺度的地質底圖。根據已有的底圖開展矢量化工作，應該成為每個高校地球科學相關專業師生野外地質填圖實習的“常規動作”。具體的實施辦法，可以是在前置課程如MapGIS、CAD 等中讓學生有針對性地對實習資料進行訓練，抑或是教師以科研訓練項目、大學生創新創業實踐等形式組織學生進行專門的巢湖實習教學資料矢量化工作。如此一來，當師生真正在填圖實習采集數據和觀察現象時，可以跟已有矢量化成果整合比對，從而有效解決目前實習數據采集內容隨意、信息不完整及記錄不規范等問題。尤其重要的是，對歷年實習采集的數據進行教學資源共享，可使野外實習教學呈現“可持續發展”態勢。

（二）地質情況的復雜化

研究區地質特征經過多年研究，不同學者從不同角度對這塊絕佳地學教學基地都進行過深入研究。大體上，整個研究區基本格局已然定調，比如“兩向夾一背”的構造框架，不同地質年代地層分組的基本巖性特征等[8-10]。但是，具體到某一局部小區域上的地質特征，如何認知還是考驗師生智慧。例如，在平頂山向斜大背景下，幾近相連的平頂山與馬家山附近地層產狀時而相同、時而相反，表明內部褶曲明顯，此種褶曲是何種尺度，能否進行區域對比，這讓師生們難以想象其空間展布。另外，巢湖馬家山剖面下三疊統南陵湖組碳酸鹽巖因位于向斜核部，地層產狀多變，褶皺、斷裂等構造形跡發育，在野外進行實測地質剖面時難以進行有效的分層，室內作圖也難以真實地展示該部分地質情況，最后工作成果往往以簡單示意、大致表現該處特征收尾。

步入新形勢下，巢湖地區發展對當地地形地貌、地質條件有了新的要求。一個重大問題就是巢湖的治理，涉及巢湖水質優化和巢湖周邊生態修復，后者包括一些礦山修復。以前，正是各個采石場的剝露，使得良好地層展現在人們面前，提供絕佳的實習場所。然而，持續的礦山作業又不斷破壞已有的良好露頭。此外，礦山修復也會把以前出露良好的露頭給掩蓋。在查閱書籍文獻資料時，可以看到明顯變化的就是“彼一時，此一時也”。例如，典型實測剖面麒麟山東南坡處，以往是絕佳實測剖面，今次去的時候正在進行礦山修復治理，開展了掛網、護坡與修渠等工程，掩蓋重要地層信息的同時，也給實測剖面分層帶來很大阻礙。又如平頂山“準層型剖面”，以往也是重要的一條實測剖面，今次去植株茂盛，給實測出了很大難題。

實習區地質情況的復雜化是一柄雙刃劍。作為學生來講，他們本身側重于書本知識的感性對照，實習是用來認知和驗證所學，復雜的地質情況無疑帶來了更大的挑戰。然而，反過來講，對于師生來說，在發現困難、尋找解決之道的過程中，更能增強對所觀察地質現象的邏輯分析能力，有利于提升創新能力，這明顯優于被動的接受。當然，如何平衡地學教育和地方發展與治理依舊是擺在當下最大的議題。

（三）基礎教學資源的優化配置

劉復玉等[11]通過利用成立實驗教學中心，按照不同功能模塊分類分層次配置“人、財、物”等實驗教學資源，來提升實驗教學資源的利用率和使用效益。這是在高校內部進行實驗教學資源的優化配置，對校外實習、實訓基地的教學資源同樣可以嘗試一些探索。相較于高校內部實驗教學中心，校外實習、實訓基地涉及的單位更多，面臨的調配難度可能更高。這就需要高校與高校、高校與地方之間通力合作，才能互利共贏。

以我校所在的實習基地來說，已有幾十所高校每年都會前往進行地學實習。如果在一個熱門的時段，比如每年的暑假時期，經常會有幾個學校學生同在的情況。這個時候，食宿、教學都會面臨比較緊缺的情況。尤其是室內畫圖整理時，面臨教室不夠或人數太多悶熱不堪的狀況。然而，此時教室空調管理方還不開空調，這就苦不堪言了。盡管說羊毛出在羊身上，住地在賺錢的同時還需兼具人文關懷，教室的軟硬件還可進一步優化。

此外，師生教學用皮尺、地質錘等實習工具的管理，現行做法是各個學校把東西寄存在住地。通常情況是，工具全部堆在儲物間，一年之后再用。存在的問題主要有，一是各個學校標記不明易搞混；二是放的時間長、維護不到位，蟲蛀、發霉等時有發生。其實，住地可以統籌各個學校把這些資源統一優化配置。因為大體上各個學校師生用到的都是相似的工具，與其每個學校都帶一批東西過來寄存，不如住地統一購置一批工具，做好日常維護，作為公共資產。這樣一來，做好資源優化配置的同時，還便于管理。

四、結束語

針對本次以帶隊老師的身份帶領學生赴巢湖進行野外地質填圖實習見聞，結合十一年前作為學生來此地實習的經歷，對比了實習基地的環境變遷，發現其總體上在向一個好的方向發展。結合學校實習經費標準的因地制宜更改，有望解決師資、經費問題。從不同時代的學生個性差異出發，對于現階段的學生思想動態需要更多的關注。最后回歸到巢湖野外實習基地的教學資源，從數字化教學資料、基礎設備的優化共享，加大對實習所在地實習資料的保護力度等方面著手，有望做到強化巢湖實習過程管理和提高實習效果。