大思政視角下新時代軍事基礎實踐課程提質增效研究

許文保，楊 光，陳良緣，謝 智，秦麗君

（1.空軍工程大學 軍政基礎系，西安 710051；2.空軍指揮學院 訓練管理系，北京 100097）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”“要用好課堂教學這個主渠道”，以及“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”等重要內容[1]。習近平總書記的這一指示，為高校各類課程與思想政治理論課融合發展提供了根本遵循[2]，也為各類課程的“課程思政”指明了發展方向。課程思政是指學校利用所有非思政課程開展思政教育的一個體系，是實現立德樹人、三全育人的重要抓手[3]，其主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。課程思政的本質是立德樹人、理念是協同育人、結構是立體多元、方法是顯隱結合、思維是科學創新[4]。軍隊院校作為培養高素質、專業化軍事人才的主陣地、主渠道，必須更加注重做好思想政治工作，牢牢把握“立德樹人”這一中心環節，而軍事基礎實踐課程作為軍隊院校教育訓練中一項重要的軍事基礎類實操課程，在培育新時代“四有”革命軍人方面，有著其他課程不可比擬的優勢條件，如育身心、練膽略、強號令和鍛意志等。當前，在新時代軍事教育方針的根本遵循下，如何進一步挖掘軍事基礎實踐課程中思想政治元素、資源，加快其課程思政內涵式建設，促進顯性教育與隱性教育相統一，并發揮好立德樹人、為戰育人效果，成為現階段軍事基礎實踐課程內涵式發展的時代課題。

一、持續推進課程體系改革，筑牢課程思政育人主陣地

以新時代軍事教育方針為根本遵循，樹立大思政育人理念，統籌考慮與思政課的關系，加快課程思政融合建設，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進和相互支撐的新時代軍事基礎實踐課程課程體系，實現“知識傳授”和“價值認同”的有機融合。課程思政建設內容，要緊緊圍繞堅定理想信念，以愛黨、愛國、愛民、愛軍為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、號令意識和道德修養等重點內容，優化課程思政內容供給，系統推進新時代軍事基礎實踐課程課程體系改革。

一是樹立正確的育人理念。“立德樹人”和“為戰育人”，這是新時代軍事基礎實踐課程育人的價值取向、核心理念和本質要求，必須將思想政治教育優先納入課程教育理念中，確保在人才培養方案、課程教學計劃、課程教學設計、教案和教材等內容建設中和教學模式、方法手段、考核評價等體系改革中，孕“思政種”、產“思政果”、出“思政味”，逐步形成“以德感人、以文化人、以戰育人”的教育理念。時刻以“能打仗、打勝仗”為目標指引，觸及心靈、拷問靈魂、追隨行動，不斷強化如坐針氈、如履薄冰和如臨深淵的緊迫感和居安思危的憂患意識。

二是深挖豐富的教育資源。以歷代軍事戰爭、非戰爭軍事行動為出發點，深挖提煉哪些與軍事基礎實踐課程緊密聯系的德育元素，并在戰斗人物、典型案例和楷模榜樣等傳統教育資源的基礎上，有所拓展或適時增加時政熱點教育資源，如新冠肺炎疫情爆發以來，軍隊人員作為先遣救助隊，率先士卒、奮勇直前、攻堅克難，成為當今時代十分鮮活的教育案例，可以此為契機，形成具有時代性、豐富性和教育性、特色性的思政庫、案例庫，不斷豐富完善現有具有課程特色的思政教育資源與元素，力爭使教育做到“術與道相結合”。

三是搭建多樣化探索平臺。開展全軍級、軍種級、省部級和校院級等不同等級的軍事基礎實踐課程課程思政項目建設，在理論指導、實踐應用、科學研究中創新探索新觀點、新模式、新路徑。建立基礎、專業、思政教師及隊干部協同聯動機制，推動建設全方位、立體化、一體式的育人模式平臺。加快推進信息技術和教育深度融合教學實踐平臺，探索案例式、研討式、項目式和情景式等教學方式在課程教學中的應用。挖掘并選樹一批課程思政教學資源平臺，用好戰斗人物、抗疫素材和時代楷模，推廣具有軍事基礎實踐特色的課程思政建設成果。

四是建立思政考核評價體系。根據軍事基礎實踐課程的學科特點，將課程思政評價指標納入課程考核評價體系中，重點從主觀努力度、行為實踐度和知識積累度等方面進行全過程考核，并注重教學實踐育人效果、思想情況、精神狀態和成果取得等方面的評價，形成思想政治考核與課程技能考核兼顧并行的考核評價體系。科學設計全周期思政考核評價體系，并做好思政與實踐、技能等內容考核指標的權重劃分，注重考評方式的多元化，體現考評體系的科學性，確保考評結果的客觀性、科學性和公平性。

二、強化軍事訓練實踐聯動，打造課程思政平臺品牌

按照新時代軍事教育方針的指示要求，大力推進軍事基礎實踐課程實戰化教育訓練實踐活動，確立“備戰首抓戰備、校門對接營門、操場直通戰場”的思想，堅持理論性和實踐性相統一，重視思政教育活動的實踐性，把思政教育小課堂同軍隊、社會大課堂結合起來，教育引導正確的人生觀、世界觀、價值觀，爭做新時代“四有”革命軍人的踐行者、奮斗者、引領者。

一是打造校內中的軍事訓練實踐平臺品牌。以“礪劍杯”“軍事運動會”“紅色拉練”“重走長征路”等院校大型軍事訓練實踐活動為契機，以“聽黨指揮、能打勝仗、作風優良”為著眼點和落腳點，設置實戰化訓練環境、運用實戰化編組力量、采取實戰化方法步驟，并注重在軍事教育訓練活動中的思想政治發動，用活、用準和用好實踐活動中的典型案例、人物榜樣，讓學員在實踐中有所想、有所悟和有所觸，培育戰斗精神、家國情懷和奉獻擔當，為培養具有堅定理想信念、勇擔民族復興大任的時代新人協同發力。

二是打造校際中的軍事訓練實踐平臺品牌。秉承為戰抓教、以戰促學的理念，搭建軍事基礎實踐課程思政建設交流平臺，打造以部隊作戰體系為紐帶的跨校院、跨區域課程思政建設共同體，形成以“精武杯”“沙場點兵”“聯合精英”等校際軍事基礎比武競賽實踐活動為基礎的特色品牌和各軍兵種軍隊院校之間的軍事訓練實踐特色平臺品牌，探索軍內校際課程思政合作式育人模式，強化官兵在軍事比武競賽中知行合一、團結協作、尚武崇德和亮劍精神等方面的思想教育。

三是打造部隊中的軍事訓練實踐平臺品牌。建立院校與部隊軍事基礎實踐課程聯合育人機制，結合區域化、基地化和野戰化的組訓模式，根據不同的訓練模式劃分不同訓練體制、訓練內容等，以單兵訓練、分隊訓練或兵團訓練劃分訓練體制，以戰役訓練、戰術訓練、技術或專業訓練和共同課目訓練劃分訓練內容，以參觀見學、服務部隊、當兵鍛煉和部隊實習等為契機，打造以融合演練、軍事比武和技術服務等代表的軍事訓練實踐平臺，不斷凝練軍事基礎實踐課程聯合育人中思想政治和知識技能等方面的經驗教訓，激發主動作為、奉獻國防和投身基層的激情和情懷。

四是打造社會中的軍事訓練實踐平臺品牌。借助新冠肺炎疫情、社會維穩和抗震救災等非戰爭軍事行動，有計劃、有目的地進行定期或非定期社會領域的軍事實踐活動，不斷增強軍事職業吸引力和軍人使命感、榮譽感、責任感，培養大無畏的英雄氣概和英勇頑強的戰斗作風，鞭策官兵刻苦訓練、精通專業、勤奮守紀、高效務實、自覺奉獻、敢于犧牲，引導培養保家衛國、服務社會的責任擔當和主動作為意識，提升政治認同、價值認同、社會認同和道德素養，促進形成“軍民一家親”的軍民融合氛圍。

三、營造以文化人軍事氛圍，探索課程思政文化育人路徑

“國民之魂，文以化之；國家之神，文以鑄之”。“大力發展先進軍事文化，永葆人民軍隊性質、本色、作風”[5]“深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，結合時代要求繼承創新”[6]。長期以來，已逐步形成了具有特色、厚實和燦爛的軍營文化氛圍，這對培養、熏陶、塑造、激勵和促進官兵軍事綜合素質的全面發展，具有不可替代的影響力和滲透力。軍事基礎實踐課程作為一門實操課程，更應從思想觀念上引領軍事訓練實踐活動，注重增強文化育人的針對性、實效性、主動性。

一是注重軍魂文化滲入。加強教育灌輸，搞清基本道理。開展“讀經典、學哲學”活動，以理想信念教育鑄“魂”，解決官兵信仰什么、聽誰指揮等原則性、方向性問題，引導官兵弘揚喀喇昆侖精神、賀蘭山精神和老高原精神。以海外見聞為生動教材，在中外對比中感受中國特色社會主義的優越性，切實從思想理論、客觀規律和發展要求上鑄牢永聽黨話、鐵心跟黨走的思想根基[7]。以爭當新時代“四有”革命軍人為牽引，注重將戰爭故事、英雄人物等軍魂文化滲入到軍事基礎實踐課程和軍事訓練實踐活動中，培育“首戰用我、用我必勝”的勇氣斗志和“狹路相逢勇者勝”的亮劍精神，鍛造官兵的血性膽氣和“一不怕苦、二不怕死”的革命精神，歷練軍人好樣子的外在面貌。

二是注重儀式文化滲入。強化實踐感悟，深化認知認同。開展經常性或定期性走進烈士陵園、紀念場等實地參觀活動，夯實高舉旗幟、聽黨指揮的思想根基。軍隊中也有許多實踐性獨具軍營特色的儀式文化，如入伍宣誓、入黨宣誓、授銜儀式和退伍儀式、升旗儀式、授裝儀式、授旗儀式、閱兵儀式和誓師儀式等。在軍事基礎實踐課程教學訓練中，也應將其所蘊含的儀式文化挖掘出來，加之跆拳道、散打、籃球和足球等軍事基礎開放選修課的加入，以及以軍事體育運動會為代表的軍事訓練實踐活動，更大大豐富了儀式文化資源，這種隱性教育資源更易潛移默化地對官兵心靈進行觸動、激勵和教育。

三是注重特色文化滲入。軍事文化是先進文化的重要組成部分，其內涵、形式、思想都反映軍事需求和社會期盼，特別是改革開放以來，軍事文化的重要地位更加凸顯。軍事題材的文學、影視、戲劇、音樂和美術等成文化思域的“領頭雁”“常青樹”。借助院校校園文化建設，推動特色文化走廊、網絡專題時報和育人成果展廳等校園軍事基礎特色文化建設和學科史、專業史、人物史等軍事基礎相關典型文化坊建設，以及選修課、第二課堂特色體育文化建設，并形成軍事基礎實踐課程特色型文化品牌，在知識傳授的同時，做傳播行業特色文化的傳承者、弘揚者和踐行者，使行業特色文化的價值取向內化為獨特品格、外化為優秀品行[8]。

四是注重制度文化滲入。積極釋疑解惑，有效凝聚共識。圍繞“七個為什么”等重大問題，深入進行授課輔導，幫助官兵劃清重大是非界線。軍事基礎實踐課程作為培育戰斗作風、令行禁止和雷厲風行的一門軍事基礎類課程，應特別注重制度文化的滲入和灌輸。在軍事基礎實踐課程教學訓練中，規章制度的落實與執行必須是無條件的，必須做到無條件服從、無條件執行和無條件完成，這恰恰可以與思政課相向而行，形成協同效應，讓制度文化入心入腦、錘煉作風和指引踐行。引導官兵進一步堅定道路自信、理論自信、制度自信、培育絕對忠誠、絕對純潔和絕對可靠的政治品格。

四、強化教研力量建設，鍛造課程思政軟實力

教研隊伍是院校教育的軟實力，是先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者和“以德立身、以德立學、以德施教、以德育德”的引路者。“守好一段渠、種好育人田”，軍隊院校教研隊伍要切實擔當起為黨育人、為國育才、為軍鑄劍的初心使命，為鍛造過硬新時代“四有”革命軍人貢獻力量。

一是全力推進“金師”建設。在大思政格局下，思想政治教育已不單單是思政教師的職責，“人人都是育人主體”已成為時代要求。軍事基礎實踐課程應結合學科專業特點，搭平臺、整資源，搞創新、樹標桿，強技能、鑄名師。在以“金專、金課”課程體系建設的基礎上，著力推進“金師”軟實力建設步伐，提高教研隊伍的思政專業水平，提升對課程思政的認識度、參與度和執教能力。將“金師”建設納入到學校建設發展的整體規劃中，做到系統謀劃、全面推進、久久為功，正確把握實施“金師”建設是一項長期的系統工程，實施過程中必須把握競爭機制是重點、以點帶面是核心、文化氛圍是保障，從德、能、勤、績、體等方面推進考評機制，做到寧缺毋濫，確保“名”符其“實”。

二是持續強化“育德”能力。課程思政不是“課程+思政”簡單組合，而是要全面落實立德樹人、為戰育人的政治要求，因此，軍事基礎教員必須要帶頭搞好素質本領，必須以“本領恐慌”為牽引抓住轉型發展契機，發揮實戰實訓標兵這個根本，帶頭進操場、帶頭到戰場和帶頭上基層，做到上陣能指揮、上場能組訓、上裝能操作和上網能作業，讓自己成為錘煉打仗本領、鉆研打仗技能的排頭兵。同時，可通過專題輔導、教學觀摩、實踐鍛煉和參觀見學等形式，開展常態化課程思政能力培訓，加深對課程思政內涵、目標及原則的理解，提升主動研究自覺，大力強化教研隊伍的育德意識和育德能力，為課程思政建設提供高素質的師資隊伍。

三是大抓師德師風建設。教育是一項立德樹人的崇高偉業，課程思政能否有效落實，關鍵在于授課教師的個人素質是否合格，是否能夠成為學員的成長標桿、行為楷模、道德榜樣。教師的一言一行，往往在教書育人過程中，起到潛移默化的效果，也是最重要、最直接的隱性教育。因此，應將個人作風、以身作則、愛崗敬業、清正廉潔、學術誠信和思政效果等內容納入師德師風考核評價體系中，同時，不斷開展規章制度學習和師德講座、典型人物表彰和簽訂師德承諾等活動，進一步強化職業道德教育，激發歷史使命感、職業光榮感、工作責任感和自覺履行教書育人的神圣職責。

四是著力強化團隊意識。俗語說“人心齊，泰山移”。古今中外，治國治軍者莫不強調“兵權貴一”，否則必然陷入爭權奪利、四分五裂的紛戰之中。軍事基礎實踐課程課程思政的內涵式建設，并不是一朝一夕、一人之力所能完成的，育人也是一樣，并不是單靠一門課程、一個專業所能實現的，必須凝聚專業教師、基礎教師、思政教師、隊干部、黨（團）支部等各級各類人員力量，把工作放到大局中去思考、定位，識大體、顧大局、觀大勢、謀大事，正確認識大局、堅決維護大局。在做好本職工作的基礎上，齊心協力、同舟共濟地去溝通交流、凝心聚力，實現各類人員的經驗疊加、優勢互補，真正將課程思政實現全員育人。

五、結束語

新時代課程思政為新時代軍事基礎實踐課程的“立德樹人、為戰育人”指明了前進道路和發展方向，是新時代軍事基礎實踐課程實現內涵式發展的時代指引，是新時代軍事基礎學科體系實現“體德同行”的根本遵循，是新時代軍事基礎師資力量實施全方位建設的目標要求。軍事基礎實踐課程作為軍隊院校教育訓練中一門重要的軍事基礎類實操課程，在培養號令意識、家國情懷、言行一致、戰斗作風、責任擔當和集體觀念等方面，具有直接的促進作用，是其他課程所不能比擬的。當前，軍事基礎實踐課程在課程思政建設方面還處于初始階段，需要從指導思想、實施方案、考核評價和模式方法等內容進行體系化、層次化、特色化的統籌規劃，從而達到新時代育人效果和標準要求，因此，我們更要深刻理解課程思政這一時代課題，在統籌各方面協同用力的基礎上，加快多方面、多措施、多路徑的探索嘗試。