核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

鄭一萌?徐巖?崔克宇?閆麗

摘 要：隨著新課程改革不斷深入，教師越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。化學(xué)作業(yè)是高中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師除了要考慮學(xué)生的實(shí)際情況及需求，還要從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。文章闡述了核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，對(duì)當(dāng)前高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題進(jìn)行了細(xì)致分析，并提出了增加探究性作業(yè)、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)、設(shè)計(jì)生活化作業(yè)等作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

基金項(xiàng)目：吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題“師范專業(yè)認(rèn)證背景下化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)‘三段五習(xí)法創(chuàng)新型教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（編號(hào)：JLJY202370769261）；吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“教育新基建背景下數(shù)字化創(chuàng)新型化學(xué)師范生的培養(yǎng)與實(shí)踐研究”（編號(hào)：GH22792）。

作者簡介：鄭一萌（1999—），女，吉林師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生，吉林省長春市九臺(tái)區(qū)師范高級(jí)中學(xué)。

徐 巖（2003—），男，吉林師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院。

崔克宇（1979—），男，吉林師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院。

閆 麗（1982—），女，吉林師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院。

作業(yè)是高中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，做好作業(yè)設(shè)計(jì)工作，可以幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)缺漏，提升學(xué)生的綜合能力。但從實(shí)際來看，高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)還存在一些問題，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，也不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。對(duì)此，我們需要從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，多層次設(shè)計(jì)高中化學(xué)作業(yè)，以提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量［1］。

一、核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）階段性

高中化學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，且每一個(gè)階段的學(xué)生都有其獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特征，因此教師在進(jìn)行化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的化學(xué)作業(yè)內(nèi)容，通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維、探究能力及實(shí)踐能力。

（二） 實(shí)踐性

引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題是高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在進(jìn)行化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循實(shí)踐性原則，從而讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提升思維能力和知識(shí)運(yùn)用能力。

（三） 社會(huì)性

教師在進(jìn)行高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容選擇生活中合適的化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中更好地認(rèn)識(shí)客觀物質(zhì)世界和社會(huì)自然，形成科學(xué)發(fā)展、綠色發(fā)展等觀念。

（四） 創(chuàng)新性

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力是高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)，要注意突出新穎性、獨(dú)特性和趣味性，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而延伸出更多新問題、新觀點(diǎn)和新方法［2］。

二、核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在問題分析

（一）過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)鞏固

一些教師在進(jìn)行化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)過于重視知識(shí)的鞏固，多是圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容增加作業(yè)任務(wù)量，以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)和鞏固知識(shí)為目標(biāo)，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，也不考慮學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二） 作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一

要想通過作業(yè)設(shè)計(jì)有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)容設(shè)置不同形式的化學(xué)作業(yè)。但是從實(shí)際來看，高中化學(xué)作業(yè)的形式還較為單一，教師主要是依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)書面類作業(yè)，較少結(jié)合生活內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐探究類作業(yè)，這不僅會(huì)降低學(xué)生完成作業(yè)的積極性，還會(huì)限制學(xué)生學(xué)科思維能力的發(fā)展。

（三） 忽略作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

通過高中化學(xué)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并非一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的，需要教師高度重視作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成作業(yè)過程中存在的問題。然而，部分教師忽略了高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工作，沒有從教師作業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生作業(yè)完成過程兩方面入手，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)分析，因此無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，這會(huì)影響學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展［3］。

三、 核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效策略研究

（一）設(shè)計(jì)層次化作業(yè)

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，為學(xué)生后續(xù)靈活應(yīng)用知識(shí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要分析高中化學(xué)課本知識(shí)，認(rèn)真研讀課本課后習(xí)題，把握出題思路，選擇貼合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要的習(xí)題內(nèi)容；同時(shí)要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，立足學(xué)生實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)，使作業(yè)更加貼合學(xué)生實(shí)際，能滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。具體內(nèi)容如下。

1.基礎(chǔ)知識(shí)類作業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師在進(jìn)行化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要將重點(diǎn)放在幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)上。例如，瑞典物理化學(xué)家阿倫尼烏斯提出了如下電離學(xué)說觀點(diǎn)：（1）由于溶劑的作用，電解質(zhì)在水中可以自動(dòng)離解成帶相反電荷的正、負(fù)離子；（2）水溶液中的每種電解質(zhì)都是由已離解的分子和未離解的分子構(gòu)成的。教師可結(jié)合上述觀點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)觀點(diǎn)（1）總結(jié)出正確圖示和評(píng)價(jià)觀點(diǎn)（2）是否合理并說明理由。學(xué)生在完成作業(yè)后，可以通過史料、圖片等信息對(duì)基本化學(xué)知識(shí)概念進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

2.提高類作業(yè)。對(duì)于中等層次的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些提高類作業(yè)，讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)之余，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)探究能力。例如，教師在教學(xué)“酸堿概念的歷史與發(fā)展”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可讓學(xué)生觀看相應(yīng)的微課，并結(jié)合微課將相應(yīng)的時(shí)間軸補(bǔ)充完整。這樣的作業(yè)能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為學(xué)生提供思考探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生重新梳理知識(shí)形成的過程，掌握核心知識(shí)，學(xué)會(huì)高效的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。

3.實(shí)踐類作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)優(yōu)生，教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐類作業(yè)，讓他們?cè)谑炀氄莆栈A(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力。例如，在完成“水溶液中的離子反應(yīng)與平衡”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)后，教師可以提出開放性問題，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)強(qiáng)酸與強(qiáng)堿的中和滴定實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在具體操作中復(fù)習(xí)鞏固和有效運(yùn)用已學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二） 增加探究性作業(yè)

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師在設(shè)計(jì)高中化學(xué)作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況增加一些探究性內(nèi)容，讓學(xué)生在自主思考探究中，牢固掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)自身的化學(xué)思維能力。例如，在完成“金屬的腐蝕與防護(hù)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)如下探究性作業(yè)：（1）讓學(xué)生以小組合作的形式了解金屬的腐蝕包括哪些類型；（2）讓學(xué)生通過查閱資料了解化學(xué)腐蝕的原理；（3）組織學(xué)生開展相應(yīng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生先用清水清洗經(jīng)過酸洗除銹的鐵釘，再放到裝有飽和食鹽水的試管中浸泡，幾分鐘后觀察導(dǎo)管中水柱的變化。在完成教師布置的探究性化學(xué)作業(yè)時(shí)，學(xué)生能從化學(xué)的角度科學(xué)解釋金屬腐蝕現(xiàn)象，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，有效培養(yǎng)自身的探究能力。

（三） 設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)僅靠課堂知識(shí)教學(xué)是很難實(shí)現(xiàn)的。教師要設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中充分理解化學(xué)知識(shí)，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地分析解決相應(yīng)的化學(xué)問題。例如，在完成“乙醇和乙酸”一課的教學(xué)后，為了讓學(xué)生更好地把握乙醇和乙酸的主要性質(zhì)，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作、觀察分析和總結(jié)討論中深刻理解相應(yīng)知識(shí)，有效培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作、思考探究等學(xué)科核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)乙醇性質(zhì)時(shí)，教師可以讓學(xué)生向試管中加入少量乙醇，觀察液體顏色和聞氣味，并將結(jié)果記錄下來；讓學(xué)生在蒸發(fā)皿中滴入少量乙醇并點(diǎn)燃，用干燥燒杯罩在火焰上方，然后迅速正立，滴入適當(dāng)澄清石灰水并振蕩，觀察、記錄相應(yīng)的現(xiàn)象；讓學(xué)生向試管中滴入少量的乙醇，將灼燒后的銅絲伸入試管內(nèi)的乙醇中，觀察、記錄相應(yīng)的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)乙酸性質(zhì)時(shí)，教師可以讓學(xué)生向試管中加入少量乙酸，觀察乙酸的狀態(tài)和聞乙酸的氣味，并記錄相應(yīng)結(jié)果；讓學(xué)生分別向盛有碳酸鈣固體、石蕊溶液的試管中加入適量的乙酸，觀察、記錄相應(yīng)現(xiàn)象；讓學(xué)生進(jìn)行酸化反應(yīng)操作，觀察、記錄相應(yīng)的現(xiàn)象。學(xué)生在完成以上實(shí)踐性作業(yè)的過程中，可以加深對(duì)乙醇、乙酸的主要性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并有效掌握有機(jī)化合物的制備方法。

（四） 設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

高中化學(xué)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感等學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)，可以將高中化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展理念。例如，在完成“環(huán)境保護(hù)與綠色化學(xué)”一課的教學(xué)后，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)一些生活化作業(yè)，如統(tǒng)計(jì)分析六大環(huán)境問題及其危害，舉例說明硫氧化物和氮氧化物是形成酸雨的主要物質(zhì)。在完成這些生活化作業(yè)時(shí)，學(xué)生可以采用實(shí)地調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)搜尋資料等方式，對(duì)酸雨、溫室效應(yīng)、臭氧空洞、光化學(xué)煙霧等環(huán)境問題進(jìn)行歸納總結(jié)，在充分了解這些環(huán)境問題帶來的危害后，緊密圍繞具體的問題對(duì)相應(yīng)的解決方法進(jìn)行深入研究。酸雨屬于嚴(yán)重的大氣污染現(xiàn)象，主要是由化石燃料燃燒、金屬礦物冶煉、生產(chǎn)和使用硫酸等造成，要想利用化學(xué)方法對(duì)硫和氮的氧化物進(jìn)行有效控制，相關(guān)人員就要積極采用燃料預(yù)脫煤、爐內(nèi)脫硫等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)防控污染和清潔生產(chǎn)的目標(biāo)。學(xué)生在完成這些生活化作業(yè)的過程中，能深入了解化學(xué)與生活存在的緊密關(guān)系，自覺樹立綠色化學(xué)和環(huán)境保護(hù)理念，有效運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決社會(huì)生產(chǎn)引發(fā)的各種環(huán)境問題［4］。另外，教師在布置生活化化學(xué)作業(yè)時(shí)，可以創(chuàng)新作業(yè)呈現(xiàn)方式，比如讓學(xué)生以圖表的形式展示作業(yè)結(jié)果、讓學(xué)生通過課堂演講的方式展示自己的作業(yè)探究過程及成果等，這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，又能夠讓更多學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到化學(xué)與生活的聯(lián)系，最終彰顯化學(xué)作業(yè)的育人價(jià)值。

（五） 作業(yè)科學(xué)化評(píng)價(jià)

教師要想通過高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，除了要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)多樣化的化學(xué)作業(yè)，還要積極開展化學(xué)作業(yè)反饋評(píng)價(jià)工作，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生完成過程中存在的問題，并在持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)中加以解決。教師要構(gòu)建作業(yè)科學(xué)化評(píng)價(jià)體系，從教師和學(xué)生兩個(gè)角度入手，建立教師化學(xué)作業(yè)科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系和學(xué)生化學(xué)作業(yè)完成評(píng)價(jià)體系，以更好地了解教師作業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生作業(yè)完成的具體情況。同時(shí)，教師要重視化學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的制訂，教師化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解、對(duì)學(xué)生作業(yè)需求的把握、作業(yè)類型豐富程度、作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)化水平等；學(xué)生化學(xué)作業(yè)完成評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括學(xué)生作業(yè)完成積極性、學(xué)生作業(yè)完成度、學(xué)生綜合能力發(fā)展情況等。教師要通過評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)對(duì)后續(xù)的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化完善，使高中化學(xué)作業(yè)更加貼合學(xué)生的實(shí)際需求，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)語

作業(yè)設(shè)計(jì)是高中化學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)，教師要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)工作，以促進(jìn)化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，讓學(xué)生在完成化學(xué)作業(yè)的過程中得到學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。教師要對(duì)高中化學(xué)教材知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)情進(jìn)行準(zhǔn)確把握，然后遵循實(shí)踐性、階段性、創(chuàng)新性等原則，精心設(shè)計(jì)層次化作業(yè)、探究性作業(yè)、生活化作業(yè)等，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中更加深刻地理解化學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促使學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。

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