鄉村振興戰略下大學生開展社會實踐的提升路徑探析

孫 喆，喬 智，何力立

(1.北京林業大學，北京，100083；2.中央財經大學，北京，100081)

實施鄉村振興戰略是黨的十九大作出的重大決策部署。鄉村振興，關鍵在人。近年來，教育部多次強調要推動高校加快構建服務支撐鄉村振興科技創新體系，使高校成為服務鄉村振興科技創新和技術供給的重要力量、高層次人才培養集聚的高地，為鄉村振興戰略的實施提供堅實的支撐和保障。

大學生開展社會實踐活動服務鄉村振興是全面推動鄉村振興戰略落地的重要舉措，是教育引導廣大青年學生“懂農業、愛農村、愛農民”的重要途徑，對培養大學生愛國主義情懷、實踐創新能力，提高綜合素質具有重要作用。[1]全國高校正有序培育具有開闊視野、創新能力和鄉村情懷的大學生奔赴鄉村一線，以社會實踐為平臺，開展科技支農、文化興農等實踐助力鄉村發展。新時代如何有效解決大學生開展鄉村振興社會實踐中出現的矛盾與問題，進一步引導大學生在鄉村發展中發揮積極作用，是高校實踐育人研究的重要內容。

一、高校開展鄉村振興社會實踐的意義

當前，我國已全面建成小康社會，脫貧攻堅戰取得歷史性勝利，消除絕對貧困歷史任務的完成意味著鄉村振興工作進入了全新階段。鄉村振興作為鞏固脫貧成果、推動鄉村發展的國家戰略，涉及農村經濟、政治、文化、社會等多個方面。在此背景下，鄉村青年人才供求矛盾將更加突出，鄉村對青年人才隊伍的需求空間進一步擴大，持續推動鄉村建設與發展的需求愈發迫切。[2]

新時代鄉村是干事創業的廣闊舞臺，是大學生了解社會、國情的良好平臺。[3]2022年中央一號文件部署全面推進鄉村振興重點工作，其中明確指出要加強鄉村振興人才隊伍建設，加快培育青年科技人才和高水平創新團隊，深入推進鄉村振興青春建功行動。[4]新時代實施鄉村振興戰略，要求高校實踐育人活動在推進鄉村產業興旺、營造生態宜居環境、提高鄉風文明程度、增強鄉村治理成效等方面發揮新的更大的作用。[5]鄉村振興戰略與高校社會實踐的有效結合，為青年大學生服務鄉村建設與發展提供了機會和平臺。對高校而言，通過開展鄉村振興領域人才培養、科學研究、社會服務等引導大學生走出校園、走進社會、深入鄉村，在切身實踐中厚植家國情懷、感受使命擔當、錘煉過硬本領，是進一步加強思想政治教育、提高大學生綜合素質的重要途徑，也是推動鄉村振興戰略持續發展的必然要求。

二、高校開展鄉村振興社會實踐的經驗

作為高校實踐育人的重要內容，大學生開展社會實踐服務鄉村振興主要是指大學生利用假期及課余時間，依據所學理論知識接觸鄉村、認識鄉村、貢獻鄉村的實踐鍛煉過程。各高校在具體實踐中形成了一些特色鮮明的工作經驗。

清華大學依托學生社會實踐基地首創“鄉村振興工作站”模式，通過組織社會實踐、設計改造閑置房屋、改善人居環境、挖掘特色產業、培養“三農”人才、傳承地方文化等舉措，與地方政府、企業聯合打造公益性、開放性、長效性的服務平臺。中國農業大學開展“個十百千萬”稼穡青年聚力首都鄉村振興行動，即圍繞鄉村振興一個核心，打造十個特色實踐專題，充分對接屬地需求設置相應實踐崗位，通過植被調查、農產品資源、智慧農業等專題實踐，助力首都鄉村振興建設。中央財經大學與多地建設“鄉村振興研究生服務站”，組建跨學科研究團隊，立足當地實際從貧困治理政策、農產品區域公共品牌建設、法治鄉村建設與基層治理現代化等領域開展深入調查研究，為鄉村振興工作提供智力支持。北京林業大學依托學校風景園林學、林學等優勢學科，圍繞草地修復、草種培育、草地生態、智慧草原等領域組織科研及學生社會實踐團隊開展研究，并有針對性地開展產業扶貧、消費扶貧和教育扶貧，深入參與科爾沁右翼前旗由脫貧攻堅向鄉村振興的轉型升級全過程。西南大學成立校地合作、技術轉移專門機構，創建社會實踐中“高校+政府”“專家+鄉村”“技術+產業”的校地合作幫扶機制，將先進技術送到生產一線，推動技術轉移推廣，有效促進農民增收，為鄉村振興注入新鮮動力。武漢理工大學通過建立社會實踐鄉村振興通用培訓體系，重點強化教育賦能，組織“能人興村”社會實踐隊，為當地農旅融合項目推廣和農副產品營銷等提供專業建議。沈陽農業大學將耕讀教育作為必修課，讓農學學生利用寒暑假進農村、講政策、傳農技、知農情，開辟政策、技術下鄉的新通道，構建起一套收集農情、指導實踐的新體系，是培育新時代農人的有力探索。

三、高校開展鄉村振興社會實踐存在的問題

高校在服務鄉村振興工作中進行了積極的探索，主動適應鄉村振興新要求及大學生成長新規律，起到了廣泛的示范引領作用。但是，由于社會實踐開展的時間相對集中且服務持續性不強，大學生服務鄉村振興社會實踐還存在一些需要解決的實際問題。

(一)大學生實踐動機存在偏差

高校組織大學生開展鄉村振興主題社會實踐的目的是助力鄉村發展，引導學生在基層發揮本領、增長才干，實現鄉村蓬勃發展和學生成長成才的雙贏。但部分學生和高校仍然對鄉村振興主題社會實踐的深刻內涵存在一定認知偏差。對大學生而言，鄉村振興主題社會實踐的主要吸引力來源于實踐場景、人員和內容的新鮮感，學生對實踐的戰略背景和重要意義缺乏理解，部分實踐團隊受自身功利性的驅使，實踐動機停留在修滿學分、充實簡歷等任務上。從高校視角來看，鄉村振興主題社會實踐受到較多重視，多數學校從課程學分、保障表彰等途徑鼓勵學生參與，但還未充分利用多渠道宣傳鄉村振興戰略的深遠影響，沒有形成與之配套的思政教育和道德培養體系端正學生的實踐動機，這導致了學生參與實踐的盲目性，不利于培養學生優秀的素養與先進的意識，學生的價值觀也沒有得到更好的引領。[6]

(二)實踐內容與客觀需求不匹配

隨著鄉村振興戰略的深入推進，鄉村服務對大學生綜合素質提出了更高的要求，在實踐開展中大學生的實踐能力不足、施展受限等問題，導致實踐內容泛化且缺乏針對性，與鄉村振興的實際需求不匹配。這主要體現在以下兩方面。一是實踐項目。一些鄉村振興社會實踐項目并非來自鄉村地區的需求，而是從實踐者自身需求出發，實踐過程中是先有“成果”再落實行動，而非從鄉村客觀事實逐步努力達成目標。此外，一些項目沒有提前做好功課，總是反復已有的成果，眾多雷同而無序的支教計劃、調研報告、采訪匯編等不僅沒有推動鄉村發展，反而消耗了實踐地居民的熱情，導致社會實踐陷入尷尬局面。二是服務時長和頻次。大學生開展鄉村振興主題社會實踐涉及科技創新、文化傳承等系統性項目，往往對實踐的時長、頻次有特殊要求，近半數受訪團隊表示沒有考慮項目持續性，形成大量蜻蜓點水、走馬觀花式的“碎片項目”，使部分鄉村振興社會實踐未能發揮應有的效果，不能滿足鄉村發展的客觀需求。

(三)前期規劃與實際條件有差距

學生實施社會實踐服務鄉村較依賴完善的規劃，這些規劃出于自身見識與技能。但大學生缺少基層經驗，對鄉村實際條件缺乏了解，無法進行完全有效的客觀規劃，也無法按需實施原有規劃，對自己即將面臨的困難缺乏預期。一方面，在社會實踐過程中，大學生不能靈活地調整實踐規劃，從而損耗了大量時間與精力，實踐中存在心理落差，決心發生動搖，這使得許多社會實踐被迫虎頭蛇尾；另一方面，從實踐效果來看，學生沒有將理論知識最大限度地轉化為實踐行動，為鄉村提供的服務受限，難以收獲成效，造成實踐地居民的不信任和抵觸情緒，為后續的實踐帶來不良影響。一段不佳的鄉村實踐體驗不僅不利于學生發展，還造成了其對鄉村基層工作的認知偏差和誤解。

(四)實踐評價標準相對刻板

在鄉村振興主題社會實踐的考核評價方面，組織者往往沒有綜合權衡其實踐成果，評價視角較為單一。現階段鄉村振興實踐考核以現場答辯、成果匯報等形式為主，主要考查實踐的內容、宣傳效果、實踐報告等方面?，F行評價體系對鄉村“需求側”的評判思考較少，對鄉村的認知情況的考查占比較小，實踐內容評價對鄉村振興各項事務帶來何種長遠益處、具有什么后續意義等問題沒有納入評價體系。此外，在調研高校實踐組織者樣本后發現，在實際操作過程中，評價者和實踐者之間容易出現信息不對稱的情況，從而間接影響評價結果。部分評估者本身對鄉村缺乏了解，掌握的相關信息不充分，僅靠實踐者的闡述和介紹推斷項目進行的程度，缺乏客觀性和準確性。

(五)成果的轉化推廣不及時

高校開展鄉村振興社會實踐往往圍繞學科專業特色選定方向，意在讓學生發揮優勢。有的實踐成果會對鄉村發展的某個小場景產生幫助和啟發，引發若干思考，但大部分的實踐團隊沒有對實踐成果進行有效概括及后續跟蹤。在社會實踐結果和鄉村實際受用的成果之間，往往還需要代入實際場景，對接具體的業務，反復進行各種嘗試，而多數實踐團隊因無法完成此項轉化，落腳點不清晰，理論化傾向明顯。除實踐團隊的主觀能動性之外，實踐在后續轉化和推廣上也受交通、經費、安全等各類客觀因素限制，往往難以實現二次或多次實踐，這導致社會實踐的成果不可持續且難以發揮最大效益。

四、高校開展鄉村振興社會實踐的提升路徑

(一)強化宣傳引導，鼓勵學生主動參與

大學生社會實踐服務鄉村振興戰略時，實踐行為很大程度上受思想意識的支配，這要求參與實踐的青年學生必須了解鄉村振興戰略的背景和具體方向，同時正確認知鄉村振興戰略的重要地位和深遠意義。一方面，高校應加大對該戰略的宣傳力度，通過舉辦主題黨團課、組建鄉村振興宣講團等方式，結合線上線下多種手段，吸納更多品學兼優、艱苦樸素的有志青年加入社會實踐服務鄉村振興的隊伍中。引導他們在基層實踐中領悟理論知識，洞察鄉村全貌，在此過程中親近鄉村、熱愛農民，實現個人價值，主動為鄉村振興造勢。深入挖掘、實時報道其中涌現的先進人物事跡和典型經驗做法，鼓勵學生筑夢鄉村[7]。另一方面，學生參與實踐的動機各不相同，高校應開展講座、研討等前期培訓，形成與社會實踐組織體系配套的前期思想動員方案，加強理想信念教育。主動轉變思維，緊跟時代步伐，通過時代特征鮮明、充滿活力的鄉村文化調動學生對鄉村振興社會實踐的積極性，加深學生對實踐本身的認同感和自豪感，排除學生的心理障礙，鼓勵學生主動、大膽地參與實踐。大學生通過社會實踐走進鄉村、熱愛鄉村。引導學生樹立“功成不必在我，功成必定有我”的責任意識，培養學生善思篤行、迎難而上的拼搏精神，使青年大學生在實踐中鼓足干勁，擔當大任。

(二)創新組織模式，實現供需精準對接

隨著社會實踐服務鄉村振興的內容逐漸擴大，必須優化實踐開展模式的細節，這樣才能避免實踐內容的膚淺化和形式化。高校應著手創新實踐模式，以逐步實現鄉村需求與學生能力的對接。首先，應該從能力培養出發，優化實踐團隊。這要求高校立足實踐育人的核心要求，以服務鄉村為目標。探索專業對口的學生與專題項目的應用結合，鼓勵學生掌握跨學科、多領域知識，提高解決疑難雜癥的水平，促進綜合能力的培養，以應對鄉村振興社會實踐中的隨機因素和不可控難題，在“供給側”做好充足的準備。其次，要明確需求與目的，增強實踐的針對性。高校在組織開展鄉村振興社會實踐時，需要預判到時段、場域和業務背景，了解亟待解決的具體問題和產生問題的根源所在。總結歸納鄉村問題時，要杜絕靠主觀臆斷和簡單推演，嚴謹做好前期調研，保證實踐規劃有依據，形成內容翔實的需求調研說明書，從“需求側”保障實踐的精準實施。最后，做到匹配供需關系，實現精準服務。組織學生針對需求調研說明書體現的內容反推自身實踐的可行性和難易度，在立項時綜合考慮學生的專業背景、性格特點、思路經驗等，在實踐中劃出解決問題的輕重緩急，從而揚長避短，在較短時間內融入實踐環境。

(三)做好頂層設計，建立實踐長效機制

鄉村振興社會實踐實際開展時受限較大、情況復雜，這要求高校不斷完善頂層設計，在項目開展全過程予以支持，推動實踐的實施，保障學生各項利益的同時貢獻鄉村發展，建立起長久有效的實踐機制。首先，要增強整體協調性，為學生開展實踐保駕護航。實踐過程牽扯多方因素，高校應厘清其關系，協調好校內黨團組織、學生處、教務處等部門，聯合鄉村基層、支撐企業、合作單位，進行有效溝通，探索成立鄉村振興實踐基地、專項問題研究院等平臺，解決學生服務鄉村振興的后顧之憂。其次，優化實踐評價體系，有效契合鄉村振興戰略。高校應適當引入第三方評價，組織鄉村問題專家和基層工作者參與評價，適當提高實踐地反饋占整體評分的比重，研究必要的容錯機制，形成客觀公正的評價結果。最后，積極推動成果轉化，以促進社會實踐良性循環。對成果翔實、取得創新的實踐項目，實踐指導教師要引導學生通過申報課題、申請專利、發表論文等形式將實踐成果有效轉化為適合鄉村實操的方法。高校在必要時應提供相應的資金、政策支持，鼓勵學生再赴基層，徹底解決問題，發揮社會實踐的最大效益。

(四)加強組織保障，營造實踐建功氛圍

大學生在開展鄉村振興社會實踐的過程中，受

到環境要素及自身客觀限制的影響，使得實踐項目在落實層面大打折扣。相對便利的實踐條件能夠對實踐人才產生“拉力”，加強組織保障是推進鄉村振興主題社會實踐拓展主體覆蓋的重要因素。一方面，高校要優化激勵保障。充分考慮大學生的實際需求、成長需要，高度重視鄉村振興社會實踐在學分認證、評獎評優等方面的比重，認真研判和落實相關政策制度，做到政策落實有效、不打折扣，同時制訂出臺本單位的配套方案，統籌各類資源，爭取相應的資金、優惠條件等，盡可能地為大學生下鄉服務實踐提供良好基礎。另一方面，高校要健全制度保障。大學生開展社會實踐服務鄉村振興是一個系統化過程，應利用高校各部門、各領域的通力協調機制，打好鄉村振興組合拳。高校要實現與政府、實踐基地的積極對接，聯合管理，創設良好的實踐環境，增強學生實踐后的獲得感、自我認同感，營造出貢獻鄉村、服務鄉村、建功鄉村的積極氛圍。

鄉村振興戰略下大學生開展社會實踐是青年學子奉獻祖國，助力鄉村發展的重要途徑。在新時代背景下，高校要以鄉村振興系列實踐活動為抓手，引領大學生用腳步丈量土地，砥礪意志，錘煉本領，積極投身鄉村振興青春行動，做新時代的奮進者、開拓者、奉獻者。隨著鄉村振興戰略的不斷深化，高校還需進一步加強思想引領，解決實踐存在的問題，以更有力的舉措在全面建設社會主義現代化國家的新征程上努力繪就新時代青年學子建功鄉村振興的壯美畫卷。