1+X證書制度下裝配式建筑工程技術專業“崗課賽證”融通的研究與實踐

竹宇波

(浙江同濟科技職業學院 建筑工程學院，杭州 311231)

0 引言

2019年4月，教育部、國家發展改革委、財政部、市場監管總局等四部門發布《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》, 正式啟動了意義深遠的1+X證書制度試點工作。1+X證書制度是國家對職業教育改革做出的重大戰略部署，有助于創新我國高職教育裝配式建筑專業人才培養模式[1]。2021年4月，國務院副總理孫春蘭在安徽調研時強調，以“崗課賽證”引領“三教”改革，建設一批高水平職業學校，實現產業、專業、就業一體[2]。裝配式建筑1+X證書制度，結合“崗課賽證”融合育人模式，將裝配式建筑行業日益涌現的新技術、新業態、新工藝等納入校內課程體系，構建學歷教育與職業技能競賽、職業技能等級證書深度融合的裝配式建筑專業人才培養方案，有助于培養高素質應用型的裝配式建筑行業人才。

1 1+X證書制度試點下“崗課賽證”融合育人模式的基本內涵

裝配式建筑1+X證書制度是基于裝配式建筑行業能力標準調整學校裝配式建筑專業能力結構，從而使裝配式建筑工程技術專業人才培養規格緊扣裝配式建筑行業發展實際。高職裝配式建筑專業教學標準、裝配式建筑職業技能等級標準、高職裝配式建筑工程技術專業人才培養方案與裝配式建筑“X”證書培訓考核內容的有機銜接和融通，是裝配式建筑1+X證書制度試點的目標之一。當前，為不斷推進裝配式建筑1+X證書制度試點的落地，高職院校正有序開展學歷證書和職業技能等級證書所體現的學習成果的認定、積累和轉換，為技術技能人才持續成長拓寬通道。

“崗課賽證”融合育人模式是現階段我國職業教育人才培養的重要模式之一。其中，“崗”是指職業或者市場崗位的能力需求，裝配式建筑產業的發展，行業內的用人數量以及崗位需求也在不斷調整，以真實企業崗位能力需求為基礎，校企共同培養高技術高技能人才；“課”即高職院校裝配式教學和課程體系，在高職專業群建設的背景下，突破單純的理論知識建構模式，形成基于職業教育過程化、模塊化以及項目化的課程體系[3]；“賽”即為全國裝配式建筑職業技能競賽，在全國各地選手們互相切磋的競技平臺上，對專業技術人才的技能水平進行測評，讓高水平技能引領課堂的教學改革；“證”是指1+X裝配式職業技能等級證書，對接真實崗位所需要的專業知識、職業技能和素養，完成崗位工作典型任務，體現學習者獲取裝配式職業技能或能力水平的證明[4]。

“崗課融通”是指立足行業崗位的培訓要求，將裝配式崗位所需要的理論知識和技術技能融入課程標準之中；“課賽融通”是指將裝配式技能競賽中的項目、規則、評價融入課程體系中，促成“以賽促學、以賽促練”；“課證融通”是指梳理裝配式建筑“X”證書所匹配的高職裝配式建筑專業課程，形成裝配式建筑“X”證書培訓考核內容匹配裝配式建筑專業核心課程內容，構建高職裝配式建筑1+X證書制度模塊化課程體系[5]。

2 1+X證書制度試點下“崗課賽證”融通面臨的現實問題

2.1 裝配式建筑產業還處于發展階段

裝配式建筑是建筑產業現代化的必然趨勢，它對人才的素質、技能提出了更高的要求，但是當前不論是設計、施工，還是生產、安裝等各環節都存在人才不足的問題，嚴重制約著裝配式建筑產業的發展，而部分高職院校當前的課程體系、師資條件、實訓體系等無法滿足施工企業和行業發展的需求。國內裝配式建筑行業目前仍處在起步階段，標準化程度不高導致造價成本持續偏高，綜合效率和效益優勢發揮不明顯；而面對全國近千所土木建筑類職業院校，無論從數量、安全還是成本角度來講，大部分裝配式建筑企業目前無法滿足教師的培訓需求，更不能滿足學生的認知、認識、實訓和實習需求，這也嚴重阻礙了校企合作的共同推進。因此，高職院校要立足于1+X裝配式建筑教學及實訓的主線，購置相關先進軟、硬件設備，建設集科研、教學、生產為一體的實訓基地，為企業培育技術技能型人才。

2.2 人才培養方案定位不夠明晰

由于高職院校生源類型的多樣性，必須尊重不同學生的個性化差異，而目前部分高職院校裝配式建筑工程技術專業人才培養方案定位并不清晰，未能較好突顯職業教育分類培養的特色，也不能滿足大多數裝配式建筑企業對裝配式建筑人才的崗位需求。而隨著建筑裝配式技術的更新發展，部分高職院校裝配式課程體系滯后于行業的技術要求，導致課程標準脫離崗位要求，課程內容與1+X裝配式建筑證書的考核內容未能有效對接，課程精細化管理有待提高。因此，高職院校裝配式建筑工程技術專業技術技能型人才的培養應具備何種知識、素質和能力，必須把修訂人才培養方案作為突破口，不斷優化設計課程體系，對接行業標準、企業標準、職業教育標準、職業技能競賽標準，以及1+X證書標準，深入推進“崗課賽證”融通。

2.3 “崗課賽證”融通程度有所偏離

高職院校“崗課賽證”的融合關乎產業、教育、競賽、證書四個方面，但是各要素融通過程中缺乏資源的有效整合，未能形成良好的融通效果。當前，受疫情影響，有些高職院校與建筑企業間的聯系較少，并不能充分了解現代建筑行業、企業的新業態、新發展，而教師每年下企業鍛煉的時間不足，也導致教師未能掌握裝配式不斷更新發展的新技術，這部分高職院校正逐漸脫離“崗”的需求來制定課程體系；有些高職院校側重于“賽”，尤其是與教師職稱評聘和學生評獎評優有關的職業技能大賽，關注的學生群體也只是參加技能競賽的優秀學生，而忽略了對于課程體系整體建設的把控，忽略了對于不同學生群體的差異化管理；有些高職院校則偏向于“證”，這兩年，1+X裝配式技能等級證書的考證熱潮持續升溫，盲目追求考證的學生人數以及通過率，使得課程體系的建設僅依據職業資格證書的考核標準，忽略了企業崗位對于人才的真實要求。因此，當前“崗課賽證”的相互融合在部分高職院校變成了片面整合的現狀，與融通融合有所偏離[6]。

3 1+X證書制度試點下“崗課賽證”融通的構建路徑

近兩年，作為浙江省首批1+X裝配式職業技能等級證書考核站點院校，浙江同濟科技職業學院建筑工程學院以高素質技術技能人才培養為目標，通過分析當前1+X裝配式證書制度試點下“崗課賽證”融通的現有基礎，探索裝配式建筑工程技術專業“崗課賽證”融通的實施過程，構建裝配式建筑工程技術專業“崗課賽證”融通結構化教學團隊，建立多元化人才培養質量評價機制，打造“崗課賽證”融通教材，為其他高職院校裝配式建筑工程技術專業人才培養提供參考。

3.1 1+X證書制度試點下“崗課賽證”融通的現有基礎

1+X裝配式建筑構件制作與安裝職業技能等級證書考核內容包含了建筑產業現代化發展的新工業，落實落地1+X證書制度，有助于為企業培養復合型、技術技能型人才。從浙江省的大環境來看，裝配式建筑構件制作與安裝作為教育部1+X第三批試點工作，已正式發文并開展相應工作。由于浙江省的建筑業較為發達，近幾年裝配式建筑的發展速度均處于全國領先地位，加之浙江建筑企業與高職院校之間產教融合、校企合作廣泛開展，使職業教育課程體系與企業行業聯系緊密。從高職院校的小環境來看，以浙江同濟科技職業學院為例，學校在裝配式建筑領域開展工作較早，2020年4月申報并批準為1+X裝配式證書的試點院校，2020年10月正式成為1+X裝配式證書的考點院校，并在2020年12月份成為浙江省第一批順利舉辦1+X裝配式職業技能等級考試的院校。截至2022年6月，共完成150余人次學生的考證工作，其中通過初級證書考核的學生有100人，通過中級證書考核的學生有50人。

針對高職院校裝配式1+X證書制度“課證融通”的現狀，評價組織通過采取個案調查法、文獻資料法等方法對省內高職院校開展廣泛調查，收集各院校相關資料，包括人才培養方案、課程體系、教材選用，以及考證情況，并以召開座談會的形式讓各院校面對面地交流和探討。近年來，浙江省省工辦辦公室每年都舉行1+X裝配式建筑構件制作與安裝職業技能等級證書推進工作座談會，會上邀請了教育學家和行業企業專家，省內各職業院校共同就如何開展裝配式專業核心課程體系重構，如何深入“崗課賽證”融通進行探討，各自分享了推行“崗課賽證”融通過程中遇到的困難和挑戰，座談會取得了不錯的效果。

3.2 裝配式建筑工程技術專業“崗課賽證”融通的實施過程

3.2.1 “崗課”融通，促進產學共同發展

為切實落實國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》[7]，完善職業教育和培訓體系，深化產學融合、校企合作，高職院校根據裝配式建筑崗位需求精準定位人才培養方案，深化專業課程改革，建立裝配式課程標準，高職院校實施“崗課”融合的前提是與企業長期保持合作交流。裝配式建筑工程技術專業隨著近兩年建筑現代化產業的不斷發展，更加需要圍繞產業和市場進行調研，制定人才培養方案。當前，裝配式建筑工程技術專業的核心崗位是裝配式建筑深化設計員、構件生產管理員、裝配式結構安裝與施工管理員、裝配式建筑施工員等，專業開設的主要課程包括裝配式建筑施工技術、裝配式建筑深化設計、裝配式建筑構件制作與安裝等，并同時配套細化工作崗位內容的實訓課程。

對于建筑企業來說，隨著大齡農民工清退令的逐步實施，急需年輕的技術技能人才、建筑企業參與到高職院校的人才培養過程中，將專業技能崗位的需求反饋給院校，可以引領人才培養，服務行業發展，培養熱愛祖國、吃苦肯干，具備團隊意識的技術技能型人才。

3.2.2 “課賽”融通，強化知識技能內容

高職院校應以參加高水平職業技能競賽為契機，持續推進“以賽促學”“以賽促教”。職業院校舉辦的全國裝配式建筑職業技能競賽不僅是學生技能的比拼，也是學校教學成果的檢驗[8]。

高職院校在日常課堂教學過程中，按照裝配式職業技能競賽考核內容設置工作任務，每個任務均配有任務單，學生首先學習技能競賽考評模擬平臺題庫中的理論知識，完成理論測試；然后，在競賽仿真平臺完成每一項任務的技能模擬；最后，通過校內實訓基地完成每一項任務的實操訓練，從傳統教學中被動接受操作流程到主動以小組協作模式完成教學目標，學生學習、實踐、團隊協作的綜合能力得到了提升，可以更好地適應今后工作的環境。

高職院校的學生通過參加職業技能競賽，更準確掌握裝配式建筑專業領域的新技術、新工藝，感受到裝配式崗位對專業人才的能力要求，也能夠將平時學習到的知識技能運用到實踐操作中，發現自身的不足，強化個人的優勢特點；教師通過職業技能競賽持續不斷改進教學內容，推行教學改革，緊跟時代發展的步伐，真正達到“以賽促練”的目的[8]。

3.2.3 “課證”融通，體現學習成果轉化

裝配式建筑構件制作與安裝職業技能等級證書是教育部第三批1+X證書制度試點，分為初級、中級和高級，高職院校學生對應考取中級證書，中級證書的考試分為理論知識+崗位模擬+實操考核。高職院校應逐步落實1+X證書標準與高職裝配式建筑專業教學標準的對接工作，落實1+X證書培訓內容與高職裝配式建筑專業校內課程內容的融通工作。針對裝配式課程，教師可以根據證書考核內容，設計構件運輸與碼放、構件吊裝與安裝、構件灌漿，以及構件現澆等一系列教學模塊，每個模塊分理論、虛擬仿真和實操三個任務來進行教學，通過所有模塊學習考核的學生可以參加1+X裝配式證書考試。

目前，浙江省已有10余所高職院校成為1+X裝配式職業技能等級證書試點院校，通過采用實證研究法，獲取浙江省高職院校1+X裝配式考證學生人數、通過率等數據，結合各院校人才培養方案、課程體系、課程標準、學生參加職業技能比賽獲獎等情況，來探究“崗課賽證”融通體系的培育效果，從分析反饋到方法提煉，理論與實踐之間的互相影響和促進，不斷對裝配式專業課程體系進行調整。

3.3 構建“崗課賽證”融通結構化教學團隊

在高職裝配式建筑工程技術專業“崗課賽證”融通的實施過程中，按照專業教學標準和人才培養方案，對接裝配式1+X職業技能等級證書要求，將課程的教學內容進行重組，重組過程需要有詳細的分工，明確每個環節的責任，并依托于結構化的教學團隊。

結構化教師團隊，是以雙師型教師為主體服務學生，以模塊化的教學改革為主要途徑，組成的一種創新型的教學基本組織。高職裝配式建筑工程技術專業結構化教學團隊由校內專任教師和企業導師組成，校內專任教師都是雙師型教師，校外企業導師都是行業專家。教學團隊年齡結構安排合理，都具有中高級職稱，結構專業性強，可以按照任務分工發揮各自的優勢，開展模塊化教學。

結構化教學校內和校外團隊成員皆具有相關課題方面的研究基礎，彼此之間溝通流暢，具有良好的團隊合作精神，能夠形成較和諧的研究氛圍，更好地相互配合,培育出企業所需要的人才。特別是校外企業導師，可以提供與本專業培養目標相適應的職業崗位，學生在企業中輪崗實訓，在生產中學習，在學習中生產;知名的校企合作導師更是1+X裝配式建筑構件制作與安裝證書標準的起草人之一，可以真正做到對接職業技能等級標準，實現“崗課”融通。

3.4 建立多元化人才培養質量評價機制，深化教學改革評價內涵

建立人才培養質量評價機制是人才培養方案中重要的一個環節，特別是對于“崗課賽證”融通育人的培養方式，要將行業要素、課程要素、競賽要素，以及證書要素等融合形成一個立體化的評價體系。

裝配式專業課程的評價方式可以參考崗位職業資格考核以及職業技能大賽的考評要求，通常采用形成性考核與終結性評價相結合的方式，強化過程考核。形成性考核主要通過線上和線下的考核方式：課前，學生觀看微課、自主學習，完成線上測試；課中，通過1+X虛擬仿真考試模擬平臺、實操訓練，以及小組匯報的形式開展多元化的任務考核；課后，利用Xmind等軟件繪制完成施工工藝的思維導圖，提交成果；而終結性的評價主要包括考試、報告，以及小論文的方式。

通過“自我評價、組間評價、教師評價、導師評價、證書評價”的多元化評價方式，從“知識、能力、素質”多維度對學生各階段工作任務的表現進行點評打分。通過多維度考核、多元化評價，充分發揮評價主體的作用,使評價結果更為客觀, 教師可以更好地掌握學生的學習情況，及時調整教學進度。

3.5 支持開發1+X證書試點，打造“崗課賽證”融通教材

根據《職業院校教材管理辦法》[9]，對接建筑業新技術、新工藝、新規范，適應模塊化學習要求，高職院校通過開展“崗課賽證”融通教材建設，結合1+X裝配式等級證書制度，將崗位技能要求、職業技能競賽、職業技能等級證書標準等有關內容有機融合到教材中。

以高職裝配式建筑工程技術專業“PC裝配式建筑施工及管理”課程為例，目前選用的教材為校企合作開發活頁工作手冊式校本教材，按照裝配式建筑施工的全工藝流程組織教學內容，注重真實生產、施工項目，將整本教材劃分為多個任務，每個任務皆為1+X裝配式等級證書考核的知識內容，且每個任務均配有項目任務單，以任務為驅動，完成教與學的全過程。學生也可將完成的作業、筆記等內容放入活頁教材之中，滿足個性化學習需要。

通過選用突出理論和實踐相統一，對接國際先進職業教育理念，適應人才培養模式創新和優化課程體系需要的教材，為學生提供豐富、創新的、立體化、信息化課程資源。在教材中融入思政元素，構建深度的學習管理體系，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

4 結語

高職院校裝配式“崗課賽證”融通的研究與實踐是高職裝配式建筑工程技術專業適應建筑產業現代化發展和1+X證書制度推進過程的重要路徑，也是一線教學工作者在實施教學過程和總結教學經驗時必須思考的問題。通過高職院校、企業、培訓評價組織各利益相關者的共同努力，產教深度融合，校企合作，營造全社會推廣1+X證書制度的氛圍，提高“X”證書的含金量；將裝配式建筑專業課程體系與裝配式崗位能力需求相匹配，與裝配式行業職業技能競賽評價標準相匹配，與裝配式建筑“X”證書培訓考核內容匹配，使得裝配式“崗課賽證”真正落實落地。但是，當前需要更多的實證研究作為裝配式建筑1+X證書制度“崗課賽證融通”體系的有益補充，以驗證“崗課賽證融通”體系的實踐性和推廣性，最終為企業培養高素質技術技能型人才。