指向高階思維培養的高中英語讀寫課教學探究

周燦文

引言

在21 世紀，知識更新的速度遠大于學習的速度，掌握所有知識已無可能也沒必要，重要的是具備學習能力和運用所學知識解決實際問題的能力。這些顯性能力的背后需要強大的隱性思維能力的支撐，特別是高階思維能力。

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）強調對學生思維品質的培養。思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推理、判斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平；學生應通過課程學習，逐步發展邏輯思維、辯證思維和創新思維，使思維體現一定敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性（教育部 2020）。

讀與寫都是積極的信息加工和創造過程，是大腦運用語言和非語言信息進行推理、判斷、分析、創造等一系列高階思維活動的過程。因此，讀寫結合的課堂教學是培養學生高階思維的主陣地。在英語讀寫課教學中，教師應將培養學生的思維品質尤其是高階思維納入教學目標，整合意義連接的教學內容，創設真實情境，優化教學活動設計，促進學生思維發展，讓學習真正發生。

一、對高階思維的界定和理解

杜威（Dewey 2010）認為高階思維即反省思維，他提出反省思維的五種形態，包括暗示、直接經驗的困難、事實材料的收集、觀念或假設的含義的推演和觀念或假設的檢驗。布盧姆（Bloom）將認知領域的教育目標分為識記、理解、應用、分析、評價和創造六大類，其中識記、理解和應用屬于低階思維層次，分析、評價和創造屬于高階思維層次（安德森2009）。

深度學習的認知水平對應應用、分析、評價、創造四個較高認知層級，由此可知，高階思維是深度學習的核心特征，兩者相互促進，共同助力學生的心智發展。課堂教學質量的提升離不開對學生課堂學習的關注。要想培養學生的核心素養，教師須引領他們通過對知識的學習理解、實踐應用、遷移創新，實現認知結構完善、實踐能力發展，以及復雜情感、真實情境體驗的全過程。

思維發展是一個螺旋式進階的過程，其中低階思維是高階思維發展的前提。培養學生的高階思維不是摒棄低階思維，而是要培養他們在原有低階思維的基礎上展開批判性質疑提問、探索性實踐論證和創造性遷移重構。在教學中，教師要通過創設情境啟思、發現問題促思、自主探究自思、合作交流共思、反思重構創思，讓高階思維的培養具有高度、深度、寬度、溫度和效度。

二、高中英語讀寫課教學存在的問題及成因

在高中英語讀寫課教學中，學生高階思維能力的培養沒有得到足夠的重視。很多教師在教學過程中重知識技能傳授，輕思維能力培養，導致學生所學知識碎片化和思維淺表化，課堂無趣且低效。

通過查閱文獻得知，目前高中英語讀寫課教學存在“貌合神離”的問題，即有“形”無“神”，看似將閱讀教學與寫作教學放在一堂課中進行，實則從課堂的內在邏輯關聯上看，讀與寫還是相互分離的。

另外，高中英語讀寫課教學還存在以下問題：在教學設計環節，讀、寫、評缺乏一致性。在課堂教學環節，教師沒有激發學生的認知沖突并使其明確學習目標，導致他們在閱讀學習階段比較迷茫；沒有引導學生對語篇的主題意義展開深度探究，導致閱讀理解停留在淺表層次，難以實現有一定深度的寫作輸出；忽視問題鏈的設計，導致學生的思維難以實現進階式的提升；沒有根據學生的認知規律，及時給他們搭建“腳手架”，導致他們想寫但不會寫，比較無助；沒有在課后及時給學生提供反饋和針對性輔導，導致他們缺少反思和改進的意識和行動。

三、指向高階思維培養的高中英語讀寫課教學策略

（一）問題導向，為高階思維培養提供持續動力

在高中英語讀寫課教學中，教師要注意問題導向，把握好問題的高度、深度和寬度。

為了訓練學生思維的縝密性品質，教師可以設計隱藏思維缺陷點和知識混淆點的模糊性問題；為了訓練學生思維的發散性品質，教師可以設計從一點引發不同思維結果或不同思維方法的開放性問題；為了訓練學生思維的批判性品質，教師可以設計與已有認知沖突或邏輯矛盾的不合理問題；為了訓練學生思維的深刻性品質，教師可以設計在邏輯線索上環環相扣、層層遞進的問題鏈。

在課堂教學中，教師引導學生思考與討論的問題要實現從直問到曲問，從散問到聚問，從封閉問到開放問，從統一問到分層問，從單一問到綜合問，從單一學科問到跨學科整合問的轉變；把找結論問題變成找理由問題；設計找過程問題，讓學生探究體悟得來的全過程，學會分析問題；設計找方法問題，讓學生通過找方法，提高思維能力。

教師要讓學生經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程，實現從單一化理解走向全局性理解；從經驗技巧、方法流程、學科原理和哲學視角的思維模型層次升級，為未來而學。

總之，在高中英語讀寫課教學中，教師要通過科學、合理地設計問題引導學生自主、合作、探究式學習，在解決問題的過程中培養高階思維，實現“做中學、用中學、創中學”，提升其能力和素養。

（二）任務驅動，為高階思維培養提供強大推力

根據《課程標準》提出的英語學科核心素養目標，在高中英語讀寫課教學中，教師要根據教學內容、學情和認知規律合理設置任務。

首先，目標要明確。不同于傳統的閱讀教學，讀寫結合教學中的閱讀部分直接為寫作服務，因此要有側重和針對性，不必面面俱到。同時，要突出思維培養目標，通過“思維構建”引領讀寫，有效解決讀寫分離的問題，真正做到通過讀與寫訓練思維，實現讀與寫雙向促進的目標。

其次，任務要具體。讀寫課堂中讀是鋪墊，是預設，是搭框架和建“腳手架”，是思維的層層進階，要從基于語篇、深入語篇向超越語篇過渡，實現以讀促寫。因此，教師在讀的環節要體現產品化思維。在布置寫的任務時，要實現近遷移（在與閱讀材料相似的情境中解決一般的真問題）和遠遷移（在陌生的情境中解決較為復雜的真問題）任務，依據“最近發展區”理論，照顧不同層次水平的學生，設置“跳一跳夠得著”的任務，讓他們在“做中學”，收獲成就感而不是挫敗感。

最后，反饋要及時。課堂上的展示和評價要及時，不能滯后。每一位學生都有被認同的心理需求。教師應通過建立習作標準（凸顯思維層面的要求），積極引導學生自評、互評，讓他們在讀寫課堂上碰撞出思維的火花。同時，教師要進行點評，并對學生的習作評價進行總結。在課后，教師要及時批改作業，促進學生思維的持續發展。

（三）深度探究，為高階思維培養提供無限張力

在高中英語讀寫課教學后，教師要進行深度探究，具體可以從以下幾個方面展開：

一是反思問題是否得到解決。在素養目標導向下，反思讀寫目標是否達成，讀寫任務是否完成，學生是否全程參與發現、提出、分析、解決問題的全過程，學生是否分享感悟過程。

二是反思活動是否具有思維的進階性。在英語學習活動觀的指導下，讀寫課應包含三類學習活動：基于閱讀文本的學習理解類活動（做到情境性感悟）；深入文本的應用實踐類活動（做到結構化內容）；超越文本的遷移創新類活動（做到生活化引導）。在課后，教師要反思這三類活動是否以思維進階為主線，讓深度讀、讀寫結合、深度創作渾然天成，融為一體，相互貫通。

三是反思教、學、評是否一致。根據逆向設計原則，教師要以終為始設計教學過程，并讓評價貫穿讀寫課教學的始終。在教學設計之初，教師要思考整堂課的設計是否基于學生已有認知水平，是否與先前的學習有邏輯聯系，是否幫助他們搭建了認知、思維進階的“支架”，設計的問題能否激發他們的興趣，能否引導他們聯系生活實際，是否融入了跨學科知識，是否進行了升華等。在課后，教師要圍繞這些問題再次反思。

四、指向高階思維培養的高中英語讀寫課教學實踐

下面，以人教版（2019 年）高中《英語》必修三Unit 2 Reading for Writing The stone in the Road為例，探究如何開展指向高階思維培養的讀寫課教學。

（一）預測＋討論：創設真實情境，引導學生積極體驗

Pre-Writing：

Step 1：Leading in

1.Do you know the fable?

2.What do the fable want to tell us?

Step 2：Predict and Read

1. What was the king’s idea for teaching an important lesson to his people?

2. What was the response from most of the people?

3. What did the young girl think and do when she got the gold?

Step 3：Discussion in groups

1.What does “stone” refer to in life?（理解、分析）

2. What should we do when meeting problems?（評價）

3. What do you think this fable is trying to tell us?（分析、創造）

【設計說明】首先，引發學生的閱讀興趣，激活其已有的背景知識；其次，通過一系列問題引導他們預測和討論，逐步深入思考，進行充分的表達，為寫作作鋪墊。

（二）閱讀＋寫作：借助多種工具，促進學生深度學習

While-Writing：

Step 4：Write a review of the fable

Task 1：Task-oriented writing—Drafting

Paragraph 1：Basic information about the story What is the title of the story?What kind of story is it?What is the main idea of the story?Paragraph 2：Your analysis of the story What is the author’s purpose?Were the details of the story clear?Do you think the story achieved its purpose?Paragraph 3：Your opinion about the story What did you like about the story?What did you not like about the story?Would you recommend this story to others?

Example：

The title of the story is...It is a...The story tells...

The author wrote...in order to......was presented clearly.

The author was successful in...

I like / dislike the story because ... I was deeply moved by...My favourite part is that...I think...can be improved because...

Step 5：Task-oriented writing—Body Writing

Task 2：Brainstorming and organizing ideas at each point.

Combining all the points into a complete text.

Point 1：Was the king wise?Why or why not?

Point 2：Can you list similar things in your life when feeling and acting like the girl or like the other people in the story?Give examples.

Point 3：Can you think of times in your own life when feeling and acting like the girl or like the other people in the story?Give examples.

【設計說明】借助表格引導學生理清寫作思路，把握文章脈絡，同時培養其圍繞主題句展開寫作的意識。教師有步驟地引導學生寫，讓他們明確評論文章的結構特點和包含的要點，減少他們對寫作評論文章的畏難情緒。環環相扣的問題鏈對培養學生的分析、綜合等高階思維能力有促進作用，有利于實現寫作能力與思維品質的同步提升。學生在收集不同觀點的基礎上，根據段落提示完成寫作。這樣的教學設計旨在降低寫作難度，增強學生的寫作信心。

（三）反思＋重構：反思與讀寫有機融合，引導學生深度創作

Post-Writing：

Step 6：Self-assessment

Task 3：Assessment by following the checklist

The group leader encourages each member to give his/her opinion.

Everybody listens to others carefully.

The task is done successfully.

Everybody is happy with/the cooperation.

Task 4：Editing

1.Self-editing

2.Peer-editing

Task 5：Display and Evaluation

Task 6：Analyzing and Discovering

Sample

The Stone in the Road is an old fable about a king who thinks his people are lazy.So he puts a large stone in the middle of the road and hides and waits to see if anyone will try to move it.

The author used this story to tell us that we should not complain when we encounter difficulties but should manage to work hard to solve them bravely.The story succeed in achieving its purpose，and I liked it because it had a clear moral.

However，while the moral of the story is clear，the actions of the king seemed pointless to me，because no one learned anything.For this reason，I think there are better stories that can be used to make people know that they should face and solve problems bravely.

Step 7：Summary

1.Basic information of a story

2.Analysis of the story

3.Opinions about the story

Step 8：Practice

【設計說明】組織學生通過自評和互評充分表達見解，取長補短。引導他們關注習作是否表明了自己的觀點、語言組織是否合理、語法是否正確等。提高他們的書面表達能力，加深其對主題意義的理解，促進其高階思維的發展，實現深度學習。

結語

通過在高中英語讀寫課教學中融入高階思維培養的實踐，總結出高階思維型讀寫課堂的“五性”：一是趣味性，讓課堂情境化；二是實用性，讓課堂生活化；三是有效性，讓課堂內容結構化；四是有生成性，讓課堂互動化；五是有意義性，讓課堂育人化。實踐表明，思維的含金量和層次決定了課堂教學的質量。在高中英語讀寫課教學中，教師要堅持問題導向、任務驅動和深度探究，助推學生高階思維和讀寫能力協同發展。教學改革的實質是改課，改課的關鍵在于課堂。要促進讀寫課教學提質增效，就必須在高階思維的培養上下功夫，真正發揮出英語課程的育人價值。