初中英語“五環”過程性寫作教學模式實踐探究
——以Module 2 My family 的Module Task 為例

顏肇文

引言

寫作教學是英語教學的一個重要環節，但同時也是一個“低洼地”。在初中英語教學中，教師沒有給予寫作教學足夠的重視，仍采用“學生寫作—教師批改—集體講評”的傳統模式，把側重點放在教學生“寫對”上，過度強調詞匯、語法的準確性，而忽視了過程性寫作指導，導致他們的英語寫作水平難以提高，寫作教學效果不盡如人意。有鑒于此，構建“素材積累、寫前指導、開展寫作、自評互評和集體評閱”的“五環”過程性寫作教學模式，并提出操作策略，旨在激發學生的英語寫作興趣，調動其學習寫作的主動性和積極性，提高其內容構思、謀篇布局、遣詞造句等表達性技能，幫助其形成“詞—句—段—篇”的寫作模式，掌握有效的寫作方法和策略，提高其英語寫作能力，讓其真正做到學以致用，從而落實《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）中“用英語做事情”的要求。

一、初中英語“五環”過程性寫作教學模式的構建背景

（一）《課程標準》對學生語言技能之表達性技能的要求

《課程標準》提出的三級（七年級）語言技能內容要求“利用所給提示（如圖片、圖表、海報、實物、文字等），寫出簡單文段傳達信息，編寫情節較為完整的小故事，語言基本準確；用簡單的書面語篇介紹個人情況和個人經歷；寫出或者回復簡單的問候和邀請；在書面表達中正確使用常用標點符號，用詞基本準確，表達基本通順”（教育部 2022）。

（二）教材編寫者對使用者的要求

外研版（新標準）初中英語教材每個模塊的第三個單元都安排了Module task，旨在讓學生在真實的活動場景中運用本模塊所學的語言知識、語言技能和文化知識等，解決實際生活中的問題，并在此過程中提升綜合語言運用能力，實現“用英語做事情”的目標，同時使整個模塊的教學有一個實用性的總結。在使用教材該板塊的過程中，教師應引導學生圍繞整個模塊的話題整理思路、組織語言，給他們創造運用所學解決問題的機會，同時提升其語言技能中的表達性技能——寫作能力。

（三）師生在寫作教學中的發展需求

《課程標準》越來越強調對學生綜合能力的培養。通過觀察發現，在日常的初中英語寫作教學中，教師采用的教學方式千篇一律，側重點往往在如何“寫對”上，過于關注語法、詞匯、句型等基本語言知識應用的準確性。久而久之，學生對英語寫作缺乏興趣和積極性，甚至產生畏懼和抵觸情緒。激發學生的創作熱情與教給他們寫作技巧同樣重要，甚至更重要。只有激發學生的寫作動機，調動其寫作積極性，讓他們覺得英語寫作是有趣的，才能讓他們愛上寫作，寫出精彩又富有生氣的文章。因此，改進寫作教學方式，改善寫作教學現狀，提升學生的寫作能力至關重要。

二、初中英語“五環”過程性寫作教學模式的構建與應用

過程性寫作最早由美國的道格拉斯（Douglas 1966）教授提出，他說：“寫作是一個過程，寫作課應教授的是構成寫作過程的一步一步的操作方法。”此后逐漸出現并形成了過程性寫作教學法。過程性寫作教學法不同于傳統的寫作教學模式，后者注重學生的背誦、模仿和最終的成品，而前者把側重點從評價學生的寫作成果轉向關注學生的寫作過程，強調以寫作任務為載體，理解和內化寫作的全部過程，且整個過程是一個動態的過程，教師以過程指導為核心，并在過程中不斷提供幫助和支持，從而有效提高學生的寫作能力。

在初中英語教學中，教師積極探索并實施“素材積累、寫前指導、開展寫作、自評互評和集體評閱”的“五環”過程性寫作教學模式，具體步驟如下：

第一環節：素材積累。教師通過導入，激發學生的興趣，讓他們就相關話題展開師生、生生互動，進行比較充分的交流和討論。在此過程中，教師幫助學生盡可能豐富相關詞匯和句型，進行寫作前的語言素材積累（李培蘭 2019）。

第二環節：寫前指導。教師借助學生積累的語言素材，引導他們構建文章的框架結構，并開展寫作技巧和策略指導。

第三環節：開展寫作。教師給學生充足的時間進行寫作。

第四環節：自評互評。教師借助寫作評價表引導學生自評和互評，使其發現自己和他人作文的優缺點。

第五環節：集體評閱。教師借助投影儀等設備選擇部分學生作品進行集體評閱。在評閱過程中，指出文章的優點，糾正缺點，并對文章進行升華。

下面，以外研版（新標準）初中《英語》七年級（上）Module 2 My family 的 Module task 為例，探究“五環”過程性寫作教學模式的具體應用。

本模塊的 Module task 為Writing about your family，要求學生寫一篇短文介紹自己的家庭。教學過程如下：

第一環節：素材積累

Step 1：Greeting. Enjoy the video about family members.

Step 2：Review the words.Talk about family trees with students to review the words.

Step 3：Present sentence pattern.Review and learn some sentence patterns by talking with students.

【設計說明】通過趣味性視頻引起學生的興趣，使他們在整堂課中保持較高的興趣和注意力，以提高課堂教學效果。學生在對話和交流的過程中，復習已學詞匯，豐富與話題相關的詞匯和句型，作好寫作前的素材積累。

第二環節：寫前指導

Step 4：Form a short passage. Put the sentences we have learned together to form a short passage.

Step 5：Try to enrich and improve the short passage with the writing tips.

For example：

Tip 1：Write some your family members.

Tip 2：Write more details about your family members.

Tip 3：Use a right order.

Step 6：Compare the original passage and the revised passage. Help students to learn about how to write a better passage.As shown below（見下頁圖1）：

圖1

【設計說明】經過第一環節，學生充分復習并大致掌握了相關的詞匯與句型。在本環節，教師以My family 為題，指導學生運用之前的語言積累，從詞匯到句子，再到段落，形成一篇具有基本框架結構的短文。在活動過程中，不斷激活學生的思維，提升其遣詞造句能力。在此基礎上，教師進行寫作策略指導，通過前后兩篇文章的對比，讓學生更充分地理解和掌握寫作技巧和策略的運用。

第三環節：開展寫作

Step 7：Write. Ask students to write a passage about 60 words with “my family” in 12—15 minutes.

【設計說明】有了前面兩個環節的鋪墊性的輸入指導，此時已進入課堂輸出環節。一篇英語作文的產出需要12—15 分鐘，因此，教師給學生留足寫作時間，創造良好的寫作環境，同時在他們有疑問時給予及時的解答。

第四環節：自評互評

Step 8：Learn to evaluate an article with some checklists.As shown below（見圖2）：

圖2

Step 9：Correct your own passage and evaluate it with the checklist form.

Step 10：Ask your partner to evaluate your passage with the checklist form.

【設計說明】教師在學生自評和互評前給出評價標準。自評是對傳統寫作教學反饋方式很好的補充，主要指在學生在完成初稿后，先自己閱讀文章，找出其中的問題并進行評價。互評指學生將自己的文章與同學的文章互換，閱讀并找出其中的問題，然后進行評價。學生在自評和互評的過程中學習他人的優點，發現自己和他人的不足，為今后的寫作積累經驗。

第五環節：集體評閱

Step 11：Correct and evaluate. Teacher corrects and evaluates some passages on the whiteboard in front of the class.

【設計說明】教師留出一部分課堂時間，尋找不同層次學生的文章并借助投影儀進行全班展示和集體評閱。集體評閱的重點在于解決一些共性問題、糾正典型錯誤，引導學生對技能的掌握和對問題的警醒。

三、初中英語“五環”過程性寫作教學模式的實踐反思

（一）以教材教學資源為依托，切實開展過程性寫作教學

教材是學生學習英語知識和技能的主要途徑之一，其內容編排充分遵循“以人為本”的教育理念，以學生的年齡特征和認知水平為基礎，是最適合在課堂教學中使用的材料?；谕庋邪娉踔杏⒄Z教材Module Task 板塊的教學，保證了語言材料的合理性和正確性。教師引導學生完成任務的教學過程體現了過程性寫作教學理念，讓他們真正學會“用語言做事情”，增強了綜合語言運用能力。

（二）以趣味性活動為切入點，充分激活學生的思維

興趣是最好的老師。教師通過融入視頻、歌曲、猜謎等的趣味性活動，吸引學生在英語課堂上的注意力，激發其英語學習興趣，激活其英語思維。趣味性活動一方面延長了學生在課堂上注意力集中的時間，使他們更加高效地完成課堂學習任務；另一方面營造了輕松、愉快的學習氛圍，激發了學生的學習興趣和求知欲望，讓他們在學習過程中逐步形成英語寫作思維，感到學習英語是快樂、有趣的行為活動，而不是令人恐懼的艱難任務。

（三）開展適合學生的活動，促進其語言輸出

過程性寫作以學生為主體，寫作任務在寬松、和諧的活動氛圍中完成，是一種形成性習得行為。過程性寫作注重寫作前的語言輸入，通過選擇/設計適合學生的活動，如問答、討論等，引導他們積極參與課堂。說與寫都是用語言表達思想的方式，都屬于語言輸出技能?！爸挥谐隹诔烧?，才能下筆成文”，說是寫的先導。在課堂教學中，教師應有意識地讓學生就某個問題展開大量的說，以拓展其思維，激發其想象力和創造力，鍛煉其快速組織語言的能力，在豐富和拓展其語言表達的同時，真正提高其遣詞造句能力，豐富其寫作儲備，為其搭建寫作框架結構作鋪墊。

（四）以示例文章修改對比為策略，提升學生文章結構的層次性和語言的豐富性

英語過程性寫作不能使用“中式”思維，而要沿著一條循序漸進、由簡到繁的路子發展，是從初級到高級的過程。學生經過前面的活動已經積累了一定的詞句，教師通過示例，引導他們從詞到句，從簡單句到復合句，從單一句型到多種句型，從單句到段落，從段落到篇章，對原來的內容進行不斷的完善，從而提升文章結構的層次性和語言的豐富性。

（五）以多元化評價方式為途徑，完善學生寫作的規范性

過程性寫作是一個循環往復、不斷創造和完善的過程。多元化評價方式包括學生自評、同伴互評及課堂內師生集體評價等方式。在評價過程中，教師要讓學生熟悉評價標準，指導他們從文章的審題、結構的處理、段落的劃分、詞句結構的使用、單詞的拼寫、書寫與標點等方面評價與修改。修改是提高文章質量的有效環節。學生在修改過程中明確了寫作要求，鞏固了語言知識，增強了寫作技巧（錢明姝 2016）。

結語

初中英語“五環”過程性寫作教學模式作為一種新型的寫作能力提升途徑，來源于教材，形成于課堂，服務于學生，展現于作文。它首先通過趣味性活動導入，以問答、討論等活動豐富語言積累，其次從宏觀、微觀等角度提升文章結構的層次性和語言的豐富性，最后通過多元化評價策略達到規范寫作目標。通過開展“五環”過程性寫作教學，真正凸顯學生在學習過程中的主體地位，教師扮演學生學習的引領者和合作者，依據《課程標準》的要求，立足課堂并有效培養他們的寫作技能。當然，初中英語“五環”過程性寫作教學要求教師進行科學安排和設計，在課堂話題與導入銜接上多下功夫，以便更好地促進學生思維能力的發展、主觀能動性的發揮、英語寫作水平的提升。