基于主題意義探究的初中英語讀寫結合課堂教學實踐
——以Unit 2 I think that mooncakes are delicious! 為例

董曉玲

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出：英語課堂要以主題意義統攬教學內容和教學活動，并指向基于核心素養的教學目標；英語學科核心素養具體包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力；主題是英語課程內容的六大要素之首，為語言學習提供主題范圍或主題語境；英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展（教育部 2020）。

目前已有諸多基于主題意義探究的英語教學實踐和研究，并涉及聽說課、閱讀課、寫作課、復習課等不同課型，但仍缺少基于教材的課后拓展主題語篇閱讀和主題寫作有效結合方面的深入思考，加之有的教師對語篇主題的挖掘不夠深入，活動設計顯得生硬、牽強，未能充分體現主題意義。下面，以人教版（Go for it！）初中《英語》九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious! 為例，探究如何基于主題意義探究開展英語讀寫結合課堂教學，促進學生英語學科核心素養發展。

一、語篇介紹及教學思路

本堂課的主題為Festivals。Unit 2 I think that mooncakes are delicious! 的主題是“中西方節日文化”，旨在引導學生深入認識中西方節日文化，加強對中華優秀傳統文化的認同，并對中西方節日文化形成正確的態度。本單元有兩篇閱讀文章：Section A 的 Full Moon，Full Feelings 和 Section B 的 The Spirit of Christmas，前者與我國傳統節日中秋節有關，后者與西方的圣誕節有關。由于這兩篇文章講述的是中西方節日的傳說和歷史，與本單元以介紹中西方節日為寫作任務的寫作教學內容和目標不太相符。因此，在寫作教學部分，教師選擇人教版高中《英語》必修三Unit 1 Festivals and Celebration的文章Festivals around the world，通過刪改整合并結合中考詞匯和本堂課教學目標與內容，改編成以Festivals around the world 為標題的共288 詞的文章（見附錄）。改編后的語篇是一篇說明文，大標題是Festivals around the world，有四個小標題，分別是 Festivals of the Dead、Festivals to Honour People、Harvest Festivals、Spring Festivals，開頭和結尾有明顯的主題句（topic sentence）和總結句（concluding sentence），并進行初高中同話題的小銜接。改編后的語篇從名稱（name）、日期（date）、目的（purpose）和活動（activities）四個方面介紹墨西哥的亡靈節、中國的端午節、美國的感恩節和復活節。拓展閱讀與本堂課主題相符的語篇，有助于學生更好地搭建寫作框架，突破教材內容的限制，更深層次地理解中西方節日文化。

二、教學目標

通過本堂課的學習，學生能夠：

1.語言能力

（1）能夠對主題Festival 展開討論，掌握中西方節日相關詞匯：名稱、日期、目的、活動，用思維導圖歸納這四個方面的節日內容并運用于寫作。

（2）能夠從閱讀語篇的開頭和結尾尋找主題句和總結句，了解語篇的主旨大意，從而提高閱讀理解能力；能夠在寫作中寫主題句“____________Festival is a/an____________festival from China/foreign countries.”和總結句“① ________Festival is so_______that everyone looks forward to celebrating it.／② What a_________festival it is!”以介紹選定節日，從而提高語言概括能力。

（3）能夠熟練運用并列銜接詞（first of all、what’s more、last but not least）和總結銜接詞（all in all、to sum up、in conclusion），使語言通順。

2.文化意識

（1）能夠了解中國傳統節日的英語表達，尤其是認識中西方日期的差異、中國傳統節日與農歷（lunar calendar）相關，了解各國的文化和習俗。

（2）能夠尊重中外文化的差異及認同中華民族的優秀文化。

（3）能夠提高跨文化認知，拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。

3.思維品質

（1）能夠通過小組討論選定的節日提高獨立思考及小組合作能力。

（2）能夠通過了解不同國家的節日和文化，從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。

（3）能夠通過畫思維導圖整理閱讀內容和寫作思路，鍛煉邏輯思維能力。

4.學習能力

（1）能夠通過以中西方文化為主體的閱讀，對話題相關的詞匯、句型等進行歸納整理，增加語言積累。

（2）能夠整理歸納相關資料，提高信息整合及語言表達能力。

（3）能夠通過寫主題句、使用連接詞、畫思維導圖等寫作策略，提升分析和解決問題的能力。

（4）能夠通過小組合作寫作和互評，提高傾聽、交流、評價、反饋等團隊合作能力。

三、教學過程

Step 1：激活主題，構建Festivals 基本概念和主題（4 mins）

教師開門見山，通過問題引導學生關注本堂課的主題。

T：What are we going to talk about today?

Ss：About festivals.

接著，教師播放一段微信語音，創設語境：外星人Gogo 環游世界并發現了世界各地有趣的節日，同時引出從名稱、日期、目的和活動四個方面介紹世界各地節日的視頻。

【設計說明】教師借助生活元素和虛擬的外星人Gogo 這一角色創設語境，激發學生的興趣，活躍課堂氛圍。同時，借助Gogo 的節日見聞以視頻形式引出本堂課的主題Festivals，激活學生關于節日文化的已知。中學英語課堂教學應以特定主題貫穿始終，從而在一定程度上減少因單純學習語言而產生的枯燥感（張楊 2014），使學生不僅能夠對語篇內容有更準確、更深入的把握，在更高的復現率中提高語言學習效率，而且能夠獲得更多其他方面的知識、經驗、智慧，對周圍世界有更深的理解，同時在情感、態度和價值觀等方面獲得發展（程曉堂2018）。教師考慮到學生不太熟悉節日活動的具體英語表達、在語篇閱讀中會遇到生詞障礙，在制作教學視頻時加入了配音和字幕，通過多模態教學讓他們多感官感受節日文化主題的相關表達。在視頻中，教師在創設的語境中通過呈現圖片、詞匯和朗讀多維度指向主題意義，有利于學生對中西方節日相關詞匯的理解和運用，也為之后篇章閱讀和基于主題的輸出搭建了“支架”。

Step 2：拓展主題，閱讀語篇Festivals around the World（15 mins）

教師利用情境快速導入主題篇章閱讀，以Gogo發來的微信信息“Hello，Hilly. I wrote a passage about many interesting festivals and would like to share it with your students.”為引子，帶領學生閱讀文章。

首先，讓學生快速閱讀，畫出文中的主題句和總結句。其次，讓學生分成4 個小組進行精讀，每個小組讀一個部分，Group 1 閱讀 Festivals for the Dead 部分，Group 2 閱讀 Festivals to Honor People部分，Group 3 閱讀 Harvest Festivals 部分，Group 4閱讀Spring Festivals 部分，并分別完成思維導圖內容。最后，讓每個小組派一位學生代表展示答案。在學生展示答案時，教師提醒他們關注有關日期和目的的句型表達及有關活動的連接詞使用：

表達節日的日期會用到的句型：（1）It falls on...（2）It’s always celebrated on ...（3）This festival is always on...

表達慶祝節日的目的會用到的句型：（1）In order to...people celebrate...（2）People celebrate...to...

表達節日活動會用到的連接詞：first of all、what’s more、last but not least...

【設計說明】主題式教學的基本設計單位是主題，教師和學生應圍繞教學主題的內在邏輯展開交互活動（袁頂國、朱德全 2006）。基于此，在本環節，教師讓學生先快速閱讀，學會在語篇的開頭和結尾尋找主題句和總結句，以快速抓住語篇的主旨大意。在精讀部分，教師采取分小組分段落閱讀的方式，讓學生之間產生信息差（information gap），以便后期進行信息分享。讓學生用思維導圖提煉信息要點有助于提高其獲取和概括信息的能力。篇章的思維導圖內容也可作為語言輸入的一部分，為后面的語言輸出作準備。以上設計讓學生更清晰地看到介紹節日的篇章結構，從而引導他們從名稱、日期、目的和活動四個方面歸納信息，促進其對主題的進一步探索，培養其探究能力，使其對主題形成新的感悟和認識。

Step 3：表達主題，在新的語境中通過寫作真實表達意義（16 mins）

在學生閱讀文章，對Festivals 主題內容有足夠的輸入后，教師設置新的語境：Gogo 想了解更多的節日。接著，教師讓學生寫一篇介紹節日的文章給Gogo。教師把學生分成6 個小組，要求其中3 個小組選擇中國節日，3 個小組選擇外國節日。首先，讓每個小組按照 name、date、purpose 和 activities 四個方面畫思維導圖，填充內容。其次，教師逐步展示寫作技巧，如在首尾段寫主題句和總結句，在談論活動和總結時用連接詞 first of all、what’s more、last but not least、all in all、to sum up、in conclusion 等。最后，引導學生模仿閱讀篇章中日期和目的的表達。在小組寫完后，教師展示兩個小組的節日介紹，按照給出的評分標準，引導學生評價。

Standards Points 1. Is there a topic sentence and a concluding sentence? 3 2.Does the passage cover all the points（name，date，purpose and three activities）? 6 3.Do they use linking words? 2 4.Are there any spelling or grammatical mistakes? 2 5.Is the handwriting good? 2

【設計說明】讓學生以小組為單位選擇一個中/西方節日進行介紹，有利于寫作輸出的多樣化，避免其集中挑選熟悉、容易的中國節日進行介紹。教師要求小組成員從名稱、日期、目的和活動四個方面畫思維導圖，初步引領他們對主題內容進行探索，為寫作作準備。接著，教師引導學生把從閱讀篇章中學到的主題句、總結句、連接詞和其他語言知識自然運用到寫作中，實現在特定主題中從輸入到輸出的充分轉化。學生展示小組合作完成的文章，全班根據評價標準進行評價并給出分數。學生通過小組合作寫作和互評，提高傾聽、交流、評價、反饋與團隊合作能力。學生可以通過評價，檢測自己是否掌握本堂課所學的主題內容和閱讀與寫作技巧。

Step 4：升華主題，結合實際內化主題（5 mins）

教師帶領學生總結本堂課所學知識，觀看西方節日簡介視頻，詢問學生：“Do you usually celebrate western festivals?”學生回答：“Yes.”這時教師引導學生：“Remember to celebrate Chinese festivals first and spread our Chinese festival culture to the world.We also respect different festival traditions in different countries. When in Rome do as the Romans do.”最后，教師布置作業，讓學生寫一篇作文，介紹自己最喜歡的節日。

【設計說明】在復習Festivals 主題內容的同時復習閱讀和寫作策略，加深學生對主題內容的印象。最后通過觀看西方節日簡介視頻進行情感教育，升華主題，引導學生尊重不同國家的節日習俗，入鄉隨俗，同時認識到，作為青少年，肩負向世界傳播中華民族優秀傳統節日文化的責任。通過作業，讓學生介紹自己最喜歡的節日，體現其學習主體地位，有助于其鞏固語言知識和提高綜合語言運用能力。

四、教學反思

本堂課以外星人Gogo 的環球旅行為情境，以介紹世界各地的節日為線索，利用視頻、音頻等信息手段為學生創建真實、有趣的情境，進而展開以中西方節日文化為主題的閱讀與寫作活動。學生的寫作任務是向Gogo 介紹更多的節日，以小組合作形式完成一篇介紹節日的文章。

教師創設真實的情境，以外星人Gogo 環游世界的情境導入，開闊學生的眼界，激發其求知欲和好奇心。教師運用豐富多彩的圖片自制配音視頻，讓學生在觀看Gogo 環球旅游視頻后自然過渡到閱讀Gogo 根據旅游見聞撰寫的文章Festivals Around the World。教師創設真實情境，引導學生進入本堂課的主題內容學習；通過觀看視頻，激活學生對中西方文化這一主題的已有背景知識。在語篇閱讀中，豐富的中西方節日介紹尤其是墨西哥亡靈節和美國復活節激發了學生的學習興趣。

在閱讀部分，主要訓練學生快速閱讀和精細閱讀的技能，提高其快速抓住文章主旨大意，以及通過精細閱讀抓取文章細節的能力。在寫作部分，采用寫前、寫中、寫后的過程性教學模式，主要訓練學生通過畫思維導圖、寫主旨句及總結句、使用銜接詞等寫作技巧和寫作策略，實現綜合性寫作輸出，并達到提高其寫作能力和綜合語言運用能力的目標，從而提高其核心素養。同時，寫作后進行展示，深入分析和評價小組寫作主題內容。教師總結本堂課所學，讓學生觀看西方節日介紹視頻，引導他們討論如何對待中西方節日文化，完成對主題意義的探究。

結語

基于主題意義探究的初中英語讀寫結合教學以主題為中心，以語篇為載體，聚焦語言知識學習，強調語言在實際生活中的運用，使教學情景化、生活化，把語言教學與內容學習結合起來。在教學設計中，教師應充分體現英語課程的工具性和人文性，注重挖掘語篇的主題意義和內涵，從而提高學生的語篇解讀能力，促使其寫作能力乃至英語學科核心素養的全面發展。

附錄

Festivals around the world

There are all kinds of festivals and celebrations around the world.

Festivals of the Dead

People hold some festivals to honour the dead. In Mexico，people celebrate the Day of the Dead in early November. On this day，people usually eat food in the shape of skulls and cakes with “bones” on them.Besides，they offer food，flowers and gifts to the dead.

Festivals to Honour People

People hold festivals to honour famous people. China celebrates the Dragon Boat Festival to honour the famous ancient poet，Qu Yuan.It falls on the fifth day of May in lunar calendar.On that day people usually celebrate this festival by eating Zongzi and having dragon boat races.

Harvest Festivals

Harvest festivals can be very happy for people.In European countries，in order to give thanks to God for their harvest，people celebrate Thanksgiving Day. It’s always celebrated on the fourth Thursday in November. First of all，they usually decorate churches and town halls with flowers and fruit.What’s more，they always get together to have big family dinner.The main dishes for Thanksgiving Day are turkeys and pumpkin pies.Last but not least，they say thanks to their family and friends.

Spring Festivals

People celebrate the end of winter and the coming of spring during spring festivals. Also，many western countries celebrate Easter，which is always on a Sunday between March 22ndand April 25th. It celebrates the beginning of new life. A popular activity during Easter is to hide eggs around one’s home or garden for his friends or relatives to find them.

Festivals let us enjoy life，be proud of our customs and forget our work for a little while.