基于學習進階的高中英語七選五題型閱讀技能遷移課
——以突破干擾項為例

佘亞麗

引言

學習進階是近年來國際科學教育領域的研究熱點之一。美國國家研究委員會（National Research Council 2007）發布的Taking Science to School 研究報告中將學習進階定義為“對學生在一個時間跨度內學習和探究某一主題時，依次進階、逐級深化的思維方式的描述”。學習進階研究的是學生連貫且深入的思維方式，關注學生怎樣思考，其本質是基于學生認知發展的學習進階路徑，最終幫助學生實現對主題概念的理解，是一種基于實證研究的思維路徑的假設，具有可驗證性。基于學習進階的課程開發能更好地規劃學生的發展路徑，使之符合他們的心理特質（姚建欣、郭玉英 2014）。在基于學習進階的教學設計中，教師要遵循學生的認知規律，確定學習進階的起點和終點、搭建學習進階的“支架”，使他們依“階”而上，培養科學思維能力，落實核心素養培養。

高考英語閱讀理解部分的七選五題型主要考查學生對文章整體內容、結構及上下文邏輯意義的理解和掌握情況，對邏輯思維能力的要求較高。七選五題型是學生在考試中相對薄弱的部分，他們往往因無法排除干擾項而連環出錯，導致得分較低。在高考復習備考中，教師應基于學生存在的實際問題，有效突破干擾項這一難點，并在課堂教學中基于學習進階，培養他們的高階思維能力，讓他們在實踐中主動探究，實現技能遷移，不斷提高閱讀能力和解題能力，培養提出問題、分析問題、解決問題的能力。

一、基于學習進階的高中英語七選五題型閱讀技能遷移課例

（一）調查學生的問題，明確學習進階的起點

高三學生雖然已具備獲取和處理七選五閱讀文本信息的能力，掌握了此題型的基本解題技巧，但是在如何排除干擾項上存在困惑，解題技能有待進一步提升。

教師堅持“以生為本”，采用問卷調查的方式，深入了解學生在七選五解題過程中存在的實際問題，精準定位學情，針對性解決其迫切需要解決的排除干擾項這一疑難問題。調查結果顯示：學生七選五解題失誤的主要原因是對選項的理解和排除干擾項能力不夠。根據學生在此題型上出現的疑難點，教師定位課堂焦點和學習進階的起點：突破七選五題型中的干擾項。本堂課教學目標：（1）識別七選五題型中的干擾項并探究干擾項的特點；（2）掌握排除干擾項的微技能；（3）運用習得的微技能有效排除干擾項；（4）增強學習自信。教學重難點：運用習得的微技能有效排除七選五題型中的干擾項。

（二）探究解題規律，搭建學習進階的支架

教師通過大量收集、整理近幾年的高考題和最新模擬題，研究七選五題型中干擾項的特點，總結排除干擾項的微技能，理清突破七選五題型干擾項教學設計的基本思路：識別干擾項—排除干擾項的微技能—運用技能排除干擾項。基于學習進階和能力遷移，通過搭建“腳手架”，自然從低階思維過渡到高階思維（李廣超 2017），設計活動讓學生從感知文本結構、探尋解題規律到提升實際應用能力。教師以技能遷移為主線，以高考題和模擬題的語段為語料，從結構、銜接、邏輯三個方面搭建學生學習進階的“支架”，通過實踐練習進行技能遷移，有效排除干擾項，增強學生的學習信心，提升其實戰能力，從而提升其語言能力和思維品質。

指向學生學科核心素養的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，創設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動（教育部2020）。教師通過主線為Perceive interference items、Observe interference items、Analyze interference items的活動設計搭建學習“支架”，使學生在活動中學習理解、應用實踐和遷移創新，培養思維能力和學習能力，實現七選五閱讀技能遷移和學習能力的進階。

Part 1：Perceive interference items

教師展示所在學校的照片，設置貼合學生實際的生活情境，讓他們介紹自己的學校。教師以話題“學校生活”進行free-talk 熱身，給出與學校生活相關的七個句子，要求學生選擇其中六個進行排序。接著，教師通過提問的形式引導學生關注語篇的結構、銜接和邏輯，然后追問他們為何沒有選擇其中的E 選項，從而引出“七選五題型中的干擾項”這一話題。

T：

What’s the function of the first sentence and the last sentence?

In which order is the main body part organized?

Why didn’t you choose item E?

【設計說明】以學校生活設置真實情境，用貼近現實生活的師生互動和生生交流激活學生的背景知識，激發其求知欲，引發其對學校的自豪感。通過排序的形式讓學生意識到結構、銜接、邏輯在語篇中的重要性。同時，讓學生感知干擾項的特點，自然引入“七選五題型中的干擾項”這一話題，激發其進一步探究干擾項的積極性。

Part 2：Observe interference items

教師收集、整理學生平時所做模擬題中閱讀理解的七選五題型的錯題語段，呈現他們在七選五解題中的干擾項困惑，引導他們觀察正確選項和干擾選項的相似性，即詞匯復現、句式一致、指代一致、主題一致等方面。學生了解干擾項的迷惑性、干擾項對七選五解題產生干擾的原因，為下一步分析干擾項作鋪墊。

【設計說明】以學生印象深刻的錯題為語料，使他們針對錯題中出現的問題感知七選五題型中干擾項對自己造成的障礙。學生通過觀察干擾項和正確選項的相似性，喚醒對干擾項的思考，進一步思考如何突破干擾項，解決這一問題。

Part 3：Analyze interference items

在學生明確干擾項的迷惑性后，教師基于近幾年高考題和最新模擬題中的語段，從結構、銜接和邏輯三個方面指導他們獲得如何突破七選五干擾項的微技能，搭建學習進階的“支架”。

Structure：從文章結構和段落結構入手，學生通過預測空格句的功能，分析段間關系和句間關系，明確語篇結構和段內結構，從而得出正確答案。同時，引導學生分析七選五題型干擾項的特點：與主題相關但以偏概全，與主題無關或不能支撐主題句等。通過分析文章結構和段落結構得出相應的排除干擾項的解題微技能：（1）把握語篇結構，預測空句功能；（2）分析段內關系，明確句間關系。通過語篇結構和段內結構的語段訓練把所學微技能遷移運用到具體的解題過程中，提高學生分析文章結構和段落結構的能力。

Cohesion：基于語篇的行文邏輯順序和段落的句間銜接，引導學生分析段間銜接和句間銜接。段間銜接主要反映語篇寫作順序和行文結構。干擾項常與主題有關，但不能反映行文邏輯順序。句間銜接側重關注代詞所指和詞匯復現，干擾項指代錯誤或不能承上啟下。教師引導學生得出語篇銜接上排除干擾項的微技能：（1）分析語篇行文，把握寫作順序；（2）判斷代詞所指，注意詞匯復現。通過高考題的實際語段演練，把所學微技能運用到解題中，引導學生關注段間銜接和句間銜接。

Logic：邏輯關系主要從段間邏輯和句間邏輯兩個方面分析，段間邏輯關注段間邏輯相關詞匯并根據前后句意選出正確選項，干擾項以部分承上啟下或不能承上啟下的方式呈現。句間邏輯需要關注標點和句式，干擾項不符合邏輯關系或句式不一致。學生歸納出語篇邏輯上排除干擾項的解題微技能：（1）重視邏輯詞匯，結合前后句意；（2）關注標點符號，無縫銜接內容。學生學以致用，將邏輯關系微技能運用到語段訓練中，增強段間邏輯和句間邏輯意識。

教師通過帶領學生從結構、銜接和邏輯三個方面分析典型試題的干擾項，得出相關突破干擾項的解題技能后，和他們一起對所學內容進行回顧總結。學習支架的搭建過程主要聚焦七選五題型中干擾項的突破，從Why do they mislead us? What are their problems?How can we exclude them? 三個維度引導學生探究并分析七選五題型中干擾項的特點，分析干擾項并運用合適的解題方法排除干擾項（見下圖）。

【設計說明】這一環節是本堂課的核心部分。基于干擾項這一突出問題，學生在學習支架的幫助下，探究突破七選五題型干擾項的解題規律，并大量遷移實踐訓練。排除干擾項需要學生對文章結構、銜接和邏輯進行系統、復雜的思考。教師引領學生從這三個方面分析語篇，整體感知設空處的考查目的和語用功能，深入剖析干擾項的干擾方式，并總結出解題技能，進行相應的訓練。基于學習進階“支架”的搭建，學生進一步運用和探究解題技能，提升在語篇結構、語篇銜接和語篇邏輯方面的解題意識。

（三）實現進階目標，抵達學習進階的終點

Challenge 1（Evaluate interference items）

在學生深入分析干擾項的干擾方式并掌握相應突破干擾項解題技巧的基礎上，教師選取2022年高考英語全國乙卷七選五真題語篇。該語篇的話題是“如何保持遠距離友誼”，貼近學生的實際生活。教師預先集體研究，就其中兩空在課前設置多個干擾項（見下表）。學生分組活動，討論并評價這些干擾項。基于學習進階設計的評測工具，有助于實現標準、課程、評價三者的一致（李廣超 2017）。教師引導學生進一步探究七選五題型干擾項的特點和干擾方式，從出題者角度測評和解讀干擾項。

T：If you were the question designer，which interference item would you choose?Give your reasons.

Group A Group B②Friends need to talk about their preferred methods of communication.④Remember important dates A. You can communicate with your friends whenever you want.A.Make sure of daily communication B. Friends need to write to each other constantly. B.Celebrate special days C. Communicating more with friends will make both you and friends merrier.C.Develop a habit of keeping a diary D. Make full use of technology E.Whenever convenient，friends should get together to have a party.D. Friends should share happiness and sadness.E. Make efforts to keep a simple diary F. Friends need to talk less with each other.F. Keep track of friends’birthdays

【設計說明】學生分組合作探究，感知高考真題語篇的結構、銜接和邏輯，評價所給干擾項的特點，從出題者角度討論干擾項的特點和干擾方式。學生為達成復雜、高層次的學習目標，積極開展主動性、合作性、建構性的學習活動，在學習過程中主動探究、積極思考、合理利用資源、建立良好同伴關系、不斷自我反思與調整（孫宏志、解月光、張于 2021）。這個環節檢驗學生是否對干擾項有全面的認知和理解，體現其高階思維和自主、合作探究的課改理念。同時，融入德育，引導學生正確處理人際關系，用合適的方法保持遠距離友誼，在生活中和朋友保持聯系，相互理解、包容，使內心有歸屬感，擁有更加幸福的人生。

Challenge 2（Exclude interference items）

對于高考沖刺階段的學生而言，在七選五題型中有效突破干擾項，提升閱讀理解能力，從而選出正確選項至關重要。教師引導學生分析2021年高考英語八省聯考七選五語篇的結構、銜接和邏輯，整體感知干擾項的干擾方式并排除干擾項，有效提高了學生做七選五題型的正確率和閱讀能力。

【設計說明】讓學生通過從語段到語篇的訓練，綜合運用并遷移所學排除干擾項的知識和微技能突破干擾項，選出正確選項，提高七選五的得分，實現七選五閱讀技能的遷移，提升閱讀能力和高階思維能力，從而實現學習進階目標，達到學習進階的終點。

二、實踐反思

本堂課是基于學習進階的七選五閱讀技能遷移課，教師以學生的實際問題為出發點，有針對性地解決突出的排除干擾項問題。課堂教學環節深入淺出、由點到線、由線到面，活動設計充分調動學生的學習積極性。

在課前，通過問卷調查，確定學習進階的起點是學生突破干擾項的困惑。在課中，從語篇結構、銜接和邏輯三個方面引導學生習得突破干擾項的解題微技能，以搭建學習進階的“支架”，以測評干擾項來評價學生對干擾項的認知。通過語段和語篇訓練如何排除干擾項，選出正確選項，提升閱讀能力，到達學習進階的終點，充分體現學習的進階過程和思維過程，使學生以漸進的思維活動深刻理解干擾項，及時檢驗學習效果，有效實現深度學習。同時，情境創設貼近學生的實際學習生活，幫助他們建立學習自信，引導其擁有積極的人生態度，較好地完成了教學目標。

本堂課的不足之處是教學實踐中排除干擾項的解題微技能應來自學生由內而外、自然而然的生成。對于突破干擾項的技能遷移訓練過程，教師應給予學生更多討論和交流的時間和機會，進一步拓展其思維深度，潛移默化地進行解題技能的遷移運用。

結語

教師要不斷更新教學理念，充分研究高考方向，研究學情。在高三復習備考階段，基于考查方向和學情，針對性解決學生最突出的問題；基于學生的真實問題進行突破才是應對新高考的有效方式。教師要不斷了解學生學習進階的起點，幫助他們搭建學習支架并努力實現進階目標。在課堂教學中，教師要有意識地培養學生在語篇結構、語篇銜接和語篇邏輯等方面的解題意識，進一步提升其閱讀能力，切實提高其語言運用能力和英語學科核心素養。