基于大單元設計的小學英語拓展閱讀教學策略探究

莊麗琳

引言

近年來，大單元設計逐漸引起教師的廣泛關注。閱讀教學是英語教學的重要組成部分，是發展學生英語學科核心素養的重要途徑之一。大單元設計下的閱讀教學有別于平常的閱讀教學，它緊扣單元主題，注重對教學內容的適度整合與重構（高媛媛 2021），指向深度學習，以發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養為目標，力求體現“從知識學習轉向智慧生成，從低階思維轉向高階思維，從理解字面意思轉向深度挖掘文化內涵，從單向傳授轉向和諧生成”（李奕奕2020）的過程。下面，就如何基于大單元設計開展小學英語拓展閱讀教學進行探究。

一、基于大單元設計的小學英語拓展閱讀教學的原則

基于大單元設計的小學英語拓展閱讀教學應遵循以下原則：

（一）主題統一性

大單元設計是以發展學生英語學科核心素養為導向的整合性教學活動。這就要求單元教學中拓展閱讀教學部分的主題與單元主題保持統一。在小學英語閱讀教學中，教師應綜合考慮單元整體教學目標中的情感目標，緊扣單元主題，引導學生通過學習理解、應用實踐和遷移創新等閱讀教學活動深入挖掘語篇的文化內涵，從而確保拓展閱讀教學的主題意義探究能夠對單元教學的主題意義探究起到促進作用。

在基于大單元設計的小學英語拓展閱讀教學中，教師要重視閱讀材料的選擇，從而確保拓展閱讀教學的主題與單元教學的主題統一。以人教版小學《英語》三年級（上）Unit 4 We Love Animals 為例，學生通過本單元的學習需要掌握許多動物類單詞。在實際教學中，很多教師只考慮知識層面的目標達成，在選擇拓展閱讀材料時只著眼于包含大量動物類單詞的文本，導致學生通過閱讀教學及拓展閱讀雖然掌握了動物類單詞，但是不能進行情感的交流和思維的拓展，無法實現情感的升華和素養的提升。通過分析不難發現，本單元的情感目標是培養學生對動物的喜愛之情及保護動物的意識。基于此，教師緊扣本單元的主題，選擇有關動物保護的文本引導學生進行拓展閱讀，從而實現思維拓展和豐富情感體驗，深入認識到保護動物的重要性。羅德·坎貝爾（Rod Campbell）的 Dear Zoo 作為本單元的拓展閱讀材料比較合適。該繪本講述了以下故事：一個男孩渴望收養一只寵物，他給動物園寫信表達了請求。于是，熱心的動物管理員先后用箱子郵寄來不同的動物，有大象、長頸鹿、獅子、駱駝、蛇、猴子、青蛙等?；诜N種原因，男孩退回了很多動物，最后留下了一只小狗當作寵物。繪本的圖片精美、色彩艷麗，其中不同動物的體形在視覺上形成強烈的對比，從而讓讀者在捧腹大笑的同時明白寵物與野生動物的不同。在本單元的閱讀教學后，教師借助該繪本引導學生進行拓展閱讀，一方面讓他們進一步探究本單元的主題意義；另一方面激發他們學習英語和閱讀的積極性，實現情感的升華。

（二）內容可讀性

基于大單元設計的小學英語拓展閱讀教學文本應與教材互為支撐，互為補充。在選擇拓展閱讀材料時，教師應綜合考慮學生的年齡特征、認知規律、思維水平、語言基礎等因素，確保文本內容的可讀性。在小學英語教研活動中，很多教師反饋學生難以堅持閱讀、缺乏閱讀興趣。究其原因，主要是閱讀材料與學生的閱讀水平不匹配。難度過低的閱讀材料會造成學生在閱讀時走馬觀花，難度過高的閱讀材料會造成他們失去閱讀興趣。通過給學生提供與其現有閱讀水平相匹配的閱讀材料，能夠讓他們獲得更好的閱讀體驗，從而更好地理解閱讀主題。

（三）思維啟發性

在基于大單元設計的小學英語拓展閱讀教學中，教師應發揮自身的主導作用，引導學生發揮學習主體作用，緊扣閱讀主題精心設計問題，引導他們積極、自主地思考，得出結論，鍛煉思維能力，形成良好的閱讀思維習慣，從而促進單元教學目標的達成。

二、基于大單元設計的小學英語拓展閱讀教學策略

（一）深入研讀教材，凸顯學科育人價值

在基于大單元設計開展小學英語拓展閱讀教學的過程中，教師要在深入研讀教材的基礎上挖掘教材內容的育人價值，明確單元教學目標，梳理核心素養提升點。

以人教版小學《英語》四年級（上）Unit 6 Meet My Family 為例，本單元的重要知識點是家庭成員的表達。在拓展閱讀教學中，很多教師會選擇與學生現有水平相匹配的《北極星分級繪本》第二級（上）Puppy In The Box，因為其中涉及大量的家庭成員的表達。然而，教師通過分析發現，學生雖然對家庭成員的英語表達已經非常熟悉，但是對家庭這一概念的認知停留在淺層次，對家庭中父母和孩子所扮演的社會角色缺乏深入的理解。同時，教師發現《北極星分級繪本》第二級（上）A Quiet House 與本單元的育人價值更加吻合。繪本講述了主人公在家中演奏樂器的吵鬧聲音引起家人的不滿，他們紛紛指責主人公，發展到最后，家庭中的每一位成員學會寬容，從而演奏家庭生活“樂章”的故事。在拓展閱讀教學中，教師引導學生進行有層次、有實效的深度閱讀活動，圍繞問題“Do you like this family?Why or why not?”進行深入的思考和討論。同時，教師引導學生結合本單元內容積極表達，形成對“家庭”這一概念的深入理解，正確認識家庭成員所肩負的社會責任，樹立正確的家庭觀，從而實現學科育人價值。

（二）緊扣單元主題，適度延伸和拓展

只有緊扣單元主題，延伸和拓展文本閱讀，才能最大化實現拓展閱讀教學的意義和價值。以人教版小學《英語》三年級（上）Unit 2 Colour 為例，本單元的目標是讓學生學會顏色類單詞并用它們形容并介紹不同的物體，領略色彩繽紛的世界，形成熱愛世界的情感。在教學設計中，教師考慮到顏色與人們的情緒息息相關，在拓展閱讀環節運用繪本The Colour Monster 延伸和拓展文本閱讀。該繪本生動、有趣，作者用鮮明的顏色和直觀的拼貼畫向讀者展現了小怪獸各種不同的心情，通過故事幫助兒童學會分辨、理解、表達及調節自己的情緒。通過閱讀該繪本，教師引導學生感受不同顏色對人們情緒的影響，理解不同顏色所代表的意義，豐富他們對色彩的認知，引導他們樹立積極的人生態度。在Post reading 環節，教師提出問題：“How was your colour monster look like? Can you draw and put it in the right bottle?”引導學生以小組為單位進行討論和交流，直面自己的“情緒小怪獸”，正確用顏色描述自己的情緒，促使本單元的學習向情緒管理的方向遞進，并逐步深化本單元的主題意義。

（三）落實持續性評價，鞏固閱讀實效

評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障（教育部 2022）。在基于大單元設計的小學英語拓展閱讀教學中，教師要通過持續性評價不斷反饋學生的學習表現，并基于此不斷調整、完善教學方案。教師要通過靈活、有趣的評價活動落實持續性評價，同時注重鼓勵和激勵，使學生對閱讀產生濃厚的興趣和形成積極的態度，促使他們掌握相應的閱讀策略和方法。

（四）構建完整體系，促進閱讀素養提升

學生的閱讀思維不是一朝一夕形成的，而是依靠日積月累的閱讀活動。這就要求教師在日常教學中構建完整的拓展閱讀體系。以繪本類閱讀文本為例，教師可以從“4 個1”著手構建完整的小學英語拓展閱讀體系。

1.上好“1”堂繪本課

在每個單元的閱讀教學結束后，教師可以緊扣單元主題，精心選取符合學生興趣愛好、實際英語水平的繪本，上一堂繪本課，激發他們學習英語的興趣和積極性，拓展他們的知識面，鍛煉他們的閱讀能力，提升他們的英語學科核心素養。在繪本課中，教師要注意對單元主題意義的探究和情感目標的達成，通過閱讀封面信息、預測故事內容、主動質疑、分析故事情節、分析人物特征、評價與討論等活動，引導學生獲取與梳理信息，分析和判斷，辯證思維，促進其閱讀素養的提升，使其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.記錄“1”個閱讀過程

在繪本課的備課過程中，教師可以設計閱讀記錄卡（如圖1、圖2），并融入思維導圖，讓學生在閱讀過程中填寫內容，促進他們清晰地梳理繪本故事信息，豐富閱讀體驗，掌握閱讀方法，深入理解繪本主題，實現英語學科核心素養的發展。

圖1

圖2

3.挑戰“1”個視頻打卡

在學生完成閱讀記錄后，為了進一步落實大單元設計下對單元主題的深度學習，促進他們深入理解單元主題意義和對繪本的個性化理解，進一步促進閱讀記錄的實效，教師可以開展“談談我的閱讀記錄卡”視頻挑戰活動。在視頻中，學生可以緊扣單元主題，借助閱讀記錄卡，描述自己對繪本的理解。在開始階段，大部分學生會存在表達困難，甚至需要借助中文進行表達，但是隨著詞匯量的增加和語言能力的提升，他們逐漸能夠流利地表達和展示自己。久而久之，學生會習慣使用閱讀記錄卡記錄閱讀中的收獲和思考。

4.開展“1”場主題活動

在每個單元教學結束后，教師可以組織開展1場主題活動，如繪本推薦會、繪本演繹大賽、繪本創作大賽等，促進學生分享、交流和展示主題閱讀成果，激發他們參與主題活動的興趣和持續進行英語閱讀的動力。同時，促進家校聯動，多維度促進學生積極閱讀，豐富他們的閱讀體驗，提高其閱讀素養。

結語

“雙減”政策背景下的英語教學更加重視學生核心素養的發展，而基于大單元設計的拓展閱讀教學有助于實現以上目標。圍繞大概念進行大單元設計已成為當前學科教學的發展趨勢。在基于大單元設計開展小學英語拓展閱讀教學的過程中，教師應注重深入研讀教材、緊扣單元主題、落實持續性評價、構建完整體系，助力學生發展英語學科核心素養、提升綜合實力，使教與學更和諧。