大概念視角下的高中英語單元整體教學實踐路徑探究

唐玉婷

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）在前言部分指出，英語教學要“重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結構化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”（教育部 2020）。“大概念”的提出為開展單元整體教學提供了理論支撐，也為整合單元教學內(nèi)容、設定單元教學目標、組織教學活動及設計教學評價提供了標準和依據(jù)，同時為促進學科核心素養(yǎng)的落地提供了新的思路和途徑（王德美 2021）。然而，大概念在目前英語教學特別是鄉(xiāng)村高中英語教學中的具體運用仍處于起步階段，不少教師由于缺乏學科大概念的支撐，仍然較多關注課時層面，設計的課時之間缺少有效的關聯(lián)，缺乏對單元整體的關照，陷入“只見樹木不見森林”的怪圈，導致在教學中無法真正落實《課程標準》對“課程內(nèi)容結構化和整體化”的要求，也無法落實英語學科“立德樹人”的根本任務。因此，英語教學需要經(jīng)歷一個范式層面的改革，基于大概念的高中英語單元整體教學是當前改革的有效路徑之一。

下面，以譯林版（2019 年版）高中《英語》必修三Unit 3 Nature in the balance 為例，從單元大小概念提煉、單元教學目標制訂、單元學習活動設計和單元教學評價等四個方面探究大概念統(tǒng)領下的單元整體教學的實踐路徑。

一、當前高中英語單元教學存在的問題

（一）單元教學知識化，難以轉(zhuǎn)化為學科素養(yǎng)

單元教學最重要的教學目標是實現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等學科核心素養(yǎng)的有機統(tǒng)一，體現(xiàn)學科育人價值（教育部 2020）。語言知識是課程內(nèi)容的六要素之一。因此，語言知識學習只能是單元教學的基礎性目標。然而，由于部分教師缺乏對《課程標準》的研究，往往把教學目標窄化為知識傳授，忽視引導學生在具體情境中提取和整合相關知識和技能有效地解決問題，導致他們獲得的知識常常為惰性的、刻板的、孤立狀態(tài)的下位知識，很難將其內(nèi)化為學科素養(yǎng)并遷移到真實生活中。

（二）單元教學碎片化，難以形成整體概念

譯林版高中英語教材按單元編排，如果只從內(nèi)容結構角度來看，每個單元由8 個教學板塊構成，不同的板塊以多模態(tài)形式的語篇呈現(xiàn)語言知識和文化知識。教師需要圍繞單元主題語境，對單元內(nèi)容進行必要的整合，搭建起一個由單元主題統(tǒng)領、各語篇主題互相關聯(lián)的完整教學單元。但在教學實踐中，有些教師將各板塊教學分割開，把單元教學分割為獨立的單詞課、閱讀課、語法課、練習課、聽力課和作文課等，使單元教學變成了課時教學的簡單疊加，失去了單元的整體性和關聯(lián)性。單元碎片化有“單元之形”而無“素養(yǎng)之魂”。究其原因，根源在于單元整合時缺少上位概念的指導，失去大概念統(tǒng)合的單元教學呈現(xiàn)碎片化特征。

（三）單元教學淺層化，難以實現(xiàn)知識遷移

課堂教學不是為了讓學生掌握“寬而淺”的惰性知識，而是能將學校所學遷移到現(xiàn)實世界中去，體會到解決問題的價值與樂趣。但在教學實踐中，部分教師常常止步于淺層知識的傳授。比如，有的教師常常抱怨某個知識點已經(jīng)講過很多遍了但學生還沒有掌握。究其原因，部分教師在課堂上一味傳授“權威的專家結論”，忽視創(chuàng)設新的情境及引導學生用在課堂上學到的知識解決現(xiàn)實生活中的真問題實現(xiàn)對知識的遷移和創(chuàng)新。解決這一問題的途徑是要建立基于單元主題語境的大概念體系，幫助學生在真實的問題情境中實現(xiàn)知識遷移。

二、大概念與英語單元整體教學的關系

大概念英譯為Big Ideas，或大觀念（Big Concept）（崔超 2020）。這里的“大”的內(nèi)涵不是“龐大”，而是“核心”，核心指的是“高位”或“上位”，具有很強的遷移價值（劉徽 2022）。英語學科大概念不是一個具體概念或主題，它指的是英語學科具體知識背后更為本質(zhì)的內(nèi)容，體現(xiàn)英語學科的思想方法和思維方式，是組織教學過程的核心，為教師設計單元整體教學提供依據(jù)和思路，使單元教學過程具有整體性和關聯(lián)性。大概念對英語單元整體教學有統(tǒng)攝作用，也是落實英語學科核心素養(yǎng)的重要抓手（王薔、周密、蔡銘珂 2021）。單元整體教學是促進學生對大概念深層理解的主要載體。《課程標準》指出，課程內(nèi)容的組織都是基于主題學習和大概念架構的。

《課程標準》圍繞人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境設置了“生活與學習，做人與做事，社會服務與人際溝通，文學、藝術與體育，歷史、社會與文化，科學與技術，自然生態(tài)，環(huán)境保護，災害防護，宇宙探索”10 個主題群，明確要求教師要依據(jù)這些主題概念，把對主題意義的探究視為教學的核心任務，并以此整合學習內(nèi)容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的融合發(fā)展，形成學科大概念（教育部 2020）。從大概念視角開展單元整體教學是建立從知識到素養(yǎng)的通道，有助于使學科核心素養(yǎng)目標具體化、可視化、可操作、可遷移和可實現(xiàn)，體現(xiàn)學生的認知從建構理解，到能力提高，再到素養(yǎng)發(fā)展的過程。

三、大概念視角下高中英語單元整體教學實踐路徑

（一）整合單元語篇內(nèi)容，提煉單元大小概念

大概念能在“不同知識點間建立合理對接，形成持久留存的、體系化的核心觀念，為遷移應用奠定基礎”（王薔、周密、蔡銘珂 2021）。然而，單元的大概念通常是隱性的，它隱藏在單元的不同板塊之中。因此，教師需要整合單元不同類型語篇的主要內(nèi)容，提煉出各語篇的小概念，挖掘語篇小概念與單元大概念之間的關聯(lián)，進而確立單元大概念。譯林版高中《英語》必修三Unit 1 Nature in the balance 的主題語境是“人與自然”，話題是“環(huán)境與環(huán)境保護”，涉及的語篇類型有歌曲、紀錄片腳本、電視訪談節(jié)目腳本、小冊子等。整個單元涉及“環(huán)境與環(huán)境保護”的多個層面，教師可以從不同角度引導學生探究單元小概念及單元主題意義（見表1）。

表1：Unit 1 Nature in the balance 單元教學內(nèi)容

（續(xù)表）

本單元圍繞Nature in the balance 這一主題展開，學生通過對“環(huán)境保護”內(nèi)涵的理解，認識到“保護大自然”的重要意義，基于目前“環(huán)境保護”中存在的現(xiàn)象和問題（如人為損害熱帶雨林、捕殺動物、污染環(huán)境等），引導學生思考全球化時代人類面臨的共同挑戰(zhàn)及應對措施，深刻認識大自然對人類生存的重要意義，形成人與自然和諧共生的大概念。在提煉出各語篇小概念的基礎上，教師挖掘語篇小概念之間的顯性關聯(lián)，最終形成以大概念為統(tǒng)領的單元整體教學。

（二）依據(jù)“逆向設計”理論，制訂單元教學目標

在完成單元語篇內(nèi)容的整合、明晰單元大小概念后，教師對所要執(zhí)教的每個語篇在促成單元大概念形成中所起的作用就有了清晰的認識。單元教學目標可在此基礎上采用美國課程與教學領域?qū)＜彝鹚购望溈颂└瘢╓iggins&McTighe 2017）在《追求理解的教學設計》（Understanding by Design）介紹的“逆向教學設計”（Backward Design）來確定，即需要確定預期的學習結果。它由三個目標層次構成，由高向低分別為遷移目標、理解目標和習得目標（王德美 2021）。依據(jù)單元內(nèi)容分析和大概念框架，本單元的目標層次如下（見表2）。

表2：單元目標層次

這三個目標層次針對本單元的不同語篇內(nèi)容提出，目標從學習理解基礎知識，到運用所學語言知識和技能在真實情境中解決問題，再到深度遷移單元主題和大概念。探究層次由淺入深，從表層信息的梳理到實際生活場景中具體問題的解決，從知識的學習到能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)素養(yǎng)落地。這三個層次的目標通過單元大概念將單元教學內(nèi)容有機統(tǒng)籌在一起，體現(xiàn)了單元教學的關聯(lián)性和建構性特征。

（三）基于英語學習活動觀，設計單元學習活動

《課程標準》明確了“活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學習能力的主要途徑”（教育部 2020）。圍繞單元主題整體設計學習活動是達成單元學習目標的有效方法。在設計單元活動時，教師可以根據(jù)單元主題，把學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等活動分解為符合學生生活經(jīng)驗、學習經(jīng)歷、興趣愛好等有情境、有層次、有實效的學習活動，如“頭腦風暴”、繪制思維導圖、采訪、辯論、宣傳小冊子制作、讀后續(xù)寫等，形成有關聯(lián)、有梯度、螺旋上升的活動鏈，引導學生在活動中理解大概念并形成把大概念應用于新情境、解決新問題的能力，真正實現(xiàn)大概念的遷移與運用（王德美 2021）。本單元可側(cè)重開發(fā)以下三類學習活動：

1.學習理解類活動

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的活動（教育部2020）。譯林版高中《英語》必修三Unit 1 Nature in the balance 的話題是“環(huán)境與環(huán)境保護”，教師可在課前安排學生四人一組收集身邊生態(tài)環(huán)境遭受破壞的情況，利用照片或視頻做簡單的PPT，在課堂上進行匯報；然后讓學生學唱歌曲The earth is our only home，感受其優(yōu)美的旋律，解讀歌詞傳遞的“人類應對大自然心存感恩”的信息，或者讓學生觀看動物保護的視頻等。設計目的是激活學生已有的有關環(huán)境保護方面的背景知識，導入本單元話題，激發(fā)他們學習新知的欲望，喚起他們的環(huán)境保護意識，為接下來的單元內(nèi)容學習作鋪墊。

Reading 板塊的語篇類型是紀錄片腳本，學生聽課文錄音或閱讀文本后，教師可以讓他們通過問題鏈或繪制思維導圖的方法完成對語篇結構特征解讀、主題句提取、每一小節(jié)段落大意概括、熱帶雨林層次圖和食物鏈圖及關鍵數(shù)據(jù)信息獲取等一系列獲取和整合語篇基本信息的任務活動。設計目的在于通過這些基于語篇的學習任務，鼓勵學生從語篇中獲取新知，通過梳理、概括、整合等方法建立關于亞馬孫熱帶雨林的信息關聯(lián)，感知并理解語篇所承載的感恩自然、保護自然的價值取向。

2.應用實踐類活動

應用實踐類活動是指在學習理解的基礎上，教師引導學生圍繞主題開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動（教育部 2020）。Reading 板塊在學習理解活動的基礎上，教師可以請學生分析亞馬孫熱帶雨林對地球大環(huán)境的重要意義及面臨的危險，并在此基礎上討論以下兩個問題：“在過去的50 年里，由于人類的活動，地球上17%的熱帶雨林已經(jīng)消失，越來越多的物種瀕臨滅絕，如果人類繼續(xù)這樣下去，能承擔得起其后果嗎？為什么？”設計目的是引導學生圍繞本單元主題和形成的新的知識結構進行分析、判斷和交流活動，思考地球上熱帶雨林遭受破壞、面臨危險的后果人類能否承擔，由此推動他們樹立人與自然要和諧相處的價值觀。

3.遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動指教師引導學生針對語篇背后的價值取向或作者態(tài)度進行推理與論證，賞析語篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關聯(lián)，批評、評價作者的觀點等，從而加深對主題意義的理解（教育部 2020）。本單元的Reading 板塊，可以請學生用類比的方法介紹與亞馬孫熱帶雨林同樣具有生物多樣性的大興安嶺，并給學校英語報紙寫一篇關于大興安嶺的英語通訊，啟發(fā)他們將所學知識從課內(nèi)延伸到課外，進行整體語篇輸出，幫助他們建構學科大概念。在Integrated Skills 板塊，在學生閱讀一篇有關人類活動對動物負面影響的新聞報道以及觀看關于動物保護的視頻后，讓他們完成一篇“保護動物”的倡議書，并給地方權威報紙投稿。

Extended reading 板塊的文本類型是電視臺訪談腳本，話題是虛擬城市諾蓋特（Norgate）的污染問題，被邀請的三位嘉賓分別發(fā)表了對諾蓋特發(fā)展經(jīng)濟和保護環(huán)境的看法。教師在課堂輸出活動時安排一個針對本話題的辯論活動：“地方經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護，哪個更重要？”組織學生在課堂上進行辯論。活動要求學生在客觀分析、評價文本中受邀嘉賓的觀點之后，運用本單元所學語言知識和技能進行思維碰撞，理性地認識到環(huán)境保護的重要意義及如何在實際生活中采取積極有效的環(huán)保行動，從而培養(yǎng)其從多角度、多層次思考問題、解決問題的能力，使單元內(nèi)容的核心概念無形融入辯論之中。大概念的獲得和理解，是學生在不斷探究、不斷批判并完成學習任務中發(fā)生的。教師要基于學習目標，開發(fā)各種學習活動，由學生發(fā)現(xiàn)、理解大概念，并在小組合作活動中得到強化。

（四）基于教學評一體化理念，設計單元教學評價

《課程標準》明確指出，教學評價是英語課程的重要組成部分。同時倡導建立以學生為主體，促進學生全面、健康而有個性地發(fā)展的課程評價體系，要求教師處理好評價與教和學之間的關系，推動教學評一體化的實施（王薔、李亮 2019）。以大概念為核心的單元整體教學指向?qū)W生的素養(yǎng)發(fā)展。在教學評價中，教師應關注學生是否形成了有關環(huán)境保護的結構化知識，能否整合性地運用新的知識結構邏輯連貫地表達個人對環(huán)保的新認知。由于單元教學以學生對可持久理解的、可遷移運用的大概念的獲得為最終目標，因此要以開放性教學評價為主。在對本單元教與學開展評價活動時，教師根據(jù)單元目標層次，開展以下評價活動。

1.習得目標評價

要求學生完成學習與單元主題相關的單詞、短語與結構等詞匯元素，感知并掌握紀錄片腳本、電視訪談節(jié)目腳本的語篇結構特征，梳理電視訪談節(jié)目腳本中受邀嘉賓對經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的不同觀點，學會區(qū)分論點和論據(jù)等基于語篇的任務，在此過程中評價他們對語言知識、語言技能的掌握和獲取、梳理信息的能力。

2.理解目標評價

引導學生運用與環(huán)境相關的詞匯談論人類活動對環(huán)境造成的不良影響。完成分析紀錄片腳本（說明文）的例證方法、語言特點、修辭手法、作者觀點，從正、反兩個方面談論亞馬孫熱帶雨林對地球的重要性及面臨的危險，分析和評價嘉賓對發(fā)展地方經(jīng)濟和保護環(huán)境的觀點并表達自己的觀點等深入語篇的任務。關注學生對主題意義的探究，在此過程中評價其對語篇的深度理解和深入思考，綜合評價其對本單元大概念的理解能力。

3.遷移目標評價

單元學習后，以“環(huán)境保護”為主題，讓學生小組合作，完成給地方報紙寫保護動物倡議書、舉行辯論賽、探究螞蟻森林環(huán)保項目、制作環(huán)保小冊子等超越語篇的活動。在此過程中，強化學生對單元大概念的理解，引導他們認識環(huán)境保護的重要性，并積極參與實際行動，實現(xiàn)人與自然和諧共生，形成對自我、他人和社會新的認知、態(tài)度和價值判斷。

結語

對于長期工作在一線的高中英語教師來說，探究并實踐基于大概念的單元整體教學是一件需要付出大量時間、精力和努力的事情。但是從長遠角度看，單元整體教學的嘗試不僅有益于學生的英語學習，促進英語學科核心素養(yǎng)落地生根，更有益于教師的個人專業(yè)成長，值得深入研究和實踐。