借助教材插圖實(shí)施以主題意義為導(dǎo)向的小學(xué)英語教學(xué)策略探究

孫于洋

一、問題的提出

插圖作為教材的有機(jī)組成部分，對文本起輔助、補(bǔ)充說明和信息提示的作用。借助教材中的插圖，學(xué)生能通過視覺方式更好地感知文本所傳遞的信息和內(nèi)涵。然而，目前小學(xué)英語教學(xué)中忽視教材插圖的現(xiàn)象普遍存在。部分教師過于關(guān)注語言知識的講解和語言技能的訓(xùn)練，而將教材插圖棄之不用，甚至割裂了教材插圖與文本之間的聯(lián)系，沒有挖掘教材插圖中隱藏的思維、文化、語用元素；扼殺了學(xué)生的想象，限制了他們的視野，影響了他們的交流。這種做法使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣，值得深刻反思。

主題意義指文本主題呈現(xiàn)的核心思想或深層意義，往往與文化內(nèi)涵和情感、態(tài)度、價值觀相關(guān)（陳新忠 2018）。以探究主題意義為導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)與育人目標(biāo)相融合，教學(xué)活動以學(xué)生為主體，在情境中運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展（梅德明、王薔 2020）?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和探究主題意義的情境和空間，使他們獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構(gòu)者（教育部 2022）。

人教版小學(xué)英語教材中的插圖十分精美，充滿童趣，富有生活氣息。單元各個板塊都以文字和插圖相結(jié)合的形式呈現(xiàn)。小學(xué)生容易被教材中形象、直觀的插圖吸引。教師借助這些插圖設(shè)計教學(xué)活動，可以為學(xué)生進(jìn)行大量語言實(shí)踐搭建支架性的語言學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中對教材插圖進(jìn)行觀察、分析、判斷、推理等，發(fā)展其語言能力和思維能力，使其領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的主題意義。

二、借助教材插圖實(shí)施以主題意義為導(dǎo)向的小學(xué)英語教學(xué)策略

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識教材插圖的作用，并做到物盡其用。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，就如何借助教材插圖開展以主題意義為導(dǎo)向的小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行探究。

（一）以圖為引，培育思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷（教育部 2022）。教材插圖中蘊(yùn)含大量的思維生長點(diǎn)。教師從插圖著手設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話、看圖思考，從視覺角度調(diào)動他們進(jìn)行思維活動的興趣和積極性，引領(lǐng)其在問題的驅(qū)動下激活背景知識，感知所學(xué)內(nèi)容的主題意義，破解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升思維品質(zhì)。

例如，人教版小學(xué)《英語》三年級（下）Unit 3 At the zoo Part B Let’s talk 板塊的人物對話語境與單元主情景圖呈現(xiàn)的語境一致。在設(shè)計教學(xué)時，教師將單元主情景圖一并納入本課時對話的學(xué)習(xí)范疇。雖然教材提供的話題（談?wù)搫游锏耐饷玻┖徒浑H語境（師生在動物園參觀動物時進(jìn)行的對話）非常清晰，但是并沒有清晰地展現(xiàn)對話中人物交際的目的，需要學(xué)生分析、判斷，通過深層次挖掘?qū)υ捨谋镜贸鼋Y(jié)論。教學(xué)設(shè)計如下：

1.憧憬童心——激活背景

教師借助教材單元主情景圖，引導(dǎo)學(xué)生了解對話的地點(diǎn)及主要人物，并提問：“Who’s that woman? Who’s that boy? Who’s that girl? Where are they?”讓學(xué)生感知對話的交際背景。學(xué)生回答：“She’s Miss White. He’s John. She’s Amy. She’s Sarah.They’re at the zoo.”接著，教師提問：“What are they talking about?”學(xué)生爭先恐后地回答：“Animals.”插圖上的動物栩栩如生，激起了學(xué)生的表達(dá)興趣。于是，教師開始對話教學(xué)：“Come here，children!Look at the elephant!”學(xué)生回答：“Wow! It has a long nose.It has a short tail.It has small eyes and big eyes.”

2.保持童趣——探究主題

在學(xué)生理解和感知對話中人物交際的目的和內(nèi)容后，教師趁熱打鐵，追問：“What animals can you see at the zoo?”引導(dǎo)他們再次觀察單元主情景圖，培養(yǎng)其看圖獲取信息、進(jìn)行語言輸出的能力。學(xué)生躍躍欲試：“Look at the panda.It’s fat.It has a big body. It’s black and white. I like it! Look at the monkey. It has a long tail. It’s so cute. Look at the giraffe. It’s so tall. It has four long legs. Look at the baby elephant.It’s small.The mother elephant is big.I love them!”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情持續(xù)高漲，他們充分發(fā)揮觀察力和想象力，抒發(fā)對動物的喜愛之情，課堂上充滿了童趣。

3.凸顯童真——建構(gòu)意義

意義總是伴隨著內(nèi)容，但又往往隱藏于內(nèi)容背后。教師要從育人角度思考單元內(nèi)容對學(xué)生成長的價值和意義（楊金華 2021）。某學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元主情景圖中有一個公告牌“Don’t feed the animals!”，他非常想知道其含義。教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，找出動物喜歡的食物。學(xué)生回答：“The pandas love bamboo. The monkeys love bananas.The elephants love grass.”教師提問：“Can we feed the animals?”有的學(xué)生回答：“Yes. Because I love animals.”有的學(xué)生回答：“No.Because I am afraid.”教師提問：“Who can feed the animals，your parents or the zoo keeper?”學(xué)生異口同聲地回答：“The zoo keeper.”教師總結(jié)：“Don’t feed（喂）the animals，children! They don’t like candies，chips or coke.They’re not healthy!”學(xué)生茅塞頓開，在充滿童真的思維碰撞中生成了精彩的回答，懂得關(guān)愛動物，不隨意投食，人與動物要和諧共處的道理。

（二）以圖為媒，滲透文化意識

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。文化意識的培養(yǎng)，有助于學(xué)生增強(qiáng)家國情懷和人類命運(yùn)共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感（教育部 2022）。教師可以利用教材插圖所呈現(xiàn)的畫面信息，通過適度拓展和補(bǔ)充，挖掘這些信息所涵蓋的文化元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，在潛移默化中受到文化的熏陶。

1.以圖創(chuàng)境——熏陶文化

英語語言能力的提高有助于提升文化意識。一些在文本內(nèi)容中沒有直接呈現(xiàn)的文化元素，常常以直觀的畫面出現(xiàn)在文本插圖中，它們?yōu)榻滩奈谋舅婕暗奈幕峁┝嗽忈?。教師通過直觀的插圖向?qū)W生傳遞語言使用的環(huán)境，挖掘其中的內(nèi)涵，讓他們在圖文并茂的情境中潛移默化地受到文化的熏陶。

例如，人教版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 3 What would you like? Part A Let’s learn 板塊的話題是“食物”，教學(xué)內(nèi)容為五個食物單詞及句型“What would you like to eat/drink?I’d like...”。教師以插圖上的茶壺和茶杯為切入口，創(chuàng)設(shè)薩拉（Sarah）和媽媽一起喝下午茶的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“What would...like to drink/eat?”看圖說話，感受英國人喝下午茶的文化習(xí)俗。插圖中的食材生動、逼真，容易讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想并樂于表達(dá)。在蘊(yùn)含文化氣息的語言活動中，學(xué)生加深對英國人喝下午茶這一文化習(xí)俗的認(rèn)識。

Sarah：What would you like to drink?

Mother：I’d like a cup of black tea. What about you?

Sarah：I’d like a cup of milk tea. What would you like to eat?

Mother：I’d like a sandwich / some vegetable salad.What about you?

Sarah：I’d like an ice-cream/a hamburger.

教師總結(jié)：Afternoon tea comes from England.People would like drink tea and eat sandwich at tea time.Sometimes they would like to eat scones，cookies and fruit.

學(xué)生總結(jié)：People usually drink tea in the afternoon.They would like to drink black tea or milk tea.They would like to eat many kinds of sandwich，salad and ice-cream.They are sweet and yummy!

英國下午茶的文化內(nèi)涵比較豐富。教師選擇與本課時教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的五種食物展開教學(xué)，使文化意識滲透與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)富有文化內(nèi)涵的語篇，用自己的語言介紹下午茶，在語言學(xué)習(xí)中理解文化知識，達(dá)成文化導(dǎo)入與語言學(xué)習(xí)的雙重目標(biāo)。同時，教師可以向?qū)W生介紹中國是世界茶文化起源地、中國茶文化源遠(yuǎn)流長，使其加深對中華文化的理解和認(rèn)同，堅定文化自信。

2.以圖動情——增進(jìn)親情

教材插圖是文本的直觀呈現(xiàn)。生動、形象的插圖使對話文本從靜態(tài)走向動態(tài)。語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用是一種人際交往過程，與情感密切相關(guān)。教師要挖掘教材插圖中隱藏的情感信息，設(shè)計相關(guān)語言活動，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，充實(shí)語言輸出，將插圖語言、文本語言和情感表達(dá)結(jié)合起來。

例如，在講授人教版小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 3 My school calendar Part A Let’s learn 板塊時，教師呈現(xiàn)教材插圖并提問：“When is Father’s Day?”學(xué)生回答：“It’s in June.”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我的父親”展開師生對話。教師提問：“What can your father do every day?”學(xué)生回答：“He can cook delicious meals. He can do housework every day. He can help me with my homework. He can play games with me.He can get up early and take me to school.”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論：“What will you do for your father on Father’s Day?”這一問題貼近學(xué)生的生活，他們紛紛表達(dá)自己的想法，如“I will buy a gift for him. I will clean the room. I will play games with him，too. I will study hard and make him happy.I will cook meals with my mother.”等。在學(xué)生的心目中，他們的父親是無所不能的。通過討論，教師引導(dǎo)學(xué)生明白“我們關(guān)心父親不僅僅要體現(xiàn)在父親節(jié)時給父親買禮物，更要從平時的點(diǎn)滴小事做起，關(guān)愛家人，幫助家人做一些力所能及的家務(wù)，增加與家人的親情互動”，從而提升了文本的育人價值，升華了英語學(xué)習(xí)的意義。

（三）以圖為徑，提升語用能力

英語課程要發(fā)展學(xué)生的語言能力，使他們能夠在感知、體驗、積累和運(yùn)用等語言實(shí)踐活動中，認(rèn)識英語與漢語的異同，逐步形成語言意識，積累語言經(jīng)驗，進(jìn)行有意義的溝通與交流（教育部 2022）。成功的英語教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述課文，讓他們有機(jī)會運(yùn)用所學(xué)語言。教材插圖為學(xué)生復(fù)述課文構(gòu)建了語言交流的環(huán)境及語言支架。教師可以借助教材插圖引導(dǎo)學(xué)生理清課文的層次，通過以圖促說、以圖練寫等途徑，幫助他們體會語言功能，提升語用能力，活用文本。

1.以圖促說——內(nèi)化文本

復(fù)述課文是綜合運(yùn)用文本語言的一種口頭活動，也是將知識內(nèi)化后用自己的語言敘述文本的活動。教材插圖中心突出，形象逼真，能再現(xiàn)文章的主要內(nèi)容，是文本的精華，為學(xué)生復(fù)述文本提供了信息和支架，是操練語言的最佳載體。學(xué)生在插圖的引導(dǎo)下，依托教材情境，充分發(fā)揮想象力，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行有意義的復(fù)述交流，可以實(shí)現(xiàn)插圖與文本的深度融合，學(xué)以致用，內(nèi)化文本。

例如，在講授人教版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 2 Last weekend Part B Read and write 板塊時，教師引導(dǎo)學(xué)生就Wu Binbin’s weekend 思考四個問題（見下頁圖）

教師播放語篇錄音，引導(dǎo)學(xué)生帶著四個問題聽錄音，并在語篇中找出 Where、Who、What、How 等信息，結(jié)合問題框架，建構(gòu)語言脈絡(luò)，小組合作復(fù)述語篇。學(xué)生復(fù)述如下：

Last weekend my parents and I stayed at Holiday Hotel. The room was big but everything was old. A chair was broken. My father got some hamburgers from the hotel kitchen but they were cold and tasted bad. Also，my mother wanted to read a book but the lamp was too small.The people in Room 301 listened to loud music. It was very noisy. I didn’t sleep all night. The TV didn’t work，either. It was bad. Our family were not happy with our stay.

教師借助插圖理清語篇脈絡(luò)，為學(xué)生搭建語言輸出的支架，幫助他們形成結(jié)構(gòu)意識，降低復(fù)述難度，讓他們在有層次、有意義的語言輸出中發(fā)展語言運(yùn)用能力，提高學(xué)習(xí)能力。

2.以圖練寫——衍生語用

運(yùn)用插圖創(chuàng)設(shè)有目標(biāo)、有意義的寫作語境，使學(xué)生在語境中感受語義，記憶語言的形式，理解語言的功能，熟悉語言的結(jié)構(gòu)變化，引導(dǎo)其綜合自己通過聽、說、讀等途徑獲取的信息，運(yùn)用英語思維，用形式正確、語義確切的語言進(jìn)行表達(dá)，提高口語表達(dá)能力。教師鼓勵學(xué)生生成新的看法，拓展思維空間。最后，師生共同評價，檢測學(xué)習(xí)效果，語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)自然就水到渠成了。

例如，在人教版小學(xué)《英語》六年級（上）Recycle 2的教學(xué)中，教師根據(jù)Peter’s father 講述的故事，結(jié)合插圖信息，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一般現(xiàn)在時進(jìn)行寫作。首先，讓學(xué)生整體描述圖片，并提問：“How do they feel?”學(xué)生回答：“The factory worker is very happy.The coach is a little worried. The poor fisherman is very sad，but he is happy at last.”其次，讓學(xué)生觀察圖片細(xì)節(jié)，尤其關(guān)注人物的表情，思考引起人物情緒變化的原因。學(xué)生回答：“The factory worker brings a big red flower，so he is very happy. The coach brings a small purple flower，so he is a little worried.The poor fisherman brings nothing，so he is very sad.The fisherman is honest and he can have the money，so he is very happy.”學(xué)生的精彩回答使人物更鮮活，故事更生動。學(xué)生習(xí)作如下：

There’s a rich old businessman in a small town.One day，he meets three men. He gives them three seeds and asks them to bring him the flowers in three months. The man with the most beautiful flower can have his money. After three months，the factory worker bring a big red flower. He’s so happy. The coach brings a small purple flower. He’s a little worried. The fisherman brings nothing. He’s honest.He’s very sad.But the fisherman can have the money because he is honest. He’s very happy. The other men feel ashamed and sad.

借助插圖的語境支撐，學(xué)生基于目標(biāo)語言運(yùn)用的寫作便成了有意義的表達(dá)。寫作前的語言操練可以豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。學(xué)生不僅可以用自己的語言書寫，而且能借鑒其他學(xué)生的語言。在此過程中，學(xué)生能在重組和內(nèi)化所學(xué)語言的基礎(chǔ)上輸出目標(biāo)語言，活用文本語言，發(fā)展語用能力。

結(jié)語

教材插圖是小學(xué)英語教學(xué)中不可忽視的課程資源。生動、精美的插圖與文本內(nèi)容相得益彰。教師應(yīng)悉心揣摩教材插圖，利用色彩斑斕的插圖為英語教學(xué)錦上添花，將主題意義的探究與核心素養(yǎng)的發(fā)展?jié)B透其中，生成更多的精彩。