基于知識圖譜的高校外語教師學習共同體研究述評與展望

湯曉芳

引言

大學教師學習共同體（Faculty Learning Community，簡稱FLC）最早于1979 年由美國米爾頓·考克斯（Milton Cox）教授提出，旨在幫助新手教師通過參加課程培訓、開展教學研討等活動盡快適應大學的教學工作。多年來，國外已有諸多學者報告了有關教師學習共同體的研究，但關注的主要是中小學教師，涉及高校教師的比較少（文秋芳 2017）。我國有關教師學習共同體的研究起步較晚，針對高校外語教師這一特定學習共同體也仍待補充。同時，隨著我國高等教育的發展，國家對教師素質提出了新的標準，對外語教師提出了更高的要求。有鑒于此，以中國知網（CNKI）為文獻數據來源，綜合運用NoteExpress 文獻管理工具和VOSviewer 文獻計量分析軟件，采用關鍵詞分析、作者合作網絡分析等，繪制我國高校外語教師學習共同體相關研究的知識圖譜，梳理該領域的研究現狀、探討其未來研究趨勢。

一、研究設計

（一）研究數據

本研究以CNKI 數據庫為檢索資源、以“主題”為檢索條件進行高級檢索；設置檢索詞為并含“高校”“外語 /英語”“教師”“學習共同體”，檢索時間為 2000 年 1 月 1 日至 2023 年 6 月 30 日，檢索的文獻范圍為CNKI 總庫，所得文獻總量為237篇；人工篩選并剔除無關文獻后，獲得有效文獻229 篇，其中 2000 至 2007 年間沒有發文。

（二）研究方法

借助NoteExpress 3.0 文獻管理工具和VOSviewer 1.6.19 文獻計量分析軟件，結合文獻研究法，對檢索獲得的文獻進行回顧性計量分析和知識圖譜解讀。首先，利用NoteExpress 的“數據分析”功能和Microsoft Excel 制圖功能，繪制2000 年以來有關我國高校外語教師學習共同體的歷年文章發表數量分布圖，探討該領域研究發展的階段性變化。其次，結合VOSviewer 的關鍵詞共現視圖和作者共著視圖，加深對部分文獻的研讀和挖掘，分析、探究文獻傳達的信息，以展現我國高校外語教師學習共同體的研究現狀和趨勢。

二、結果分析

（一）研究發展階段趨勢

學術論文年度發文量是觀察相關領域研究發展情況的重要指標之一。研究者首先基于CNKI 總庫的文獻檢索結果，繪制了2000 年1 月至2023 年6 月間的年度發文量分布圖。為更直觀地呈現發文量變化，所示的分布圖從2005 年開始計算（見下頁圖1）。

圖1：我國高校外語教師學習共同體研究年度發文量

根據圖1，我國高校外語教師學習共同體研究大致可以分為四個階段：

第一階段為萌芽期（2005 至2010 年），相關文獻共7 篇，且發表于2008 至2010 年間。對于“教師專業學習共同體”，我國最早提出的是商利民（2005），他圍繞教師合作，考察了“教師專業學習共同體”的歷史演進，并嘗試對其基本理論體系進行建構和優化。同時，面對新世紀教育國際化背景和外語人才需求量增大的實際情況，建設高素質外語教師隊伍的重要性逐漸凸顯，教師專業學習共同體開始得到外語學界的關注，但相關研究稍顯滯后，直到2008 年才出現研究成果，如祁金善（2008）從師資建設和職業發展出發，提出高校外語教師可以在相關學習共同體中受到啟發、獲得靈感，并找到自我發展的參照點和目標。

第二階段為探索期（2011 至2016 年），總計發文46 篇。研究可知，隨著國外學者更廣泛地將學習共同體視作促進教師發展的重要手段和渠道（Vescio，Ross & Adam 2008；Whitcomb，Borko &Liston 2009；Roblin&Margalef 2013），國內高校外語教育界越來越關注教師學習共同體建設。文秋芳和任慶梅（2011）開展了有關“教師——研究者合作發展共同體”的課題研究，在實踐基礎上嘗試建立了高校外語教師互動發展新模式。郭燕和徐錦芬（2015）通過案例研究，探索了我國大學英語教師專業發展共同體的有效性及影響促進作用的主要因素。此外，信息技術的快速發展促使學者開始探索外語教師在線實踐共同體中的成長（王琦、富爭2011），為后續研究發展提供了更多元的方向。

第三階段為快速發展期（2017 至2020 年），共有相關文獻107 篇。這一趨勢與該階段我國最新政策要求和高校發展需求息息相關。2018 年2 月，教育部出臺了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，針對新時代高校教師素質提升提出了新方略，包括要加強院系教研室等學習共同體建設。2019 年 2 月，《中國教育現代化 2035》發布，確定了到2035 年要跨入教育強國行列的目標，明確了實現中國教育現代化的關鍵在于教師隊伍建設，在于教師專業發展能力的提升。2020 年，《大學英語教學指南》進一步提出高校應重視大學英語教師隊伍建設，提高高校英語教師在育人、學科、教學、信息和科研等方面的素養，以系統提升教師隊伍的實力和競爭力。鑒于此，各高校對提升教師專業能力和水平的認識達到新的高度，教師學習共同體相關研究熱度也快速提升。

第四階段為穩健發展期（2021 至2023 年6 月30 日），共計相關文獻69 篇。值得關注的是，所得文獻中并含“云共同體”（根據文秋芳[2022a；2022b]，云共同體基本等同于線上[虛擬]教師專業學習共同體；改用“云”更加簡潔、形象）的有13 篇，且都出自C 刊。2021 年7 月，教育部高等教育司啟動了虛擬教研室試點工作，以探索“智能＋”時代新型基層教學組織的建設，并提出要通過3—5 年建設一批理念先進、覆蓋全面、功能完善的虛擬教研室，助力全面提升教師教學能力。緊接著，教育部2022 年和2023 年工作要點中，連續提出要推進虛擬教研室建設，推進人工智能助推教師隊伍建設。一系列政策的出臺帶動這一時期高校外語教師學習共同體進入了信息化、數字化的時代，相關研究進入相對穩定期和新的探索期。

（二）研究熱點與趨勢

VOSviewer 的關鍵詞共現功能可以生成“網絡視圖”“標簽視圖”和“密度視圖”，用來分析特定領域的研究熱點。研究者用此功能分析檢索所得的229 篇文獻的關鍵詞，獲得“網絡視圖”如圖2 所示。圖中每個圓點代表一個關鍵詞聚合點，圓點的大小表示相關出現的頻率的高低。

圖2：關鍵詞共現網絡圖譜

通過合并相似主題，并深入研讀文獻，可得出我國高校外語教師學習共同體的研究熱點以“（專業）學習共同體”為核心，呈現與“教師（專業）發展”和“共同體構建”相關的兩大熱點，并圍繞“教師學習”向“虛擬教研室”形成相對獨立的研究領域。

1.學習共同體與高校外語教師（專業）發展

加入學習共同體對教師認知和教學實踐的影響，對教師知識構建和教學行為改進帶來的成效，以及對教師身份認同的積極作用等，是該領域長期關注的重點。郭燕和徐錦芬（2015）對某高校外語教師的實證研究發現，教師參加學習共同體的各種活動后，在知識結構、創新能力及專業自主性三個方面都有明顯的拓展或提高。王曉紅（2018）在學習共同體視域下挖掘了高校英語教師專業發展問題，并對符合教師個人工作條件和自身條件的專業學習共同體開展了進一步探索。張虹和文秋芳（2020）對某外語院系專業學習共同體開展了4 年多的歷時研究后得出，教師學習共同體對教師的道德、研究、教學及情感等四個方面都有積極的影響。

2.學習共同體構建

結合對相關文獻的深入閱讀和分析，發現國內對學習共同體構建的研究主要探討共同體構建的理論指導、影響因素、實施對策及路徑。蓋穎穎（2016）基于對國內外外語教師專業學習共同體及團隊建設進行的全面總結，提出教師應在群體中進行良性互動，形成合作的專業發展文化與模式。文秋芳（2017）基于學習共同體的建設實踐，構建了大學外語教師專業學習共同體建設的理論框架，該框架是由成員、目標、中介、機制四個要素構成的三角形，其中成員是主體，目標是起點和終點，中介是載體，機制是內驅力，且后三個要素都與成員形成互動關系。高宏、王亞光和關慧（2018）分析了我國高校構建外語教師學習共同體過程中存在的問題，并提出了優化路徑，包括要構建共同體組織與成員之間的合作文化、拓展成員之間的交流、引入豐富多樣的資源、重構組織管理模式及建立科學合理的保障制度等。

3.虛擬教研室

近年來，教育信息化迅速發展，國外的教師在線虛擬學習共同體研究日益活躍（Lantz-Andersson，Lundin&Selwyn 2018）。隨著我國相關政策文件的出臺，國內依托網絡建設外語教師學習共同體也成為該領域研究的新熱點。

分析文獻可知，該聚合點出自并含了主題詞“云共同體”的文獻。為更直觀地呈現相關研究情況，研究者用VOSviewer 關鍵詞共現功能進一步分析了并含該主題詞的文獻，發現都出自2022 年以后，共計13 篇，且全部來自C 刊，其關鍵詞共現網絡如下頁圖3 所示。

圖3：關鍵詞“云共同體”共現網絡圖譜

通過研讀文獻發現，該研究熱點始于我國外語教育專家文秋芳教授及其帶領的研究團隊。文秋芳（2022a）基于2020—2021 年第一期“產出導向法”云共同體的實踐，構建了“云連接論”的理論框架，提出“認知—社會—情感”連接是云共同體有效學習的條件和衡量標準。同年，她又在該理論框架中增加了“人網連接”，作為虛擬教研室平臺建設的補充（文秋芳 2022b）。

此外，研究者還結合關鍵詞共現的“標簽視圖”，深入分析了2005 至2023 年間關鍵詞聚類的演進，發現2020 年前的研究始終圍繞共同體與“教師（專業）發展”的關系以及共同體的“構建”，2020 年以來，核心關注點開始轉移到以“云連接”“虛擬教研室”，這反映出信息技術時代“教師學習共同體”研究領域發展的新趨勢。

（三）作者共著分析

VOSviewer 作者共著分析顯示，該領域作者暫未形成明顯的共著網絡，大多為“單打獨斗”。結合文獻研讀，發現已有研究者以青年學者居多，且研究呈現碎片化；2020 年以后，以文秋芳為代表，圍繞產出導向法理論和實踐，才形成一定規模的合作共著型研究。

三、結論與展望

本研究運用NoteExpress 文獻管理工具和VOSviewer 文獻計量分析軟件，針對我國高校外語教師學習共同體的發展階段和熱點繪制知識圖譜，并結合文獻閱讀展開分析。研究發現，近20 年來，教師學習共同體已經成為我國高等教育研究的重要內容，并日益成為高校外語教師學習、成長的重要平臺和研究關注點。一方面，受政策和教師教育大環境影響，對高校外語教師學習共同體的研究呈階段性發展態勢；另一方面，該領域的研究熱點正從關注教師（專業）發展、共同體構建的具體影響因素和路徑，逐漸發展到重視信息技術環境下云共同體、虛擬教研室的運行機制和效果。在今后的研究中，隨著教育部《教師數字素養》（2023）的發布，該領域或將從以下方面繼續深化：借助人工智能，優化基于網絡的云共同體或虛擬教研室的運行模式和實施路徑；加強教師之間的合作共著，深入教師發展實踐，豐富實證研究。