基于單元整體的小學英語語法教學實踐探究

杜意妹

一、案例背景

語法是語言知識的組成要素，是發展語言技能的重要基礎，在語言學習過程中起重要作用。語法教學一直是小學英語教育階段的難點。綜觀目前的小學英語語法教學，主要存在以下問題：一是直接講解語法規則，輔以課堂練習，讓學生通過大量習題鞏固語法知識，脫離語境，缺乏連續性，知識點零散；二是不談語法，完全不作講解，而是讓學生重復、機械地模仿說出與所教語法結構相關的句子，致使其知其然而不知其所以然，教學效率低；三是讓學生反復朗讀課文，特別是把目標語法功能句型熟記于心，企圖通過多讀多背讓他們掌握語法，導致其不能靈活運用語法，不能根據不同的語境準確、恰當地進行英語表達。

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：在語言使用中，語法知識是“形式—意義—使用”的統一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解與表達的準確性和得體性（教育部 2022）。《課程標準》在一級和二級語言知識內容要求中，特別強調在語境中感知、體會、理解和運用語法知識（見表1）。

表1

《課程標準》對語法知識內容要求的描述對小學英語語法教學具有重要的指導意義。因此，教師要仔細解讀，深刻認識其中的內涵要義。在小學英語語法教學中，教師要在具體語境中引導學生感知、理解語法項目，將學練結合，使他們通過有效的教學活動鞏固、內化所學語法項目，從而恰當、準確地表達，進行得體的交流。

基于單元整體的小學英語語法課堂教學可以實現在單元主題語境統領下，圍繞語法項目對教學資源的深入解讀、分析、整合、重組，引導學生在語境中理解語法項目，在實際運用中體會語法項目的表意功能，實現語法知識“形式—意義—使用”的統一，從而提高課堂教學效率。

二、基于單元整體的小學英語語法教學案例

下面，以外研版（新標準）小學《英語》（三年級起點）四年級（上）Module 7 為例，闡述如何基于單元整體實施小學英語語法教學。

（一）深入解讀教材，整合單元教學內容

在小學英語語法教學中，教師要認真鉆研教材，深度解讀文本內容，挖掘單元主題與單課話題之間的深層次關系，創造性地整合單元教學內容，根據學情和教學內容選擇教學策略，基于單元主題開展相互關聯、邏輯清晰的教學活動。

本模塊的教學內容緊緊圍繞There be 句型的語法項目展開，包含Unit 1 There is a horse in this photo 和 Unit 2 There are twelve boys on the bike。Unit 1 呈現本模塊的主要語言知識，課文情境是山姆（Sam）、艾米（Amy）和大明（Daming）在看一組圖片，并運用“There is...in this photo.It’s...”描述圖片。Unit 2 的課文情境是大明充當解說員，為大家介紹四張關于動物的圖片，其中的主要句型是“There is/are...in the photo.It’s/They’re...”。

在備課時，教師立足教材和學生英語學科核心素養的提升，整體設計教學內容，豐富知識結構。在第一課時，主要聚焦“There is...”，滲透“There are...”教學，讓學生感知、理解目標語法項目。在第二課時，除了教材中大明介紹關于動物圖片的語境外，教師還借助圖片、視頻、韻律詩等，設計基于主題語境的任務型活動，讓學生在真實語境中進一步理解目標語法項目：There be 句型復數的結構與變化。在第三課時，融合繪本My Neighborhood，豐富學生的語言，此繪本是“There is/are...”非常典型的語境，繪本的文字內容如下：

This is my neighborhood. There are houses /streets in my neighborhood.There is a school/park/library/ station / grocery store / bakery in my neighborhood.I love where my live.

通過融合繪本，補充關于場景的描述，豐富學生的語言結構，讓他們在多樣化語言學習材料的語境中理解并掌握語法項目的表達形式與意義，體驗語言表達的多樣性和靈活性，在整體性、多模態的語言輸入前提下進行語言實踐活動，提高綜合語言運用能力。

（二）立足學情，明確語法教學目標

合理的教學目標是教、學、評一致性的出發點和落腳點。教學目標是教學活動設計與教學評價的導向，在教學過程中起十分重要的作用。基于單元整體設計的英語語法教學要求教師緊緊圍繞單元主題意義的建構，立足學情，根據《課程標準》和學生的認知規律制訂清晰、合理的語法教學目標。

以本模塊為例，教師立足學生實際和教材內容，聚焦語法項目，以《課程標準》要求為指南，先設定模塊語法教學目標，再設定分課時語法教學目標，對課堂教學起導教、導學、導評的作用（見表2）。

表2：Module 7 語法教學目標

本模塊的語法教學目標指向學生英語學科核心素養的發展，具有可達成、可操作、可檢測的特點，能有效培養學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識。三個課時的教學目標之間具有一定的層次性和遞進性，呈螺旋式上升態勢，體現了語言學習的連續性和漸進性。

（三）構建真實語境，優化語法教學過程

語法是與具體情境、言語交流活動緊密聯系的，受具體情境和情意、語言的交際運用制約，它只有在具體情境和語言使用過程中才能呈現，才能被觀察、感知、領悟和建構（章兼中 2016）。真實、合理的語境能夠幫助學生正確理解語法項目的意義和用法。教師在課堂教學中要構建真實語境，讓學生在語境中接觸語法現象，理解和體會語法項目的表意功能，從而有效達成教學目標。

1.基于單元整體整合教學資源，豐富語言形式

在語法教學中，教師除了要合理、有效地使用教材外，還應開發和利用多元的教學資源，融合信息技術，打造多模態課堂，調動學生的多種感官，讓他們在各種形態的語言材料中感知語法、理解語法。在本模塊教學中，教師可以借助圖片、視頻等資源創設多模態語境，提高學生的感知效應，引導他們關注并觀察語法現象，發現和總結語法規則，從而形成語法意識，掌握語言規律。

例如，在本模塊第二課時的導入環節，教師播放韻律詩并配上相應的動態圖片：

Look at the photos.

There is a horse.It’s running fast.

There are two horses.They’re running fast.

There is a cat.It’s climbing the tree.

There are three cats.They’re climbing the tree.

There is a girl.She’s riding a bike.

There are four girls.They’re riding bikes.

...

這樣，通過重復而有節奏的韻律詩復習第一課時所學的語言知識，語言形式一目了然。在圖文匹配下，學生對There be 句型單復數形式和表達的意義進行了鞏固，加深了印象。在語法教學中，教師應善于整合教學資源，盡可能給學生提供多樣化的語言材料，創設語境，讓他們以不同形式接觸、學習和運用語法，提高語法學習效率。

2.基于單元整體創設主題語境，建構語法概念

主題語境是培育和發展學生英語學科核心素養的主要依托，而單元是承載主題意義的基本單位（教育部 2020）。在教學中，教師要聯系學生的生活實際，創設與主題意義密切相關的語境，調動他們的已有知識和經驗，幫助他們建構語法概念，習得語法知識，結合具體語境理解語法項目所傳達的信息、表達的意義和用法。

本模塊的主題語境是人與自然、人與社會。基于對主題、文本內容、語言知識點、學情等的綜合考量，設置本模塊的主題為“小小解說員”，引導學生運用語法功能句型“There is/are...”描述圖片或場景。基于主題語境和教學目標，各課時設計了語言運用任務，讓學生運用核心句型“There is/are...He/She/It is...They are...”表達和交流。第一課時設計了“圖片分享”任務，第二課時設計了“介紹特定圖片或場景”任務，第三課時設計了“小組自主選擇主題圖片或場景進行解說”任務。在系列語言學習活動中，學生體驗、理解There be 句型的形式、意義和用法，了解There 引導的是一種特殊的句子，表示“有……”，放在句首的There 看似是主語，實則真正的主語在后面。這樣，在基于主題語境的任務型活動驅動下，語言學習拾級而上，層層遞進，促使學生在真實語境和實際運用中理解和體會目標語法項目There be 句型在特定語境中的功能，培養語法意識和語言表達能力，建構語法概念，實現語言能力與思維能力共同發展。

3.圍繞單元主題設計教學活動，理解運用語法

教學活動是英語課堂教學的一種基本組織形式，是培養學生核心素養的重要途徑之一。教師應圍繞各單元主題，選擇適切的語篇材料，設計有利于學生接觸、體驗、感知、學習和運用語言的教學活動（教育部 2022）。在語法課堂教學中，教學活動設計要緊緊圍繞單元主題展開，并遵循關聯性、層次性和完整性的原則，讓學生在語言實踐中理解語法，觀察、發現和總結語言形式、規則和用法。

第一課時的教學重點是學習“There is...in this photo.It’s...”，描述一幅圖或照片上有什么，在做什么及其狀態。教師通過Watch and find、Watch and learn 活動引導學生學習課文，在文本中發現目標語法現象，觀察語言形式，在具體語境中理解語法項目“There is/ are ...”的形式和意義。接著，教師設計Search and Say 活動，讓學生翻開整本書查找自己喜歡的圖片并運用本課句型描述，靈活運用教材圖片，既基于教材又高于教材，拓寬其學習思路，促進其積極思維與語言表達。在交際運用環節，教師設計Imitation Show：Act and Say 活動。這一活動中使用的圖片源自繪本，圖片之間具有關聯性，組合起來是一個完整的繪本故事。學生通過演和說增強互動，實現語言學習的拓展和提升，內容從課內延伸到課外，促進了語言的實踐運用。

第二課時的教學重點是運用“There is/are...”描述圖片或場景。教師通過View and Find、Listen and Answer、Read and Say 三個活動引導學生學習課文，通過整體感知文本內容，自主探究學習語法項目“There is ...”“There are ...”的意義和用法，帶著問題“What animals can you see? What are they doing? What is it doing?”觀看視頻，在語言學習中解決問題；通過填空的形式自主歸納總結，理解語法知識，在具體語境中遷移運用There be 句型，培養理解、分析、綜合、概括等思維能力。接著，教師設計 Listen and Judge 和 Read，Judge and Say 分層練習活動，讓學生通過聽音判斷、找不同、小組活動等，在語境中理解并鞏固語法項目的形式、意義和用法，逐步實現語法知識的內化，形成學習策略。在語言輸出環節，教師設計Search，Write and Say活動：

T：There are some nice photos in our books.Let’s find together.（PPT 呈現課本，并快速翻至P10 的圖）

教師拿出放大鏡，放在PPT 上，說：“Look，there is a panda.It’s reading a book.Wow，It’s cute.（教師展示范寫內容）

（快速翻動，呈現P14 的圖）教師拿出放大鏡，放在 PPT 上，說：“There are two monkeys. They’re talking.Wow，they are lovely.（教師展示范寫內容）

T：Now boys and girls，open your book. Take out your magnifying glass and search a photo，describe it and share in your group，then write the sentences.

本活動在第一課時Search and Say 活動的基礎上進行延伸、提升，體現了單元整體教學活動設計的關聯性、延續性和遞進性的特點。教材圖片豐富、色彩鮮艷，能在很大程度上激發學生的視覺審美及學習欲望。每個模塊都有一個主題，教師充分利用學生現有資源，讓他們使用放大鏡這個有趣的“道具”，翻開教材查找自己喜歡的圖片進行描述，在小組交流的基礎上進行書面表達，在語言實踐過程中體會并理解語法項目的意義和用法。最后，教師提供幾個特定的主題場景，讓學生自主選擇進行小組活動。

第三課時是單元的整體輸出環節。通過創設多模態語境，設計觀察圖片找不同、同伴閱讀繪本并描述圖片、小組自選主題進行場景或圖片解說、小組手抄報展示等語言實踐活動。在主題解說環節，小組成員全部參與，現場解說形式多樣化，可以結合PPT 進行解說，或結合手抄報、剪貼報進行解說，或結合圖片展板進行解說，或結合表演進行展示……此環節給學生足夠的空間，讓他們在自主、合作、開放的環境中進行語言輸出，培養英語學科核心素養。

這樣，在教學過程中，教師通過一系列連續性、關聯性、層次性、綜合性的語言學習活動，引導學生關注語法現象，積極參與，大膽實踐，體驗成功的喜悅，提升語言表達的恰當性和正確性，培養語法學習策略和自主學習能力。

結語

在小學英語語法課堂教學中，教師要立足教材，結合教學實際，基于單元整體實施有效教學。在教學中，教師應遵循學生的認知規律，創設真實、合理的語境，靈活運用各種教學方法，將抽象的語法知識融入聽、說、讀、看、寫等語言學習活動，提高語法教學效率，讓學生在真實語境中感知、學習、理解和運用語法，使語法知識的形式、意義和功能達到統一，培養其語言學習的關鍵能力，發展其核心素養。