多模態(tài)視域下的小學(xué)低段英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)探究
——以Module 3 Point to the desk 為例

呂月云

引言

隨著“雙減”政策及《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布，衡量英語(yǔ)教育教學(xué)發(fā)展質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系備受關(guān)注。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)積累不足的小學(xué)起始年級(jí)，如何利用多模態(tài)教學(xué)媒介輔助實(shí)施單元整體教學(xué)、落實(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)是一線教師亟須解決的問(wèn)題。

作業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)作業(yè)活動(dòng)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，包含對(duì)作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)實(shí)施的評(píng)價(jià)，其中最重要的是對(duì)作業(yè)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度和語(yǔ)言能力的發(fā)展水平，為檢驗(yàn)教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方式提供依據(jù)。但是，面對(duì)剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)起始年級(jí)學(xué)生，以及語(yǔ)言表達(dá)素材積累較少、學(xué)習(xí)能力停留在模仿階段、缺乏主動(dòng)創(chuàng)造能力的學(xué)情，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)往往內(nèi)容單一、形式枯燥，難以體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致性。有鑒于此，深入開展單元整體教學(xué)實(shí)踐研究，以語(yǔ)篇研讀為抓手，深度發(fā)掘?qū)W生的潛能，利用多模態(tài)教學(xué)媒介如圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等，豐富作業(yè)的形式和內(nèi)容，提高作業(yè)評(píng)價(jià)的效度。下面，結(jié)合外研版小學(xué)《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)（上）Module 3 Point to the desk 的作業(yè)設(shè)計(jì)案例，對(duì)相關(guān)實(shí)踐進(jìn)行探究。

一、潛心研讀語(yǔ)篇，明確設(shè)計(jì)目標(biāo)

語(yǔ)篇研讀的深度決定了教學(xué)的效度。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，圍繞語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等要素，開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，幫助他們形成良好的品格，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展（郭曉萍2022）。這一切都要建立在語(yǔ)篇研讀的基礎(chǔ)上。教師的語(yǔ)篇研讀效果在很大程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題意義的理解和探究。只有在深度研讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上確定作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，才能厘清作業(yè)評(píng)價(jià)的維度。

那么，如何才能做好語(yǔ)篇研讀呢？首先，教師應(yīng)思考語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么；其次，教師應(yīng)了解語(yǔ)篇傳遞的意義是什么；最后，教師應(yīng)觀察語(yǔ)篇具有的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。

Module 3 Point to the desk 的主要語(yǔ)言功能是運(yùn)用祈使句，內(nèi)容圍繞“發(fā)出指令和執(zhí)行指令”展開。本模塊第一單元引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教室的一些物品進(jìn)行指讀，學(xué)習(xí) door、window、blackboard、bird 等單詞及“Sit down，please.”“Stand up，please.”“Point to the...”等指令性語(yǔ)句；第二單元拓展單詞desk、chair，并加強(qiáng)對(duì)指令性語(yǔ)句“Point to the ...”的運(yùn)用，進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。本模塊呈現(xiàn)的情境具有生活化特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

通過(guò)研讀本模塊的語(yǔ)篇，明確單元整體教學(xué)的理解性技能目標(biāo)為：學(xué)生能看圖捕捉關(guān)鍵信息，并根據(jù)提示作出聽前預(yù)測(cè)；表達(dá)性技能目標(biāo)為：學(xué)生能在圖片的幫助下正確理解對(duì)話大意并按照意群及語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)正確朗讀對(duì)話，能聽、說(shuō)、認(rèn)讀單元主句型“Point to the...”并能在情境中運(yùn)用，發(fā)出指令和執(zhí)行指令。

基于以上分析，教師將本模塊的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)設(shè)置如下：

第一，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)（單詞：door、window、bird、blackboard、desk、chair；句型：Point to the...）的理解程度和語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展水平，以及能否在語(yǔ)境中正確發(fā)出指令和執(zhí)行指令。

第二，通過(guò)棋盤游戲、角色扮演、圖片辨析、觀察推理、家裝設(shè)計(jì)等，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)揮潛能，提升語(yǔ)言和思維能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

第三，初步開啟學(xué)生對(duì)古代家裝文化的探究欲望，提升他們的文化意識(shí)。

二、用心剖析學(xué)情，挖掘無(wú)限潛能

學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的作業(yè)評(píng)價(jià)的本質(zhì)作用在于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)其主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)的興趣，幫助其通過(guò)客觀、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師在開展作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”。學(xué)情分析是作業(yè)評(píng)價(jià)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以從認(rèn)知特點(diǎn)、語(yǔ)言能力基礎(chǔ)、題型喜好等三個(gè)方面展開學(xué)情分析。以小學(xué)三年級(jí)學(xué)生為例，在認(rèn)知特點(diǎn)方面，他們已初步完成了幼兒期向童年期的過(guò)渡，認(rèn)知方式開始由形象思維向抽象思維過(guò)渡，且仍以形象思維為主，模仿性強(qiáng)，想象能力也由模仿性和再現(xiàn)性向創(chuàng)造性過(guò)渡；在語(yǔ)言能力基礎(chǔ)方面，學(xué)生通過(guò)本冊(cè)教材前兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能熟練進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)候，也能在圖片的提示下從所聽句子中捕捉信息并作出分析與判斷；在題型喜好方面，通過(guò)課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生喜歡棋盤游戲，85%的學(xué)生喜歡角色扮演，90%的學(xué)生喜歡邏輯推理游戲，75%的學(xué)生喜歡繪畫與書寫，100%的學(xué)生喜歡趣味挑戰(zhàn)游戲，這些數(shù)據(jù)為本模塊的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。

基于以上作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)和學(xué)情分析，教師確定了“勇闖關(guān)卡集星任務(wù)”，把經(jīng)典唐詩(shī)《靜夜思》、清代孫溫所繪制的《紅樓夢(mèng)》插畫和我國(guó)古代家裝文化融入作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高作業(yè)的趣味性和實(shí)效性。

同時(shí)，學(xué)生的個(gè)體差異是教師在學(xué)情分析中應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。教師應(yīng)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的差異，深入發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。分層作業(yè)評(píng)價(jià)可以幫助教師更好地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及現(xiàn)有的知識(shí)水平，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)把握以下原則：

一是多樣性原則。在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)全面考慮學(xué)生的多元智能結(jié)構(gòu)，結(jié)合他們的喜好、特征及英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣性、趣味性作業(yè)，從而引領(lǐng)他們多方面能力的發(fā)展。比如，教師可以設(shè)計(jì)口語(yǔ)表達(dá)類作業(yè)、書面表達(dá)類作業(yè)、聽力訓(xùn)練類作業(yè)、拓展探究類作業(yè)、綜合實(shí)踐類作業(yè)等，有效培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

二是自主性原則。在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，從他們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求入手。教師要給予學(xué)生一定的作業(yè)自主選擇權(quán)，設(shè)計(jì)“作業(yè)超市”，讓他們能結(jié)合自身實(shí)際，選擇與自身發(fā)展相匹配的作業(yè)，從而激發(fā)其內(nèi)在的主動(dòng)性。

三是適切性原則。在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)確保作業(yè)的內(nèi)容和難度符合學(xué)生的年齡特征。從心理學(xué)角度看，學(xué)生的發(fā)展水平分為兩種，一種是現(xiàn)在具備的水平，另一種是經(jīng)過(guò)努力后可以達(dá)到的水平，兩者的差距即“最近發(fā)展區(qū)”。適切性原則要求教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)結(jié)合每個(gè)層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，保證作業(yè)符合學(xué)生的能力、水平，讓他們能在作業(yè)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高（楊亞楠、張雪靜 2022）。

三、創(chuàng)設(shè)多模態(tài)情境，提高育人效能

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生學(xué)會(huì)理解文字、音頻、視頻、數(shù)碼等多種模態(tài)資源傳達(dá)的意義（教育部 2022）。然而，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教材及其配套資源中的多模態(tài)語(yǔ)篇沒(méi)有得到充分挖掘和解讀，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。因此，教師應(yīng)發(fā)揮教育智慧，深度挖掘教材語(yǔ)篇的育人功能，在學(xué)情分析、把握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有多樣態(tài)、題型豐富、探索性情境的作業(yè)。同時(shí)，教師應(yīng)深入理解作業(yè)評(píng)價(jià)的育人功能，堅(jiān)持“能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向”，讓作業(yè)設(shè)計(jì)既有利于學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)和技能，又有利于促進(jìn)其有效運(yùn)用策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

基于語(yǔ)篇研讀和學(xué)情分析，教師依照本模塊單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)圖（見圖1），將作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)為“啟智棋盤”“慧眼辨析”“古風(fēng)探尋”三個(gè)能力關(guān)卡，讓學(xué)生在完成聽、說(shuō)、讀、寫的趣味性習(xí)題中，充分理解本單元的核心主題，達(dá)成學(xué)以致用、學(xué)有所獲的目標(biāo)。

圖1

關(guān)卡1：?jiǎn)⒅瞧灞P

本關(guān)卡的作業(yè)為隨堂復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)。第一個(gè)任務(wù)是配合第一課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的練習(xí)，題目中的聽力內(nèi)容旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)指令性語(yǔ)言“Point to the...”的運(yùn)用和對(duì)所學(xué)單詞的識(shí)記，創(chuàng)設(shè)“山姆（Sam）和玲玲（Lingling）在家里下棋”的情境，通過(guò)有趣的棋盤設(shè)置，巧妙地將之前所學(xué)的Module 1 和Module 2 的內(nèi)容進(jìn)行融合，培養(yǎng)學(xué)生從所聽句子中獲取關(guān)鍵信息并作出分析與判斷的能力。第二個(gè)任務(wù)是第一個(gè)任務(wù)的進(jìn)階版，融入了棋盤游戲等生活元素，由學(xué)生合作完成。

語(yǔ)言源于生活，語(yǔ)言的理解和表達(dá)都應(yīng)與生活緊密相連。這樣的設(shè)計(jì)既符合低段學(xué)生的心理特征，寓教于樂(lè)，又能發(fā)展其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)卡2：慧眼辨析

本關(guān)卡的作業(yè)屬于課后拓展延伸類作業(yè)。第一個(gè)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片的排列順序選擇留白詞匯，組成正確的指令；第二個(gè)任務(wù)要求學(xué)生觀察兩張圖片，圈出6 處不同，判斷句子的正誤。通過(guò)以上兩個(gè)任務(wù)，由詞到句子進(jìn)階，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而作出判斷，檢測(cè)并提升其觀察能力和邏輯性思維能力。

關(guān)卡3：古風(fēng)探尋

本關(guān)卡的作業(yè)是課后綜合實(shí)踐類作業(yè)，主題為探尋中國(guó)古代家裝文化，包含兩個(gè)任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)（見下頁(yè)圖2）以清代孫溫繪制的《紅樓夢(mèng)》插畫為載體，呈現(xiàn)清代的家裝風(fēng)韻，分層剝離兩個(gè)子任務(wù)：一是采用思維訓(xùn)練的方式，檢測(cè)學(xué)生的觀察、推理能力；二是對(duì)上一個(gè)子任務(wù)形成閱讀文本概括，并用描一描的方式落實(shí)四會(huì)詞匯的書寫。

圖2

第二個(gè)任務(wù)（見圖3）是選做題，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)多種渠道獲取信息，了解我國(guó)古代椅子的演變史及《靜夜思》中“床”的正確解讀，提升文化意識(shí)；通過(guò)設(shè)計(jì)仿古椅子，發(fā)揮繪畫創(chuàng)意能力，提升對(duì)美的創(chuàng)造能力。

圖3

以上作業(yè)設(shè)計(jì)完整檢測(cè)了單元主題內(nèi)容，重點(diǎn)突出，難度適中，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、遷移創(chuàng)新性等原則；富有文化味，凸顯了作業(yè)的育人功能；課內(nèi)外層級(jí)跨越，落實(shí)了“減負(fù)”。

四、精心設(shè)計(jì)量表，提高評(píng)價(jià)效果

從教師的角度來(lái)看，通過(guò)制訂評(píng)價(jià)量表，可以幫助自己更加明確教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效能。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)量表能夠幫助其明確學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，詳細(xì)了解自己的學(xué)習(xí)情況，清楚自己的優(yōu)缺點(diǎn)和努力方向；在結(jié)合評(píng)價(jià)量表反觀自己的學(xué)習(xí)狀況時(shí)，能夠激發(fā)自我反思和自我完善的動(dòng)力，并能夠提高自我評(píng)價(jià)能力。從評(píng)價(jià)本身來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)量表以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為核心，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，有利于促進(jìn)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)施。作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)與單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)同步進(jìn)行。作業(yè)評(píng)價(jià)量表應(yīng)該在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)之前統(tǒng)籌安排。

作業(yè)評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)必須遵循“教、學(xué)、評(píng)一體化”理念，應(yīng)包括以下維度內(nèi)容：（1）作業(yè)目標(biāo)說(shuō)明（與教學(xué)目標(biāo)對(duì)等的功能、話題、學(xué)業(yè)質(zhì)量描述）；（2）認(rèn)知維度描述（與教學(xué)過(guò)程對(duì)等的遷移、實(shí)踐、創(chuàng)新維度）；（3）活動(dòng)層次描述（獲取與梳理、推理與論證、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等）；（4）評(píng)價(jià)方式說(shuō)明（教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、展示評(píng)價(jià)等）。

作業(yè)評(píng)價(jià)量表作為一種有效的教學(xué)評(píng)價(jià)工具，需要教師在研讀語(yǔ)篇、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)，并在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)、合理地使用，從而實(shí)現(xiàn)良好的作業(yè)評(píng)價(jià)效果，使作業(yè)評(píng)價(jià)更好地發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與教師育人的工具性價(jià)值（張所帥 2019）。

結(jié)語(yǔ)

多模態(tài)視域下的小學(xué)低段英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了非常高的要求。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，精進(jìn)自身的教育教學(xué)能力，堅(jiān)持“以生為本”，利用多模態(tài)教學(xué)媒介，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的多元化作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的育人功能，切實(shí)將“減負(fù)增效”落到實(shí)處，助力其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。