面向中學(xué)足球課堂的分層教學(xué)方法

文/曹晨

中學(xué)足球課堂教學(xué)是對(duì)小學(xué)生掌握足球技術(shù)運(yùn)用能力的再提升，也是對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施足球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)與練習(xí)的基礎(chǔ)保障。在學(xué)校的足球課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)存在明顯的個(gè)體生理差異以及個(gè)人所掌握的足球基本技術(shù)和基本足球戰(zhàn)術(shù)的差異。例如，有的學(xué)生身體發(fā)育較快，身高和力量明顯比他人高、強(qiáng)，在足球的對(duì)抗中就會(huì)具有顯現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。再如，小學(xué)階段開展足球教學(xué)較好的學(xué)校，學(xué)生足球基本技術(shù)掌握較好，且有一定的實(shí)戰(zhàn)比賽能力；反之，有些小學(xué)可能足球教學(xué)開展得較少，或者只是作為興趣類項(xiàng)目，學(xué)生足球基礎(chǔ)能力相對(duì)較弱。因此，針對(duì)中學(xué)階段學(xué)生的足球掌握水平差異較大問題，筆者在課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)方法，針對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)和教學(xué)比賽開展學(xué)練。

一、中學(xué)足球課堂教學(xué)分層原則

分層教學(xué)僅是體育教學(xué)中的一種手段，是為了因材施教、因?qū)W定教，不是為了甄別學(xué)生、給學(xué)生貼標(biāo)簽而采用的選拔方式。因此，在足球教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)遵循一定的基本原則。

（一）共同發(fā)展原則

體育教學(xué)課堂是師生通過發(fā)展的平臺(tái)，是教師因?qū)W生的不同而開展的“學(xué)”與“教”的過程。足球分層教學(xué)是學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自身足球基礎(chǔ)能力，是教師尊重學(xué)生個(gè)體差異而開展的有針對(duì)性的足球教學(xué)。目的是為了能更好地促進(jìn)學(xué)生技術(shù)與技能的掌握，更重要的是保障課堂中每一位學(xué)生都能有所得。同時(shí)，教師正是在分層教學(xué)的思考與實(shí)施中，加強(qiáng)了自身教學(xué)實(shí)踐能力，做到教學(xué)相長，共同發(fā)展。

（二）“學(xué)習(xí)區(qū)”原則

“學(xué)習(xí)區(qū)”是突破了學(xué)生現(xiàn)有水平之上，且通過相應(yīng)的努力可以達(dá)到的區(qū)域。此原則具有兩個(gè)特征，一是突破了“舒適區(qū)”，即學(xué)生不是重復(fù)已經(jīng)完全掌握的知識(shí)和技能；二是保持了與“恐慌區(qū)”的距離，“恐慌區(qū)”即學(xué)生現(xiàn)階段即使再努力也不能掌握的認(rèn)知和技能。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)和認(rèn)知能力差異，針對(duì)他們的“學(xué)習(xí)區(qū)”確定不同教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，給予相應(yīng)的針對(duì)性練習(xí)，讓每一名學(xué)生都能有屬于自己的“學(xué)習(xí)區(qū)”。

（三）動(dòng)態(tài)變化原則

在學(xué)習(xí)和成長過程中隨著心智和身體機(jī)能的變化，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況也不斷變化發(fā)展。首先，學(xué)生身體發(fā)育速度不同，有的學(xué)生在初中階段身體發(fā)育較快，自然在學(xué)習(xí)中會(huì)快于其他學(xué)生。再者，有的學(xué)生會(huì)對(duì)某一項(xiàng)技術(shù)掌握很好，而對(duì)另一項(xiàng)技術(shù)掌握較慢；又或有的學(xué)生在無對(duì)抗下的學(xué)練掌握較好，而對(duì)有對(duì)抗的運(yùn)用階段掌握較差。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的變化發(fā)展，用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，需要教師不斷調(diào)整其所在層次，針對(duì)不同情況重新為學(xué)生分層。

二、中學(xué)足球課堂教學(xué)分層方法

筆者在此例舉三種分層法，分別針對(duì)技術(shù)教學(xué)、情景教學(xué)和教學(xué)比賽開展實(shí)施。

（一）針對(duì)技術(shù)練習(xí)的進(jìn)階分層教學(xué)

足球技術(shù)練習(xí)是指足球課堂教學(xué)中在無對(duì)抗下進(jìn)行的有球練習(xí)。

可能的分層原因：學(xué)生個(gè)體存在對(duì)球的控制能力差異。比如，個(gè)人的運(yùn)球速度差異、個(gè)人的傳接球穩(wěn)定性差異、運(yùn)球變向結(jié)合差異等。

分層措施：可采用“進(jìn)階”方式開展分層教學(xué)。“進(jìn)階”需要有技術(shù)難度復(fù)雜性和動(dòng)作要求精準(zhǔn)性的軌跡可遵循，即每一層級(jí)的技術(shù)要求是什么？如要更上一層級(jí)，應(yīng)該掌握的前一層的技術(shù)是什么？下一層是上一層的基礎(chǔ)，上一層是下一層的提升。如此一層一層地夯實(shí)技術(shù)基礎(chǔ)，提升個(gè)人技術(shù)能力。

組織方法：教師給出某一項(xiàng)技術(shù)各層級(jí)的要求（表1），學(xué)生自主選擇從某一層級(jí)開始練習(xí)。在練習(xí)中給予學(xué)生及時(shí)反饋，學(xué)生再結(jié)合自身情況選擇升級(jí)、降級(jí)還是在本層繼續(xù)加強(qiáng)練習(xí)。

表1 以足球繞桿運(yùn)球進(jìn)階分層練習(xí)

特別說明：繞桿的方法較多，教師可針對(duì)學(xué)生需求，分解技術(shù)重難點(diǎn)，運(yùn)用循序漸進(jìn)的進(jìn)階方法進(jìn)行技術(shù)分層練習(xí)。

圖1

圖2

圖3

（二）針對(duì)對(duì)抗情境的同質(zhì)分層教學(xué)

足球情境教學(xué)是針對(duì)足球運(yùn)動(dòng)中可能出現(xiàn)的場(chǎng)景進(jìn)行模擬練習(xí)，或是對(duì)所學(xué)技術(shù)在一定對(duì)抗情境下的運(yùn)用。

可能的分層原因：人與球結(jié)合差異、身體力量差異。比如，個(gè)人接球穩(wěn)定性不佳，直接造成被防守者搶斷或破壞；個(gè)人身體單薄，無法與力量強(qiáng)的學(xué)生對(duì)抗。

分層措施：可采用同質(zhì)分組開展分層教學(xué)。即讓技能能力相近的學(xué)生或?qū)鼓芰ο嘟膶W(xué)生形成不同練習(xí)小組，體現(xiàn)不同層次的需求。

組織方法：針對(duì)技能和身體的差異，可采用兩種同質(zhì)分組方法。

第一，按照技術(shù)技能差異分層，設(shè)置有差別的情境練習(xí)，給予學(xué)生不同的對(duì)抗強(qiáng)度。

實(shí)例：以足球變向運(yùn)球突破進(jìn)行同質(zhì)分層練習(xí)。

分層一（圖4）：限制區(qū)域變向突破。在30m×25m的區(qū)域內(nèi)，防守者限制在標(biāo)志盤區(qū)域內(nèi)移動(dòng)，進(jìn)攻者持球過線即可變向，并完成傳球。接球人接球后運(yùn)球從標(biāo)志盤中間通過進(jìn)攻，對(duì)面學(xué)生跑動(dòng)上前進(jìn)行防守。依次重復(fù)。在完成了一定練習(xí)次數(shù)后，可以取消限制區(qū)域的設(shè)置，讓學(xué)生體驗(yàn)有身體接觸的對(duì)抗。

圖4

限制區(qū)域的設(shè)置，讓進(jìn)攻者既能感受到防守者的壓力，也能有一定空間完成變向技術(shù)，便于學(xué)生逐步提升變向能力。

分層二（圖5）：連續(xù)1v1運(yùn)球?qū)埂?5m×15m的區(qū)域內(nèi)，4人一組，兩人在兩側(cè)做接應(yīng)人傳球，中間兩人1v1練習(xí)。中間一人始終進(jìn)攻，接一側(cè)同伴傳球后要主動(dòng)突破或?qū)ふ铱諜n，傳球給另一側(cè)同伴；另一人進(jìn)行防守，給予壓力。

圖5

連續(xù)若干次的“1v1”練習(xí)，能強(qiáng)化學(xué)生在對(duì)抗下運(yùn)球變向技能，同時(shí)也對(duì)學(xué)生銜接傳球的能力提出要求。

第二，按照身體能力差異分層，著重考慮學(xué)生個(gè)體身體差異情況，跑動(dòng)速度、靈敏程度、身體力量上的差異，設(shè)置同質(zhì)小組進(jìn)行分層練習(xí)。

實(shí)例：正面防守能力的同質(zhì)分層練習(xí)。

分層一（圖6）：身體較為單薄的、速度一般的學(xué)生，在10m×8m的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行防守練習(xí)。一人持球進(jìn)攻運(yùn)球過線，一人防守?cái)嗲蚧蚱茐那颉?chǎng)地寬度和長度有限，因此，有利于防守者做出防守行為，逐漸增加自身信心。

圖6

分層二（圖7）：身體素質(zhì)較好的學(xué)生，在40m×60m的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行中路1v1防守練習(xí)。分成三組，底線人傳球給對(duì)面同學(xué)，并向前進(jìn)行壓迫逼搶；進(jìn)攻人接球后向前運(yùn)球，爭取形成突破射門。防守的場(chǎng)區(qū)擴(kuò)大了，需要學(xué)生良好的身體素質(zhì)；且結(jié)合了場(chǎng)地區(qū)域的要求，需要學(xué)生做出正確的防守行為，不讓進(jìn)攻者輕易突破進(jìn)入罰球區(qū)進(jìn)行射門。

圖7

分層三：身體素質(zhì)強(qiáng)，且有一定防守戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的學(xué)生，在25m×25m的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行2v2的防守練習(xí)。兩人持球進(jìn)攻運(yùn)球過線，兩人協(xié)同防守。此時(shí)，不僅需要個(gè)人的防守，還需要與同伴形成防守的呼應(yīng)與配合。

（三）針對(duì)教學(xué)競賽的分層教學(xué)

足球教學(xué)比賽是對(duì)足球技能提升的最重要環(huán)節(jié)，也是真正掌握足球技能的重要手段。

可能的分層原因：人與球結(jié)合差異、身體素質(zhì)差異、戰(zhàn)術(shù)意識(shí)差異、心理素質(zhì)差異。比如，體能不足，跑動(dòng)能力不能支撐全場(chǎng)；不懂得復(fù)雜戰(zhàn)術(shù)，不會(huì)合理跑動(dòng)；心理素質(zhì)較差，在對(duì)抗時(shí)不敢主動(dòng)上前拼搶。

分層措施：針對(duì)足球比賽的要求，要根據(jù)學(xué)生技術(shù)能力、身體素質(zhì)、心理狀態(tài)、位置需要等因素合理組合隊(duì)伍，給予學(xué)生與當(dāng)前自身能力相適應(yīng)的場(chǎng)上職責(zé)。例如，有的學(xué)生身體素質(zhì)較好，防守能力強(qiáng)，但足球控球技術(shù)一般，可安排在球隊(duì)中擔(dān)任盯人中衛(wèi)職責(zé)。有的學(xué)生技術(shù)能力出眾，但是身體對(duì)抗能力較弱，則可在球隊(duì)中擔(dān)任邊鋒職責(zé)。再者，教學(xué)比賽分層也可根據(jù)學(xué)生的綜合能力、身體狀態(tài)，設(shè)置不同人數(shù)的比賽，在充分合理利用場(chǎng)地的同時(shí)，也滿足了學(xué)生的自身需求。

組織方法：將場(chǎng)地劃分成若干大小不同區(qū)域，進(jìn)行不同人數(shù)、不同要求的競賽。

實(shí)例：以學(xué)校擁有一塊70m×55m的場(chǎng)地，一節(jié)足球課按照40人計(jì)算，將場(chǎng)地劃分出四個(gè)區(qū)域（圖8）進(jìn)行競賽。

圖8

分層一：將綜合能力較弱（比如控球能力一般、跑動(dòng)能力一般、戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)一般）的學(xué)生，安排在30m×20m的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行3v3或4v4的弱對(duì)抗比賽（小足球門、無守門員）。

對(duì)抗相對(duì)較弱，有利于學(xué)生控球，且在心理上不會(huì)太多畏懼；場(chǎng)地相對(duì)較小，無需大范圍的跑動(dòng)，比賽中的體能可以得到保障；同時(shí)，相對(duì)而言學(xué)生個(gè)人也有較多的機(jī)會(huì)接觸球，有利于比賽技能提升。

分層二：將綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，安排在40m×25m的區(qū)域或55m×30m的區(qū)域進(jìn)行5v5或9v9的強(qiáng)對(duì)抗比賽。

真實(shí)的比賽，有了戰(zhàn)術(shù)和體能的要求，同時(shí)利于學(xué)生建立了爭勝意識(shí)和形成正確的勝負(fù)觀。

說明：1.在學(xué)生比賽一定次數(shù)后，需要時(shí)常調(diào)整人員安排，讓學(xué)生“流動(dòng)”起來，感受不同對(duì)手以及不同場(chǎng)地的比賽要求。2.在學(xué)生整體能力提升后，場(chǎng)地設(shè)置也可以進(jìn)行改變，例如將兩塊3v3的場(chǎng)地變成一塊6v6的場(chǎng)地。