籃球教學(xué)生活化的策略研究

文/魯艷

體育源于生活，回歸生活。在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點對籃球技術(shù)、規(guī)則及學(xué)練方式進行優(yōu)化與改進，使籃球項目的學(xué)習(xí)與開展更貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有更多的機會參與籃球活動，以提高學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生體能、夯實運用能力，使學(xué)生“會學(xué)、樂練、能賽”。

一、不拘規(guī)則，活動流暢

（一）弱化規(guī)則，深化細(xì)節(jié)

對于小學(xué)生來說，由于他們掌握的籃球技能有限，因此籃球規(guī)則限制了他們的籃球比賽熱情。而小學(xué)生喜歡游戲式的比賽，如果將籃球規(guī)則改良成符合小學(xué)生的游戲規(guī)則，他們也能進行激烈的比賽。例如，在比賽或者游戲環(huán)節(jié)允許學(xué)生抱球走（跑）后拋接球，或是允許走（跑）3步后傳球，但必須在規(guī)定步數(shù)內(nèi)傳球或投籃。

（二）簡化規(guī)則，強化意識

巴金說：“孩子的成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始。”由此可見，好習(xí)慣的培養(yǎng)是成功教育的開始。簡化比賽規(guī)則只是現(xiàn)階段的特殊教學(xué)方法，規(guī)則意識需要從小培養(yǎng)，并且在一開始就要使學(xué)生根深蒂固，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為今后籃球的學(xué)習(xí)及踏入社會進行良性競爭打下基礎(chǔ)。

例如學(xué)生在比賽中出現(xiàn)非法身體接觸或違反體育道德的舉止行為時，教師必須嚴(yán)厲阻止，并深刻教育學(xué)生不可再犯。

二、特定分組，分權(quán)制衡

（一）分組同水平，體能是突破

小學(xué)生的籃球技術(shù)差異不明顯，在相同水平的情況下，最終能夠獲勝是憑借體能優(yōu)勢。因此，籃球?qū)嵙ο嗖畈淮蟮膬山M不僅比賽激烈，而且體能可得到較大的提升。小學(xué)階段男女生的差異并不明顯，因此主張開展男女生混合賽。

（二）分組顯差異，興趣巧調(diào)動

進行分組比賽時，體育教師的普遍做法是把比賽雙方的水平差異盡量最小化。那么，如果進行大膽創(chuàng)新，可把比賽雙方的水平差異拉大，但在對雙方的比賽行為上加以限定，這樣的比賽更具趣味性。

例如在《多種形式的拍球運用方法》一課的比賽環(huán)節(jié)，兩兩對抗進行運球傳球，最后到相應(yīng)的標(biāo)志點打點得一分。此時的分組可以是兩個運球能力強的學(xué)生為一組，兩個運球能力相對較弱的學(xué)生為一組，但強組規(guī)定只能用弱側(cè)手運球。筆者在課堂中進行了實踐，這樣有差異的分組，可在“不公平”的現(xiàn)象中尋找“公平”的平衡點。

三、內(nèi)容側(cè)重，能力夯實

（一）內(nèi)容有側(cè)重，技術(shù)有鞏固

對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)籃球的最終目的是“會玩、會游戲、會比賽”。技術(shù)重在操練，如果使所學(xué)的技術(shù)運用在真實的比賽環(huán)境中，學(xué)生不僅能夠理解技術(shù)的價值所在，而且為了更好地掌握技術(shù)，會更加刻苦地學(xué)練技術(shù)，以期熟練掌握技術(shù)以便更好地運用到比賽游戲中。

例如在《多種形式的拋接球運用方法》一課中，可以規(guī)定五人一組進行，運用所學(xué)的籃球技能進行比賽，但必須有兩次及以上的拋接球，并且至少三人有拋接球行為才可在指定的地點進行投準(zhǔn)。

實踐反思：在有規(guī)定比賽內(nèi)容且有特殊要求的比賽中，學(xué)生能夠在“玩”中鞏固所學(xué)技術(shù)，并且明白如果自己沒有掌握此項技術(shù)，那么會輸?shù)舯荣惢蚴峭贤楹笸龋瑥亩霈F(xiàn)“我要學(xué)、我要練、我要堅持練習(xí)”的良好現(xiàn)象。

（二）內(nèi)容有選擇，能力有提升

學(xué)生已經(jīng)熟練掌握動作技術(shù)之后，比賽內(nèi)容可以讓學(xué)生自主選擇其一或者其二或者組合等，使學(xué)生在大腦中有一個回顧、提煉、實踐的過程。或反復(fù)練習(xí)或組合創(chuàng)新，形成新的知識“落腳點”或“固定點”，這都是提高學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的過程，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程。

四、形式多樣，勤練會賽

（一）比賽中找弱項，比賽中練弱項

學(xué)生的籃球技能再嫻熟也不能保證“會運用”。有些學(xué)生的運球很穩(wěn)，不管是原地運球、行進間的運球，還是直線運球、繞障礙運球。但是，一旦到比賽中運球總是失誤，并且很容易被對方干擾，所以技術(shù)還得運用于實踐。

在比賽中發(fā)現(xiàn)不足，在實踐中有意識地進行鍛煉，那么弱項將會得到鍛煉，甚至?xí)兂蓮婍棥?/p>

（二）實踐運用，奠定“會比賽”基礎(chǔ)

“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)習(xí)籃球技術(shù)、技能和戰(zhàn)術(shù)的最終目的是使學(xué)生能夠“會比賽”。小學(xué)生雖然學(xué)習(xí)的是籃球游戲，沒有真正意義上的“技術(shù)”，但“會玩”也可以是小學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的重要目標(biāo)。

當(dāng)學(xué)生有一定的籃球基礎(chǔ)時，可適當(dāng)在課堂上“放手”，讓學(xué)生自由組合，自己商量比賽如何開展。這時，教師可退到課堂的后面，做學(xué)生的比賽顧問角色。

大膽地“放手”需要教師在平時的課堂中做鋪墊，如把比賽的方法交給學(xué)生，把比賽環(huán)節(jié)中關(guān)鍵的幾點要求交代清楚，把安全問題印記在每個學(xué)生的心里，如果能做到以上幾點，學(xué)生也就“會比賽”了。

總之，在籃球課堂教學(xué)中，要從用的角度和以生為本的思想出發(fā)，設(shè)計出高效、操作性強、有趣味性的、符合學(xué)生基本情況的教學(xué)策略，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生體能，鞏固學(xué)生技術(shù)，發(fā)展學(xué)生運用能力，最終使學(xué)生能夠在生活中“會玩、會比賽”。