關(guān)于初中道德與法治教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生法治素養(yǎng)的思考

文/魏美瓊

引 言

在初中道德與法治課上培養(yǎng)學(xué)生的法治素養(yǎng)，能夠在學(xué)法、用法中把“良法善治”的目的體現(xiàn)出來，將學(xué)生守法的外力約束變?yōu)閮?nèi)在自覺訴求。思想意識(shí)決定行為活動(dòng)，初中生對法治的認(rèn)識(shí)越深刻，對法治的情感越濃厚，對法治的心理依賴越穩(wěn)定，其踐行法治理念的力量就越強(qiáng)大。因此，教師要重視對學(xué)生法治素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保他們能夠成長為守法、護(hù)法、懂法的合格公民。

一、初中道德與法治教學(xué)存在的問題

（一）缺少多樣化的課程模式

在新課程改革持續(xù)推進(jìn)的當(dāng)下，初中道德與法治教學(xué)有了全新的面貌，許多與法治素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容被融入課程中。然而，在實(shí)際的課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐中，一些教師單方面向?qū)W生傳遞法治知識(shí)，未能注重創(chuàng)新課程教學(xué)，長時(shí)間延續(xù)傳統(tǒng)的“理論講解+提問”課程模式，導(dǎo)致學(xué)生缺少多元化學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不利于初中生法治意識(shí)的形成。

（二）教學(xué)理念較為傳統(tǒng)

教學(xué)理念是影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，結(jié)合初中生的實(shí)際特點(diǎn)，堅(jiān)持以科學(xué)理念為指導(dǎo)來開展教學(xué)活動(dòng)，能夠培養(yǎng)初中生良好的法治素養(yǎng)，促使其學(xué)習(xí)進(jìn)步[1]。但部分教師在教學(xué)中未能革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，仍然以“應(yīng)試”理念為指導(dǎo)開展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)仍以提高學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕繕?biāo)，很難促進(jìn)學(xué)生法治素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）教學(xué)方式相對單一

新穎的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)興趣，有助于營造良好的課堂氛圍。而在初中道德與法治教學(xué)中，有些教師長時(shí)間采用傳統(tǒng)的“板書式”教學(xué)模式，將大量的時(shí)間用于書寫板書，雖能直觀呈現(xiàn)知識(shí)體系，但不利于提高學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)效率。在實(shí)踐方面，部分教師推崇以“知識(shí)”為中心的教學(xué)方式，目的是加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，但相對單一的教學(xué)方式很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于活躍實(shí)踐活動(dòng)氛圍。

（四）家校教育合力減弱

家校共育是培養(yǎng)初中生優(yōu)秀法治精神的舉措。在家校合作共育期間，教師未能發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，單方面開展家長參與度較低的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致家校教育合力減弱，學(xué)校教育也難以得到延伸，學(xué)生在實(shí)踐中缺少良好的法治學(xué)習(xí)引導(dǎo)，不利于優(yōu)秀人格形成和法治素養(yǎng)的發(fā)展。

二、法治素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值分析

（一）構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)

培養(yǎng)初中生的法治素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生形成奮發(fā)進(jìn)取的精神風(fēng)貌，提高社會(huì)公德意識(shí)。具備良好的法治素養(yǎng)后，初中生能夠在學(xué)習(xí)中自覺以重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持民主法治、公平正義，不忘中華民族偉大復(fù)興初心，在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)道路上砥礪前行。

（二）維護(hù)社會(huì)主義法治文化

法治既是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要義，又是社會(huì)主義法治精神的要義，培養(yǎng)初中生的法治素養(yǎng)，有助于幫助其在內(nèi)心形成對法治的擁護(hù)和需求，使之將法治視為精神認(rèn)同與行動(dòng)遵循，進(jìn)而自覺維護(hù)社會(huì)主義法治文化，形成良好的社會(huì)風(fēng)尚[2]。

（三）貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀

培養(yǎng)初中生的法治素養(yǎng)是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，目的是將初中生塑造成新時(shí)代合格的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者。法治素養(yǎng)的培養(yǎng)以“人與社會(huì)、自然協(xié)調(diào)發(fā)展”為切入點(diǎn)，旨在利用以全面發(fā)展為目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)，教育學(xué)生更新法治觀念，提高社會(huì)公德意識(shí)，形成以人民為中心的法治精神。

（四）促進(jìn)初中生全面發(fā)展

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，法治素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育活動(dòng)。法治素養(yǎng)的培養(yǎng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為總目標(biāo)，能提高學(xué)生的各方面基礎(chǔ)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)公德意識(shí)和責(zé)任感。法治素養(yǎng)的培養(yǎng)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在理論研究與實(shí)踐探索中，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，進(jìn)一步增強(qiáng)公德意識(shí)和責(zé)任感，從而自覺擔(dān)負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的神圣使命。

三、在初中道德與法治課上培養(yǎng)學(xué)生法治素養(yǎng)的策略

（一）制訂科學(xué)目標(biāo)，明確法治素養(yǎng)培養(yǎng)方向

就道德與法治知識(shí)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生只有在明確目標(biāo)的指引下，方能提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量[3]。同理，教師應(yīng)在每節(jié)課中制訂一個(gè)合理的目標(biāo)，明確法治素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)，由此指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，真正理解法治精神內(nèi)涵，形成良好的法治素養(yǎng)。

以部編版道德與法治教材七年級(jí)（下冊）第九課第一框“生活需要法律”一課教學(xué)為例，本課包括“生活與法律的關(guān)系、法治的重要性”兩部分內(nèi)容，意在幫助學(xué)生樹立法律信仰，使之努力成為法治中國建設(shè)的參與者、推動(dòng)者。筆者在教學(xué)本課時(shí)，首先認(rèn)真研究學(xué)情，通過對話了解當(dāng)前階段學(xué)生對法律的態(tài)度，播放公益廣告視頻，總結(jié)法律相關(guān)知識(shí)，以提高學(xué)生用歷史的、發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)法律和法治的能力。然后，教師再圍繞法律這一治國重器，揭示法律與生活的密切關(guān)聯(lián)，圍繞“依法制止插隊(duì)行為，阻止行人闖紅燈”與學(xué)生展開探討，使學(xué)生懂得生活處處有法律。在此基礎(chǔ)上，教師引出《未成年人保護(hù)法》《商標(biāo)法》《大氣污染防治法》《道路交通安全法》《民法典》《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》等，帶領(lǐng)學(xué)生通過列舉違法行為的方式，理解生活離不開法律。最后，教師聯(lián)系原始社會(huì)人類調(diào)節(jié)人際關(guān)系和自己行為的方式，由“風(fēng)俗習(xí)慣”引出“法治”，使學(xué)生能夠明白法律是統(tǒng)治階級(jí)意志的體現(xiàn)，而法治則是依法對國家和社會(huì)事務(wù)進(jìn)行治理，標(biāo)志著國家治理邁向現(xiàn)代化道路，由此提高法治素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，搭建法治素養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái)

情境教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念，旨在利用不同的情境，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，利用學(xué)生熟悉的生活元素展開教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)形式，將學(xué)生置于生活情境中，搭建良好的法治素養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的法治素養(yǎng)發(fā)展。教師要廣泛利用學(xué)生熟悉的生活事物或生活案例，揭示道德及法治知識(shí)與法治素養(yǎng)之間的聯(lián)系，在生活情境中培養(yǎng)學(xué)生的法治素養(yǎng)。

以部編版道德與法治教材“善用法律”一課教學(xué)為例，本課包括“維權(quán)與應(yīng)對違法犯罪”兩大核心內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生見義勇為的優(yōu)良品質(zhì)和法治觀念。筆者在教學(xué)本課時(shí)，首先是采取以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究相結(jié)合的情境教學(xué)法，利用生活中常見的“購物維權(quán)，因被毆打請求法律援助”案例，創(chuàng)設(shè)生活情境，指導(dǎo)學(xué)生分析依法求助和維護(hù)合法權(quán)益的重要性。然后，再根據(jù)學(xué)生對案例的分析結(jié)果，總結(jié)應(yīng)對“購物糾紛”的維權(quán)方式——聯(lián)系負(fù)責(zé)人，拍照取證，冷靜對待；應(yīng)對“被毆打”情況的維權(quán)方式——保護(hù)重要器官，迅速逃離險(xiǎn)境，尋求人民警察的幫助，如實(shí)描述情況。鑒于學(xué)生在生活情境中已經(jīng)對維權(quán)和犯罪行為有了直觀感受，筆者聯(lián)系學(xué)生在生活中常見的律師事務(wù)所、派出所等法律援助部門，講解運(yùn)用法律維護(hù)自身合法權(quán)益、見義勇為的相關(guān)知識(shí)，搭建良好的法治素養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái)，使培養(yǎng)活動(dòng)與知識(shí)教學(xué)活動(dòng)自然銜接、過渡。最后，教師以開展辯論賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生就“過度防衛(wèi)該不該判罰”話題進(jìn)行辯論，融入生活案例，為法治素養(yǎng)培養(yǎng)提供切入點(diǎn)，在生活情境中促進(jìn)學(xué)生的法治素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生樹立優(yōu)秀的法治觀念。

以部編版道德與法治教材七年級(jí)（下冊）第十課第一框“法律為我們護(hù)航”一課教學(xué)為例，筆者在教學(xué)本課時(shí)，可圍繞最近頻發(fā)的未成年人給網(wǎng)絡(luò)主播打賞的新聞設(shè)置話題情境，將新聞編輯成視頻引入課堂。教師通過引導(dǎo)和分析熱點(diǎn)話題，及時(shí)適度地推進(jìn)法治教育，從法律角度幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到未成年人健康成長需要國家和社會(huì)的特殊保護(hù)，使其感受到法律的關(guān)愛，深刻體會(huì)法治的溫度和力量，進(jìn)一步增強(qiáng)法治觀念。

（三）設(shè)計(jì)趣味游戲，增強(qiáng)法治素養(yǎng)培養(yǎng)效果

游戲教學(xué)法是一種能夠活躍教學(xué)氛圍的教學(xué)方法，意在通過游戲幫助學(xué)生記憶知識(shí)，參與實(shí)踐，由此增強(qiáng)教學(xué)效果。在初中道德與法治課上設(shè)計(jì)趣味游戲，能夠發(fā)揮游戲教學(xué)法的優(yōu)勢。在不同的游戲環(huán)節(jié)科學(xué)滲透法治素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，既能加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，又可以促進(jìn)學(xué)生的法治素養(yǎng)發(fā)展。因此，教師應(yīng)立足學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的游戲活動(dòng)，將法治素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)靈活滲透至游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)法治素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

以部編版道德與法治教材八年級(jí)（下冊）第七課第二框“自由平等的追求”一課教學(xué)為例，本課以“自由、權(quán)利”兩部分內(nèi)容為核心，教育學(xué)生珍視自由、踐行平等理念，樹立正確的權(quán)利觀和平等觀。筆者在教學(xué)本課時(shí)，首先借助“大富翁”游戲，要求學(xué)生通過“擲骰子”并根據(jù)“示數(shù)”走過不同的虛擬地點(diǎn)，使之通過游戲感受自由行動(dòng)或自由受限，由此揭示“崇尚法治精神”這一單元主題。在導(dǎo)入新課后，筆者要求學(xué)生以“自由”為話題，根據(jù)自己參與“大富翁”游戲的體會(huì)暢所欲言。然后，筆者總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，聯(lián)系實(shí)際生活中不完成作業(yè)、公共場所吸煙等行為，開展“我是勸阻員”游戲，要求學(xué)生化身“勸阻員”，針對上述行為進(jìn)行“勸阻”，意在讓學(xué)生通過參與游戲初步構(gòu)建“自由”的概念，了解自由與法律的關(guān)系。教師在游戲的中間環(huán)節(jié)，科學(xué)滲透法治素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，解讀“吸煙自由、作業(yè)自由”，使學(xué)生明白“勸阻員”在糾正人對“自由”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，知道行使自由權(quán)利，不得超越法定范圍和界限，更不得損害國家、社會(huì)、集體的利益和其他公民的合法權(quán)利。最后，教師圍繞“平等”設(shè)計(jì)“踐行平等”表演游戲，要求學(xué)生從法治的角度入手，還原“考核歧視、購物歧視”場景，使其懂得踐行平等理念，就是要敢于抵制不平等的行為，由此提高法治素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量，讓學(xué)生樹立正確的權(quán)利觀和平等觀。

（四）開展共育實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)法治素養(yǎng)自然形成

教師利用家庭教育資源形成家校共育合力，開展高質(zhì)量、多元化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能夠推動(dòng)初中生的法治素養(yǎng)自然形成。所以，初中道德與法治教師要重視家校共育，積極構(gòu)建家校共育合作機(jī)制，通過共育實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)家長科學(xué)利用資源培養(yǎng)學(xué)生的法治素養(yǎng)，在增進(jìn)家長與學(xué)生交流的同時(shí)，推動(dòng)初中生法治素養(yǎng)的自然形成。

以部編版道德與法治教材九年級(jí)（上冊）第四課第二框“凝聚法治共識(shí)”一課教學(xué)為例，本課的核心是“法治精神”，筆者在教學(xué)本課時(shí)，從“政府的作用、依法行政、厲行法治”三個(gè)方面入手，設(shè)計(jì)了多元化家校共育活動(dòng)，發(fā)揮家庭教育、社會(huì)教育優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生樹立法治素養(yǎng)，如在家校合作共育中，積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)或書信與家長取得聯(lián)系，商討“政府一日游”社會(huì)實(shí)踐共育活動(dòng)，讓家長帶領(lǐng)學(xué)生拜訪政府面向社會(huì)公開的宣傳部門。然后，教師利用互聯(lián)網(wǎng)群聊群與家長溝通共育事項(xiàng)，指導(dǎo)家長向?qū)W生介紹政府的權(quán)力來源于人民，使之明白政府的宗旨是為人民服務(wù)。為了凸顯“依法行政”的重要價(jià)值，教師可鼓勵(lì)家長主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生了解依法行政的基本要求，使之明白依法行政是建設(shè)法治政府的基本準(zhǔn)則，厲行法治是對全體社會(huì)成員的共同要求。最后，在家校合作共育中，教師要及時(shí)了解情況并根據(jù)學(xué)生、家長的學(xué)習(xí)和共育反饋，制訂對應(yīng)的解決方案，在課上向?qū)W生提供“共育指南”，利用互聯(lián)網(wǎng)與家長實(shí)時(shí)溝通，引導(dǎo)家長科學(xué)選擇時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生參觀不同職能的政務(wù)中心，了解法治精神的內(nèi)涵和實(shí)際體現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)法、尊法、守法、用法的意識(shí)。

結(jié) 語

綜上所述，培養(yǎng)初中生的法治素養(yǎng)不僅契合新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)，還能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的積極性，由此推進(jìn)課程改革進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，豐富教學(xué)成果。初中生正處在情緒多變、敏感、渴求獨(dú)立的“青春期”，開展法治素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)，能夠有效遏制學(xué)生的消極心理發(fā)展態(tài)勢，使之筑牢法律紅線，對法治形成全面而又深刻的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成守法、護(hù)法、懂法的良好習(xí)慣，爭做新時(shí)代依法律己、依法辦事的優(yōu)秀公民。