高中地理教學中核心素養培養路徑

文/林 碧

引 言

地理學科主要表現在地理觀點、地理方法、地理態度、地理能力及地理情感等方面。在新的教育背景下，核心素養成為高中地理教學的重要內容，也是地理教師的教學任務。高中地理教師注重地理課堂教學設計，培養學生核心素養，激發學生學習欲望，引導學生自主學習和探究，能夠使學生形成正確的地理觀念，樹立正確的世界觀，為之后的學習奠定良好的基礎。

一、高中地理教學存在的問題

（一）教學模式過于單一

在高中地理課堂上，教師占據課堂主體位置，學生處于被動學習的狀態。這樣的教學模式較為單一，忽視了學生主觀能動性，學生學習積極性較低。同時，地理課堂上缺少課外學習和實踐活動，單一的教學模式難以滿足新時期教學需求。

（二）教學任務較為繁重

高中地理課程內容較多，教學任務較為繁重，知識內容較為瑣碎，對學生的邏輯思維和抽象思維要求較高。同時，由于地理課時安排相對較少，教師在知識講解時難以對課程資源進行集中整理，而且有些地理知識很難形象地展示給學生。因此，高中地理教師需要做好教學時間的安排和規劃，盡可能幫助學生深入理解課堂教學內容，提高課堂教學質量[1]。

（三）課堂學習難度較大

地理學科和其他文科學科不同，需要學生在記憶

知識的同時，具備一定的邏輯思維能力，能夠結合實際情況，做到學以致用。在地理知識學習中，學生憑借死記硬背難以取得好的學習效果，如地域空間等內容，需要學生具備一定的空間想象力。

（四）過于看重學生分數

高中學生面臨升學的壓力，渴望考進理想的大學，教師也非常重視學生的升學。在這樣的情況下，高中地理教師過于注重學生考試能力，忽視了對學生其他方面能力的培養，過于強調重點知識，導致學生缺少獨立思考能力[2]。

二、高中地理教學中核心素養培養的必要性

（一）滿足教育改革的要求

地理學科核心素養是利用地理學習的知識和能力，促進學生不斷發展，逐漸形成良好的地理思維方式。教師在教學中要引入學生感興趣的、貼近學生生活的內容，將地理知識和生活實際相融合，鼓勵學生利用所學知識解決問題，培養學生思維能力，加深學生對地理知識的理解。在掌握地理專業知識后，學生能夠認識到地理學習的重要作用，提高社會適應能力。因此，在高中地理教學中，教師應重視對學生學科核心素養的培養。

（二）促進學生能力和素養發展

在高中地理課堂教學中培養學生的核心素養，有利于學生的全面發展，同時也有利于學生自我價值的實現。教師應通過課堂教學讓學生掌握地理知識內容，主動參與地理課堂活動，鍛煉自主學習能力，提升人文素養，為今后發展奠定基礎[3]。

（三）滿足素質教育發展要求

以往的高中地理教學中，教師偏重于教材知識教學，大多采取灌輸式教學模式，讓學生被動接受知識。核心素養背景下強調學生自身發展，要求教師考慮學生實際情況，采取多樣化教學模式。同時，教學內容的豐富使課堂更加有趣，能夠激發學生學習熱情，調動學生課堂參與積極性，促進學生全面發展，實現素質教育目標。

三、高中地理教學中核心素養培養策略

（一）開展互動教學活動，樹立學生地理觀念

高中地理中核心素養培養應當以地理核心觀作為前提。傳統教學模式下，課堂教學過于注重學生知識記憶和刷題，忽視地理知識背后蘊藏的地理核心觀念。在核心素養背景下，教師應改變傳統教學模式，以地理教材為基礎，引導學生透過表面看問題，深入思考和分析地理知識。教師在給學生講解地理知識的同時，要深入發掘其中的地理核心觀念，引導學生結合社會發展深入理解知識內容，使學生樹立正確的人文地理觀和世界觀[4]。以人教版高中地理必修第二冊“人口容量”為例，在本節課中，區域資源環境承載力、人口合理容量的概念及影響因素是課堂教學的重點，區域資源環境承載力與人口合理容量的差別是教學的難點。為了能夠培養學生地理核心觀念，將教材內容和社會生活結合，教師可引導學生發掘知識背后的地理核心觀念。在學生閱讀教材內容之后，教師可設計相應的問題：環境人口容量的兩重性是什么？應該怎樣正確理解？對地球的環境人口容量的三種觀念如何去評價？如何估計我國的環境人口容量？應該怎樣正確對待？在學生閱讀教材的基礎上，教師可引導學生自主思考和討論，并引入生活中的實例，對生活實例進行分析，得出正確合理的結論。同時，教師可以利用多媒體向學生展示近年來的人口數量變化及存在的人口問題，引導學生探究核心觀念，加深對我國人口問題的理解。在高中地理教學中，教師以教材內容為基礎，深入分析核心素養內容，結合社會生活實際，樹立良好的人文地理觀念，有利于學生核心素養的形成。

（二）靈活利用信息技術，培養學生理性思維

高中地理學科雖然是人文性學科，但是在學習時需要具備一定的理性思維。高中地理學科核心素養中，批判思維和創造思維有重要的作用，教師應重視兩種思維的培養。高中地理教師應引導學生從批判和創新角度思考和探究地理問題，讓學生敢于表達自己，逐漸培養理性思維能力。在實際的課堂活動中，教師應注重信息技術的應用，通過短片、圖片等方式展示地理知識，加深學生對知識內容的理解[5]。以人教版高中地理選擇性必修三“自然資源及其利用”為例， 教師可介紹自然資源及其數量，讓學生掌握自然資源的特征、數量、質量及空間分布，更深層次地理解如何利用自然資源。在課堂活動中，教師可借助多媒體課件展示有關亞馬遜熱帶雨林的視頻和圖片，引導學生用批判性思維思考問題，為學生創造性思維培養提供平臺。結合對亞馬遜熱帶雨林圖片的觀察，展示雨林生態系統養分循環圖及溫帶森林和草原養分循環圖，教師可讓學生分析熱帶雨林生態系統的脆弱性，開展小組討論活動，讓學生從自身知識入手，從不同角度分析問題，拓展思維。然后，教師將此部分知識和自然資源開發利用結合，引導學生用批判思維從利與弊兩個層面出發，探究資源的開發和利用。教師通過這樣的課堂引導，可使學生從不同角度分析問題，掌握問題分析方法，提高核心素養。

（三）借助小組討論活動，提升區域認知能力

區域認知是高中地理學科核心素養的內容之一。培養學生區域認知能力，能加深學生對區域特征和差異知識的理解。同時，教師還需要重視學生地理態度和地理行為的培養，使學生形成良好的地理品格。高中地理教師應注重課堂活動引導，做好課堂教學評價，從多個方面分析學生地理學習環境，為構建高效課堂做好準備[6]。以人教版高中地理必修第二冊“交通運輸布局對區域發展的影響”為例，在本節課教學中，教師可從不同的角度設計問題，讓學生思考和回答，如“城市交通布局的變化對商業網點布局有著怎樣的影響？”以及“南北方交通有著怎樣的差異？這些差異使聚落分布形態有著怎樣的差異？”然后，教師向學生展示“揚州的變遷”的案例，引導學生分析交通運輸方式的變化對聚落的影響；結合案例開展小組討論活動，讓學生認識到事物是不斷發展變化的，并形成人地協調發展觀。為了培養學生地理品質和區域認知能力，教師應關注學生問題解決能力，組織學生開展小組合作探究活動。在高中地理課堂教學中，教師要注重課堂活動設計，開展教學評價活動，發揮教學環境優勢，為學生地理品格培養創造條件，提高學生知識技能，實現培養學生核心素養的目標。

（四）引入生活化案例，傳授學生地理學習方法

在高中地理教學中，教師要注重生活案例的引入，幫助學生理解地理知識，構建地理知識和生活的聯系，使學生掌握地理知識內容。同時，在教學中，教師要注重傳授學生地理學習方法，以提升學生綜合能力，發展學生核心素養。和初中地理相比，高中地理知識難度和廣度有所增加，教師需要引導學生掌握地理學習方法，引導學生利用知識解決實際問題，提高課堂教學有效性[7]。以人教版高中地理必修第二冊“走向人地協調——可持續發展”為例，學生通過課堂學習，要掌握可持續發展的概念、內涵和基本原則，并且能夠利用可持續發展的觀點分析人類行為，結合實例開展分析活動，并對其進行合理延伸，開展以“環保出行”為主題的討論活動。在日常生活中，交通工具和出行方式是學生較熟悉的內容，教師可借助這些生活化案例激發學生學習興趣，開展課堂探究活動。教師引導學生根據出行方式與日常生活、社會發展的關系，對公共交通與私家車出行的利弊進行分析，有利于學生明確問題分析思路。在對問題分析討論后，學生可認識到選擇公共交通出行對城市環境的好處。最后，教師要根據課堂內容對主題活動進行歸納和總結，讓學生認識到應在條件允許的前提下盡可能選擇公共交通或自行車出行，減少對環境的污染，構建資源節約型社會，體現可持續發展理念。在課堂教學中，教師聯系實際生活，能讓學生在分析和解決問題的過程中提高區域認知能力，幫助學生掌握地理學習方法，發展學生的地理學科核心素養。

（五）借助課外實踐活動，提高學生實踐能力

傳統的教學模式一般將教材內容作為教學的重心，學生實踐能力不足；而課外實踐機會較少，導致學生的地理綜合實踐能力得不到有效培養。隨著新課程改革的深入，加強對學生實踐能力的培養，成為高中地理課程改革的方向。學生要結合地理課堂知識，在課后實踐中加以應用，通過實踐檢驗知識，利用知識引導實踐，從地理角度看待分析問題，逐漸提升學習實踐能力。例如，人教版高中地理必修第二冊“工業區域因素及其變化”的這一章節實踐性較強，教師可以結合這一特點，為學生創設實踐機會，根據學生的學習情況和性格特點，合理分組，布置課外探究任務。教師可以給出若干有代表性的工業廠房，學生也可以根據自己的興趣選擇其他工廠，根據課堂上“工業區位因素”的知識內容，對工廠的工業布局進行分析，從合理和不合理兩個層面入手，對不合理的地方提出相應的建議。如以實際調研活動中的化工廠為例，該廠房遠離市中心位置，在城市的邊緣地帶，與教材中工業區位選擇方案相符合，但是從風向來說處于上風向位置，由于風向因素，其造成的污染依然對城市產生不良影響，導致城市大氣污染加劇。教師可以要求學生根據所學的地理知識，對化工廠的布局規劃提出合理的建議。這樣的實踐任務可以讓學生利用所學知識解決實際問題，提高學生的地理實踐能力[8]。

結 語

地理作為一門人文性和工具性學科，將環境資源、社會經濟和人口發展等內容進行整合，知識內容豐富，實用性強。因此，在高中地理教學中，教師結合核心素養內容，聯系學生實際情況，從多個層面優化和創新教學設計，能夠進一步提升學生核心素養，促進學生全面發展，構建高效地理課堂。