初中語文個性化作業設計的“1+3+X”模式探索

樊蓉 董小瑩

【摘要】本文基于事實性知識、方法性知識、價值性知識的知識分類標準，從三個維度探索初中語文個性化作業設計模式，提出設計“記中學”作業、“做中學”作業、“悟中學”作業等作業類型，突出初中語文作業的趣味性、實踐性、綜合性、層次性、開放性、生活性等特點。

【關鍵詞】初中語文 個性化作業 模式探索

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）31-0076-04

作業是語文課堂教學的延伸，對保證學生學業質量、促進學生學科素養發展具有重要意義。初中語文教師要講究作業設計策略，優化作業設計方法，通過多樣化的作業，幫助學生鞏固語文基礎知識、發展語文能力、提高語文素養。吳剛平教授認為，基礎教育各學科都有三種知識，即事實性知識、方法性知識和價值性知識，并且三種知識分別對應三種學習方式，其中事實性知識就是學科類知識，主要通過記憶、理解、再現、判斷等方式獲得，叫作“記中學”；方法性知識就是學科方法、學習方法，這一類知識主要通過操作、探究、分析、歸納、解釋、推理、拓展等方式獲得，叫作“做中學”；價值性知識也就是學科意義、學習意義，指的是由價值觀念構成的知識系統，這一類知識主要通過體驗、反思、取舍、定向、創造等方式獲得，叫作“悟中學”。本文將這一理念運用于初中語文作業設計，探索出如圖1所示的初中語文個性化作業“1+3+X”設計模式。這里的“1”是指以提高學生的學習力為核心，學習力是學習動力、學習毅力和學習能力的綜合體現；“3”指的是作業設計的三個維度，即三種學習方式“記中學”“做中學”“悟中學”；“X”指的是多種多樣的作業形式。初中語文個性化作業“1+3+X”設計模式豐富了作業的內容和形式，突出了語文作業的趣味性、實踐性、探究性、開放性、層次性、綜合性等特點，為教師探索初中語文個性化作業設計指明了方向。

一、“記中學”作業

初中語文事實性知識需要通過記憶才能掌握，而記憶最大的“敵人”是遺忘。要讓學生牢記語文事實性知識，教師可以設計“記中學”作業，讓學生通過記憶、理解、再現、判斷等方式完成作業，鞏固基礎知識和基本技能。“記中學”作業主要解決“是什么”的問題。教師設計“記中學”作業，可以從以下三個方面去思考。

（一）優化記默類作業

字音、字形、古詩文默寫、文言文翻譯等是初中語文基礎知識，這些基礎知識數量眾多、分布零散，學生需要記憶和背誦的內容很多，往往掌握得不夠扎實。要牢固掌握語文事實性知識，學生必須多次重復地背誦、抄寫，進行重復記憶和機械訓練。這樣的學習方法形式單一、枯燥乏味，不僅占用學生大量時間，而且難以激發學生的學習興趣，學習效果并不理想。要讓學生牢固掌握語文事實性知識，教師可以設計“記憶、默寫、批改、訂正”一體化作業，幫助學生積累應知應會知識。例如，教師可以在記默字音、字形等作業的基礎上，增加自主批改、自主訂正環節，豐富作業完成的過程，分散做作業的學習重心。這樣，學生不僅要進行記憶和默寫，而且要通過自主批改和自主訂正，發現知識的缺漏，及時進行補充。如此，語文基礎知識的記憶和積累就變成了查漏補缺的過程，而不是簡單地重復訓練。

（二）誦讀與展示相結合

語文背誦有助于學生積累語言、培養語感，然而一提起背誦，學生就愁眉不展、唉聲嘆氣。其實，語文事實性知識通常以判斷、選擇、填空的形式出現在考試當中，因此，背誦大量的語文事實性知識還是非常必要的。教師要重視學生對語文事實性知識的記憶和理解，可以通過“誦讀+展示”的作業形式激發學生的背誦興趣。例如，教師要求學生背誦語文教材中的經典篇目，學生熟練背誦后，可以用電腦軟件錄制自己背誦經典篇目的視頻，將視頻發送到信息教學平臺。這樣，教師可以及時查閱學生背誦課文的情況，同時展示學生的優秀作業，及時進行反饋和跟進。教師優化了學生背誦課文的過程和形式，增加了一個“展示”環節，學生背誦課文時就不會覺得枯燥乏味了。

（三）推送同類錯題

為讓學生更好地掌握語文事實性知識，教師通常會為學生安排一定數量的基礎知識作業和基本技能作業，但由于批改和講評作業不及時，導致長期存在“學生會的還是會的，不會的仍然不會”的學習現象。為幫助學生鞏固語文基礎知識和語文基本技能，教師可以利用信息教學平臺的大數據功能，分析學生完成作業情況，找到學生完成作業過程中的薄弱點，從信息教學平臺題庫中挑選出相似的題目推送給學生。也就是說，當學生在信息教學平臺完成答題點擊提交后，由信息教學平臺出示評分結果、錯題分析，同時推送同類錯題，方便學生及時發現自己的錯誤，分析出錯的原因，還可以做一做同類型題目，達到鞏固知識和舉一反三的目的。教師也可以運用信息教學平臺的統計、催交、批改、解析等功能，及時了解學生完成作業的情況，促進學生的“學”，改進教師的“教”。

二、“做中學”作業

學生完成“記中學”作業是為了同遺忘做斗爭，更好地掌握和鞏固語文事實性知識。學生之所以會遺忘知識，是因為沒有真正地理解它。如果學生能夠對語文事實性知識進行整理、分類、比對、歸納，就有可能增強記憶效果。對于有一定難度的語文知識，學生需要經歷操作、探究、分析、解釋、推理、思辨、拓展等語文實踐活動過程，以此加深記憶。基于這種學習方式而設計的作業叫作“做中學”作業。“做中學”作業主要解決“如何學”的問題。教師設計“做中學”作業，要遵循由淺入深、由此及彼、由已知到未知的原則，讓學生在完成作業的過程中習得知識、掌握獲取知識的路徑和方法。

（一）繪制可視化的思維導圖

學生學習語文不能僅靠死記硬背和機械重復的訓練，重要的是能夠運用所學知識解決實際問題，發展思維。在初中語文教學中，教師要引導學生學會將零散的、點狀的知識進行梳理與歸納，構建系統、清晰的可視化知識體系。思維導圖是一種表達發散性思維的圖形思維工具，它以圖文并茂的形式，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶連接點。教師可以引導學生運用思維導圖完成語文作業，培養歸類、概括和總結能力，掌握語文學習的方法。復習“病句及其修改”時，教師可以要求學生運用思維導圖進行分析和概括。比如：學生繪制思維導圖的核心知識應當是“病句及其修改”，由此向外發散出與之相關聯的知識點是“病句的類型”“病句的修改方法”。每一個關聯知識點又可以生發為下一個知識中心，包含了更多的知識點，如“病句的類型”包括“搭配不當”“語序不當”“成分贅余或殘缺”“結構混亂”“表意不明”“不合邏輯”，“病句的修改方法”包括“語感審讀法”“語法分析法”“邏輯分析法”。思維導圖的知識連接點越多，知識的半徑就越大，知識的覆蓋面也越大，學生再輔之以圖形、色彩，便可以把零散的知識根據一定的邏輯關系構建成一張開放性的知識網絡。這樣，原本散亂的眾多點狀知識就變成了結構化、系統化、可視化，可以一“網”打盡知識鏈，不僅可以提高學生的學習效果，培養學生的自主學習能力，而且可以讓學生掌握構建知識體系的方法。

（二）鼓勵學生有個性地誦讀

學生只有對感興趣的事物才會積極主動地去探索，個體主觀能動性才能夠得到充分發揮。聲情并茂地誦讀，可以把無聲的文字符號所描寫的情景轉化為具有聲韻的藝術氛圍，用聲音賦予文字靈性，使人獲得思想的啟迪和審美的享受，從而加深對文本的理解。在初中語文教學中，教師設計個性化誦讀作業，如學生獨自誦讀、學生合作誦讀、制作朗誦試聽作品等，有利于學生在誦讀文本的基礎上生成感悟，產生個性化的理解，深入理解文本內涵。個性化誦讀作業不僅可以提高學生的朗讀能力、自主學習能力和團隊合作能力，而且可以挖掘學生的潛能，培養學生的創新能力和審美能力，使學生在實踐活動中提高語文素養。

（三）開展批注式閱讀活動

朱光潛先生在《談讀書》中提道：“讀書不在多，最重要的是讀得徹底。”批注式閱讀能夠很好地達到這個目的。批注式閱讀是學生與文本展開對話、提高閱讀水平的一種學習方法。批注式閱讀是一種沉浸式的閱讀方式，可以幫助學生深入領會作品的思想感情和語言美感，提高閱讀能力，發展語文核心素養。批注式閱讀方法有很多種，比如感想式批注法、點評式批注法、提問式批注法、拓展式批注法等。感想式批注法和點評式批注法主要用來閱讀文學名著，提問式批注法和拓展式批注法可以用來閱讀文學名著以外的作品。學生運用批注法閱讀作品，通過整體感知、聯想和想象、質疑拓展等，感受文學語言和人物形象的獨特魅力，通過批注表達自己的思考，從中獲得個性化的審美體驗，提高語文綜合素養。教師開展批注式閱讀活動可以這樣做：首先，向學生推薦文學作品，給予學生閱讀方法指導；其次，學生閱讀作品并完成批注，分享閱讀收獲；最后，評選“班級閱讀之星”，展示學生的學習成果。批注式閱讀作業不僅可以激發學生的閱讀興趣，而且可以讓學生掌握閱讀的方法。

三、“悟中學”作業

“做中學”作業能夠讓學生體會到實踐探索的樂趣，獲得方法論知識，但還是被動地完成教師布置的作業。如果能夠讓學生化被動為主動，喚醒內在的求知欲和探索欲，在體驗、反思、取舍、創造等活動中進行創造性學習，從學習者轉變為研究者，那么就可以有效提高學生的學習力。基于學科價值和學習意義培養的作業稱之為“悟中學”作業。“悟中學”作業主要解決“創造性學習”的問題，設計“悟中學”作業，教師可以從以下五個方面去做。

（一）設計“四色”作業

“四色”作業包括獨立思考、對比辨析、規律建模、舉一反三等4個學習與思考的過程，它是一種全新的作業形式，集學生的自主思考、自主批改、自主歸納、自主拓展于一體，有利于學生快速掌握知識獲取的途徑和方法，同時根據已學知識、結合已有經驗開展創造性學習活動，提高學習能力。“四色”作業要求學生運用四種顏色墨水的筆完成作業，常用的有黑色墨水筆、紅色墨水筆、藍色墨水筆和綠色墨水筆。例如，學生寫作業時首先要獨立思考，用黑色墨水筆寫出答案，然后用紅色墨水筆訂正答案，接著用藍色墨水筆總結答題技巧，建構答題模型，最后用綠色墨水筆進行歸納和總結。“四色”作業要求學生理解知識的來龍去脈，進行深入思考，開展深度學習，強調學習的參與感和體驗感。之所以提倡學生用四種不同顏色墨水的筆寫作業，是因為顏色具有瞬間感知的特點，不同的顏色代表不同的知識內容和學習步驟，幫助學生形成自己的思考模式。學生翻開作業本時，看到的不再是黑壓壓的文字，而是不同顏色所代表的不同知識內容及學習過程，復習時就能事半功倍。

（二）錯題整理作業

學習力包括學習方法和學習策略。當學生的學習方法正確、學習策略得當，并且能夠熟練地運用方法進行學習時，學習力就形成了。錯題整理不僅可以強化學生對知識的理解，而且可以讓學生掌握學習的方法。對于錯題整理，教師可以用“小題大做”的方式構建如圖2所示的“一找五思一做”錯題整理模型。“一找”即查找平時作業及測試卷中的高頻錯題；“五思”即針對高頻錯題，從5個維度去思考，比如這道題考了什么知識點、如何進行解答、我為什么做錯、有沒有更好的解題思路、再次遇到這一類題型如何進行解答；“一做”指的是再次做一遍同類變式題，驗證解題方法是否適用，舉一反三。錯題整理作業是用“小題”來“大做”文章，讓學生進行深入探究，實際上是培養學生“打破砂鍋問到底”的學習品質，提高學生的專注力和概括能力，使學生成為研究型學習者。

（三）試題命制作業

提高學生的學習力需要培養學生的學習動力、學習能力、學習毅力、學習創造力和學習轉化力，讓學生將學到的知識轉化為能力。教師可以通過設計試題命制作業，提高學生的學習力。例如，教師可以設計“研中學”試題命制作業，讓學生從做題者轉變為命題者，從命題者的角度審視自己的學習過程，進而改進學習方法，提高學習能力。教師可以按照如圖3所示的7個流程設計“研中學”試題命制作業。“研中學”試題命制作業設計流程包括建組、研題、命題、磨題、測試、閱卷、講評7個環節，學生通過命制試題，不僅獲得了成就感，而且能夠在命題、閱卷和講評的過程中反思自己的學習行為，突破學習困境，跳出單一學習者的思維模式，從命題者、閱卷者、學習者、研究者等維度梳理自己的學習過程，改變學習策略，提高學習效果。提高學生的學習力，就是要激發學生學習的主動性和創造性，而“研中學”試題命制作業正好可以培養學生的思維能力和理解能力，讓學生看到學習的過程和結果，不斷挑戰自我。

（四）設計說題作業

富蘭克林說：“告訴我，我會忘記；給我看，我可能記住；讓我參與，我才會學會。”學習金字塔理論也告訴我們“教是最好的學”。可見，只有沉浸式、體驗式學習才能讓學習效果最大化。因此，教師必須思考什么是學習力的關鍵要素，即“不需要再學習的能力”，也就是可以自己解決學習中的問題。說題作業可以幫助學生提高學習力。說題作業要求學生首先找到作業中的高頻錯題，研究高頻錯題涉及的知識點、答題要領、答題步驟以及需要注意的細節，把高頻錯題學懂弄通，再通過“說題”的方式把他人教會，這樣，自己才是真正地學會。這樣的學習效果遠比教師的說教要有效得多，因此也更有利于學生提高學習力。為增加說題作業的趣味性，教師可以讓學生把說題作業錄制成視頻，給予學生時間和空間，充分地展示自己，培養學生的高階思維。

（五）“日省對話錄”作業

提高學生的學習力，首先要解決學生的學習動力問題，激發學生的內驅力并建設一個強大的動力系統。教師可以通過設計“日省對話錄”作業，讓學生以日記的方式，每日與自己進行“對話”，在“對話”的過程中不斷強化自己的優點，利用積極的心理暗示幫助自己克服困難，實現目標。在“日省對話錄”作業中，學生可以記錄學習語文的收獲，可以記錄語文學習中的不足，可以記錄語文學習的難點，可以記錄語文學習的點滴感悟。總之，學生在語文學習過程中有所感悟時，都可以通過文字的形式與自己“待一會兒”，讓自己靜下心來思考。教師查閱學生的“日省對話錄”作業，可以發現學生語文學習的真實情況，體會學生的喜怒哀樂，為學生寫下鼓勵性的話語，用無聲的方式陪伴學生成長。

個性化作業“1+3+X”模式在初中語文作業設計中的運用還有很多。在具體實施過程中，教師要謹記知識會隨著時間的流逝而被學生遺忘，但是獲取知識的路徑和方法卻是永遠不會被忘記的。教師要本著“提高學生學習力”的宗旨，不斷拓寬語文作業的廣度和深度，做到以“質”取勝，而非以“量”取勝。學生在完成語文作業的過程中不僅要掌握知識，而且要通過作業這個媒介養成良好的學習習慣，產生強烈的學習動力，形成強大的學習毅力，習得語文學習方法，獲得全面、可持續的發展，讓學習真正發生。

參考文獻

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