新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育策略探究

王凡

摘 要：新課改對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了諸多要求，不僅要求教師講解必備的課程知識(shí)，還需要加強(qiáng)對(duì)情感教育的重視程度，突出語(yǔ)文學(xué)科的人文特征，讓學(xué)生真正熱愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，教師要嚴(yán)格遵循新課改的教學(xué)要求，科學(xué)而有序地組織不同的情感教育活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都可以更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，以此來(lái)提高初中語(yǔ)文情感教育的效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 情感教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.030

在初中語(yǔ)文情感教育實(shí)施的過(guò)程中，教師要結(jié)合課本中的重點(diǎn)內(nèi)容，提高情感教育的針對(duì)性，關(guān)注學(xué)生的情感需求，強(qiáng)化情感引導(dǎo)的力度，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，凸顯初中語(yǔ)文情感教育的價(jià)值。

一、初中語(yǔ)文情感教育的原則

1.動(dòng)態(tài)性

在初中語(yǔ)文教育中，情感教育扮演著重要的角色。情感教育旨在培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的情感態(tài)度，提高學(xué)生的情感表達(dá)能力和情緒管理能力。初中語(yǔ)文情感教育的動(dòng)態(tài)性原則，正是指導(dǎo)學(xué)生在情感教育中不斷發(fā)展的方法，使其具備適應(yīng)社會(huì)變化的能力。初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，情感的體驗(yàn)和表達(dá)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。面對(duì)教育的需求和社會(huì)的變革，初中語(yǔ)文教育需要緊跟時(shí)代潮流，不斷調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容和方法，以滿足學(xué)生的情感需求。動(dòng)態(tài)性原則要求教師在情感教育中靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)造豐富多樣的情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如，在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文學(xué)作品中的人物形象、情節(jié)等來(lái)表達(dá)情感，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生共鳴，思考和表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。此外，教師還可以通過(guò)情感互動(dòng)、小組討論等形式，讓學(xué)生在交流中體驗(yàn)和表達(dá)情感，增進(jìn)彼此的情感理解。

同時(shí)，動(dòng)態(tài)性原則還要求教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。在情感教育中，每個(gè)學(xué)生的情感需求和表達(dá)方式都有所不同。教師需要通過(guò)觀察和了解學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生制定個(gè)性化的情感教育方案，幫助學(xué)生積極面對(duì)挑戰(zhàn)和壓力，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

動(dòng)態(tài)性原則還要求初中語(yǔ)文教育與社會(huì)的變化相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受社會(huì)的多樣性和復(fù)雜性，培養(yǎng)學(xué)生積極參與社會(huì)建設(shè)的意識(shí)和能力。

初中語(yǔ)文情感教育的動(dòng)態(tài)性原則是教師促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展的重要依據(jù)。它要求教師不斷反思和調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)需求和社會(huì)的變化。同時(shí)，學(xué)生也需要積極參與情感教育，主動(dòng)表達(dá)自己的情感體驗(yàn)和情緒狀態(tài)，與教師和同學(xué)進(jìn)行情感交流和互動(dòng)。

初中語(yǔ)文情感教育的動(dòng)態(tài)性原則為學(xué)生的情感發(fā)展提供了重要的指導(dǎo)和保障。只有在積極、健康的情感氛圍中，學(xué)生才能快樂(lè)成長(zhǎng)，充分發(fā)揮自己的潛能，成為有情感和智慧的人。教師應(yīng)共同努力，致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)和表達(dá)能力，為學(xué)生的未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

2.人文性

人文性原則是初中語(yǔ)文情感教育中的重要方面，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文情感，使其具備人文素養(yǎng)和人文精神。人文性原則的核心是關(guān)注人的尊嚴(yán)、價(jià)值和情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。在初中語(yǔ)文課堂上，人文性原則以文學(xué)作品為切入點(diǎn)，通過(guò)閱讀、鑒賞和創(chuàng)作文學(xué)作品，提高學(xué)生對(duì)人的內(nèi)心世界、道德情感和社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知與感悟。這種教育方式能夠使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文化、歷史和生命的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，并讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

在人文性原則的引導(dǎo)下，教師可以通過(guò)文學(xué)作品塑造豐富的人物形象，展現(xiàn)思想、情感以及與社會(huì)的關(guān)系。教師可以選取那些具有深度和廣度的文學(xué)作品，如《紅樓夢(mèng)》《西游記》等，讓學(xué)生在閱讀中感受到文化的內(nèi)涵。同時(shí)，通過(guò)與作品中的角色進(jìn)行情感交流，學(xué)生能夠體驗(yàn)到不同情感狀態(tài)給人們帶來(lái)的觸動(dòng)，使學(xué)生對(duì)人性的復(fù)雜性和多樣性產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。

人文性原則還要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力和情感管理能力，教師可以通過(guò)啟發(fā)式的提問(wèn)和小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到情感交流中。同時(shí)，教師也需要教授學(xué)生一些情感管理的方法，幫助學(xué)生正確處理情緒，建立積極健康的自我意識(shí)，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系。

在人文性原則的指導(dǎo)下，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注和思考能力，通過(guò)讓學(xué)生關(guān)注身邊的社會(huì)問(wèn)題，如節(jié)約、環(huán)境污染等，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生思考這些問(wèn)題背后的人文因素和道德考量。這樣，學(xué)生不僅能夠從文學(xué)作品中感悟人性的復(fù)雜性，還能夠通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)關(guān)注并改善社會(huì)。因此，教師在班級(jí)教學(xué)中要注重教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展以及延伸，選擇與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容，以此來(lái)喚醒學(xué)生的情感意識(shí)。

二、初中語(yǔ)文情感教育的方法

1.滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，增強(qiáng)情感認(rèn)同

眾所周知，語(yǔ)文教育是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和文化素養(yǎng)的重要課程。在初中語(yǔ)文教育中，情感教育也扮演著舉足輕重的角色。作為一門涵蓋豐富文化內(nèi)涵的學(xué)科，語(yǔ)文既有知識(shí)傳授的功能，更重要的是通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在情感層面對(duì)文化進(jìn)行認(rèn)同，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文情感。

例如，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師在講解《蘇州園林》這篇課文時(shí)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化是一種有效的教學(xué)方法。《蘇州園林》是一篇描寫蘇州古典園林的文章，通過(guò)對(duì)蘇州園林的特點(diǎn)和魅力的描述，不僅展示了中國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)自然、人文的興趣，教師可以通過(guò)講解蘇州園林的歷史淵源和建筑風(fēng)格，幫助學(xué)生了解蘇州園林的獨(dú)特之處。蘇州園林以其精巧細(xì)膩的設(shè)計(jì)、獨(dú)特的空間布局和濃郁的文化氛圍而聞名于世。教師可以通過(guò)圖片、文字、音頻等多種形式，將蘇州園林的美景呈現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對(duì)蘇州園林的興趣。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)，借助情感的力量提升學(xué)生對(duì)蘇州園林的認(rèn)同感。教師可以通過(guò)讓學(xué)生寫出自己對(duì)蘇州園林的感受和想象，或是與同學(xué)分享自己與蘇州園林有關(guān)的經(jīng)歷，讓學(xué)生在情感交流中更加深入地理解和感受蘇州園林的文化內(nèi)涵。

此外，教師還可以通過(guò)多媒體展示的方式，讓學(xué)生親身感受蘇州園林的魅力。通過(guò)實(shí)際觀察和體驗(yàn)，學(xué)生能夠更加直觀地感受到蘇州園林的獨(dú)特之處，從而對(duì)其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)同感。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重提高學(xué)生的思考能力。教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論、小組活動(dòng)等方式，讓學(xué)生在與他人的互動(dòng)中分享自己對(duì)蘇州園林的情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和情感交流的能力。最后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，創(chuàng)作與蘇州園林相關(guān)的作文，或是創(chuàng)作與蘇州園林有關(guān)的詩(shī)歌、故事等文學(xué)作品。通過(guò)寫作，學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步加深對(duì)蘇州園林的理解，更能夠培養(yǎng)自己的文學(xué)素養(yǎng)和表達(dá)能力。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，深化情感理解

通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，教師可以在初中語(yǔ)文情感教育中深化學(xué)生對(duì)于情感的理解和體驗(yàn)。這樣的教學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解課文，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，提高學(xué)生的審美能力。相信通過(guò)教師的精心引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與，學(xué)生們一定能夠在這樣的教學(xué)過(guò)程中感悟到更多的情感真諦，成為具有情感修養(yǎng)的綜合型學(xué)生。

《春》這篇課文通過(guò)描繪春天的景象，以及作者對(duì)于春天的感情，能夠引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的美好，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以采用以下的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與課前準(zhǔn)備活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《春》這篇課文之前，教師可以要求學(xué)生在家中觀察春天的景色，用文字來(lái)描述學(xué)生所見(jiàn)到的一切美好。這樣的活動(dòng)既可以提高學(xué)生對(duì)于春天的熱愛(ài)，也可以為學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)提供更多的素材和情感基礎(chǔ)。教師在課堂上可以利用多媒體技術(shù)，通過(guò)圖片、音樂(lè)等形式將春天的美好景象展示給學(xué)生。這樣的展示能夠幫助學(xué)生更加深入地理解課文所描繪的意境和情感。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述學(xué)生所看到的圖片和聽(tīng)到的音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。接著，教師可以通過(guò)情感引導(dǎo)來(lái)深化學(xué)生對(duì)于《春》這篇課文的情感理解，教師可以提問(wèn)學(xué)生關(guān)于春天的記憶和感受，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在春天時(shí)的一些美好經(jīng)歷，讓學(xué)生將自己的情感與課文中所表達(dá)的情感進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可以更加深刻地理解課文中所展現(xiàn)的情感內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)于美和情感的敏感度。

最后，教師可以設(shè)計(jì)一些情感互動(dòng)的活動(dòng)，比如，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行小組詩(shī)歌創(chuàng)作，要求每個(gè)小組以“春”為主題，表達(dá)對(duì)于春天的情感感受。這樣的活動(dòng)既可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力，也可以加深學(xué)生對(duì)于課文的理解和感受。在互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生們可以分享自己的作品，交流彼此的感受，進(jìn)一步豐富和拓展對(duì)于《春》這篇課文的情感理解。

3.滲透語(yǔ)言情感，發(fā)揮傳情作用

情感教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，而語(yǔ)言作為情感傳遞的工具，在初中語(yǔ)文教育中發(fā)揮著重要的作用。在情感教育中，教師的情感語(yǔ)言能夠滲透到學(xué)生的內(nèi)心世界中，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)。

例如，教師可以通過(guò)言行和態(tài)度傳遞情感，教師的言行舉止是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)生會(huì)觀察教師的每一個(gè)細(xì)微動(dòng)作和表情。因此，教師應(yīng)該保持良好的情感狀態(tài)，并通過(guò)微笑、鼓勵(lì)、贊美等積極的肢體語(yǔ)言來(lái)傳遞愛(ài)與關(guān)懷。教師的態(tài)度也尤為重要，積極樂(lè)觀、真誠(chéng)善良的態(tài)度能夠在潛移默化中影響學(xué)生的情感態(tài)度。同時(shí)，教師可以通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)情感。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以借助豐富的表情和語(yǔ)言，將自己的情感融入所講授的內(nèi)容中。比如，在講述一個(gè)悲傷的故事時(shí)，教師可以運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、動(dòng)情的聲音，讓學(xué)生感同身受，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴。

此外，詩(shī)詞歌賦也是一種表達(dá)情感的重要方式。教師可以選取一些富有情感色彩的優(yōu)秀作品，通過(guò)朗誦、演唱等形式，將作品中的情感傳遞給學(xué)生。之后，教師可以通過(guò)互動(dòng)溝通傳遞情感，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是情感教育的重要環(huán)節(jié)。在課堂上，教師可以創(chuàng)造良好的互動(dòng)氛圍，使學(xué)生能夠表達(dá)自己的情感。在與學(xué)生交流時(shí)，教師可以用鼓勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生積極的情感反饋，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心。同時(shí)，教師也應(yīng)該傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，關(guān)注學(xué)生的情感需求，通過(guò)耐心細(xì)致的溝通，建立起與學(xué)生的情感聯(lián)系。

最后，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情感化的教學(xué)情境來(lái)傳遞情感，教學(xué)情境是情感教育的重要載體，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感表達(dá)能力。教師可以選擇一些具有情感內(nèi)涵的教學(xué)材料，如優(yōu)秀的文學(xué)作品、經(jīng)典的詩(shī)詞等，通過(guò)講述、解讀和互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中感受和表達(dá)。

4.借助信息技術(shù)，營(yíng)造生動(dòng)課堂

信息技術(shù)在初中語(yǔ)文情感教育中的應(yīng)用可以極大地提升教學(xué)效果。教師通過(guò)多媒體展示、影視播放、互動(dòng)活動(dòng)和實(shí)地考察等手段，能夠?qū)⒅R(shí)的魅力充分呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣和熱愛(ài)。這樣的教學(xué)方法不僅能豐富課堂內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用情理解，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

《中國(guó)石拱橋》這篇課文以石拱橋?yàn)橹黝}，旨在向?qū)W生展示我國(guó)豐富的橋梁文化和深厚的歷史底蘊(yùn)。如何將這樣的主題生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象力，就需要教師運(yùn)用到一些信息技術(shù)的手段。教師可以通過(guò)多媒體投影儀或電子白板，將一些具有代表性的石拱橋圖片展示給學(xué)生。通過(guò)這些形象的視覺(jué)效果，學(xué)生可以更加直觀地了解到不同類型的石拱橋，以及它們?cè)谖覈?guó)特定地域的特色。這種展示方式既豐富了教學(xué)資源，又能夠讓學(xué)生感受到橋梁文化的豐富多樣性，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源，播放與石拱橋相關(guān)的影視作品、紀(jì)錄片或仿真演示。這樣的多媒體形式不僅可以讓學(xué)生在視聽(tīng)上得到滿足，更能夠給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊和身臨其境的感受。學(xué)生仿佛置身于那些古老的橋梁中，感受到橋梁的堅(jiān)固和歷史的滄桑，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)石拱橋的理解和情感體驗(yàn)更加深入。

此外，教師還可以利用信息技術(shù)工具，設(shè)計(jì)一些有趣的互動(dòng)活動(dòng)，例如，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)建一個(gè)虛擬橋梁建設(shè)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生可以分組討論、設(shè)計(jì)和建造屬于自己的石拱橋。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索資料，了解橋梁工程的基礎(chǔ)知識(shí)、材料選擇和橋梁設(shè)計(jì)的原則等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以感受到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，還能夠形成工程思維和創(chuàng)新精神。對(duì)于有條件的學(xué)校，教師可以組織一場(chǎng)實(shí)地考察活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生親自觀察和探索真實(shí)的石拱橋。通過(guò)實(shí)地考察，學(xué)生可以切身感受到橋梁的實(shí)際功能和文化價(jià)值，加深學(xué)生對(duì)石拱橋的理解和感受。這樣的體驗(yàn)不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)古建筑的熱愛(ài)。

綜上所述，新課改背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要為學(xué)生開(kāi)展情感教育。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，完成對(duì)知識(shí)的高效率探究，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。

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