“雙減”背景下初中道德與法治課堂教學(xué)策略研究

嚴(yán)雅麗

摘 要：“雙減”政策激發(fā)了教師對道德與法治教學(xué)進(jìn)行課改創(chuàng)新、提質(zhì)增效的責(zé)任觀念、品質(zhì)訴求，教師利用科教設(shè)備，能夠提升道德與法治教學(xué)的質(zhì)量以及教書育人效果。為了提升道德與法治教學(xué)的價值，教師要總結(jié)“雙減”政策對道德與法治教學(xué)的育人要求，驗證科教設(shè)備是道德與法治教學(xué)的創(chuàng)新基點，簡述“雙減”背景下道德與法治教學(xué)提質(zhì)增效的價值，科學(xué)歸納道德與法治教學(xué)提質(zhì)增效的方法。因此，“雙減”政策開啟了道德與法治教學(xué)的新設(shè)計思路，促進(jìn)課程育人效果的提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 初中道德與法治 育人要求 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.052

道德與法治教學(xué)是教師引領(lǐng)初中生剖析社會素材、積累生活經(jīng)驗、拓展社會見聞、實現(xiàn)課程發(fā)展的生命成長平臺，具備較高的育人價值。為了促進(jìn)道德與法治教學(xué)提質(zhì)增效，教師科學(xué)考量課堂活動實現(xiàn)提質(zhì)增效的創(chuàng)新基點，深度挖掘道德與法治教學(xué)的育人價值與思想方法，努力架構(gòu)生機勃勃、信息整合、互助高效的施教空間。所以，“雙減”政策能夠激發(fā)教師的課改責(zé)任感，科學(xué)推動道德與法治教學(xué)走向科技輔助、智慧推進(jìn)、人文增效、科學(xué)育人。

一、“雙減”政策對道德與法治教學(xué)的育人要求

“雙減”政策是相關(guān)部門為科學(xué)解決初中生課程作業(yè)任務(wù)過重、課外輔導(dǎo)費用過高這兩大焦點問題而專門制定的教育教學(xué)法規(guī)，同時對課程教學(xué)提出了科技創(chuàng)新、教學(xué)轉(zhuǎn)型、提質(zhì)增效、與時俱進(jìn)的育人要求。

“雙減”政策要求道德與法治教學(xué)具備高體驗的生活情境、愉悅氛圍，能夠?qū)崿F(xiàn)初中生的全員參與、全域挖掘、全面認(rèn)知，實現(xiàn)高水平的啟智潤心、生命導(dǎo)引、思想啟迪，充分展示道德與法治教學(xué)的人文價值。“雙減”政策要求道德與法治教學(xué)具有高價值的能動支持、智慧幫助，以承載教師智慧的教學(xué)課件輔助初中生的能動探究、經(jīng)驗互助、共同進(jìn)步，借助學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)初中生之間的友好互助、結(jié)伴成長。“雙減”政策要求道德與法治教學(xué)擁有高品質(zhì)的趣味體驗、新奇吸引、人文感化，以多媒體設(shè)備支持下的社會素材實現(xiàn)初中生的互助成長，展示教學(xué)課件的智慧含量。

二、科教設(shè)備是道德與法治教學(xué)的創(chuàng)新基點

第一，科教設(shè)備能夠優(yōu)化道德與法治教學(xué)的趣味含量與新奇體驗。科教設(shè)備能夠為道德與法治教學(xué)提供生活情境支持，有效提升課堂活動的吸引力，鞏固道德與法治教學(xué)的主體基礎(chǔ)。科教設(shè)備還能夠提升道德與法治教學(xué)的科技化、體驗感、先進(jìn)性，借助虛擬信息、動畫元素、新奇刺激，提升初中生的認(rèn)知興趣、進(jìn)取意識。

第二，科教設(shè)備能夠優(yōu)化道德與法治教學(xué)的信息品質(zhì)與資源支持。科教設(shè)備不僅能夠為道德與法治教學(xué)提供高質(zhì)量的生活情境支持，還能夠通過思維導(dǎo)圖提升道德與法治教學(xué)信息的集成品質(zhì)、智慧高度、模塊精度，使初中生能夠擁有高水平的課程資源支持與高階思維導(dǎo)引，直接優(yōu)化初中生的思維層次。思維導(dǎo)圖能夠成為道德與法治教學(xué)設(shè)計進(jìn)步、活動提質(zhì)、轉(zhuǎn)型增效的科技支點。

第三，科教設(shè)備能夠優(yōu)化道德與法治教學(xué)的人文設(shè)計與實效價值。初中生在現(xiàn)實生活中樂于開展多媒體信息處理、感官性知識汲取、科技化主體實踐。科教設(shè)備能夠有效滿足初中生的認(rèn)知習(xí)慣、思維方式、興趣趨向，借助量身定做的科技環(huán)境，助力個體思維融入團隊智慧，架構(gòu)充滿生命活力的生本課堂、高效平臺。

三、“雙減”背景下道德與法治教學(xué)提質(zhì)增效的價值

首先，教師以“雙減”政策為育人指導(dǎo)思想，科學(xué)促進(jìn)道德與法治教學(xué)提質(zhì)增效，有助于初中生獲得生活化認(rèn)知情境、科技性集成信息、開放型認(rèn)知過程。初中生能夠立足思維導(dǎo)圖架構(gòu)的優(yōu)質(zhì)信息環(huán)境實現(xiàn)知識汲取、能力訓(xùn)練、思想進(jìn)步與品德成長。因此，教師立足“雙減”政策促進(jìn)道德與法治教學(xué)提質(zhì)增效，能夠凸顯課堂活動的生活化、科技性、體驗感，實現(xiàn)高效的智慧育人。

其次，教師以“雙減”政策為精心育人指導(dǎo)思想，科學(xué)促進(jìn)道德與法治教學(xué)提質(zhì)增效，有助于“雙減”政策與道德與法治教學(xué)的深層次整合，優(yōu)化課堂活動的設(shè)計高度、育人實效。教師能夠在教學(xué)相長中增長經(jīng)驗、豐富方法、開闊視野，助力學(xué)校教育的人力資源優(yōu)化、教學(xué)品質(zhì)提升。可見，教師立足“雙減”政策促進(jìn)道德與法治教學(xué)提質(zhì)增效能夠強化業(yè)務(wù)能力、提升教研能力、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展，打造高素養(yǎng)的師資隊伍。

最后，教師以“雙減”政策為精心育人指導(dǎo)思想，科學(xué)促進(jìn)道德與法治教學(xué)提質(zhì)增效，有助于創(chuàng)新指導(dǎo)思想、提升設(shè)計品質(zhì)、優(yōu)化活動體驗、提高教學(xué)效果，助力科學(xué)育人觀的務(wù)實推進(jìn)。教師立足“雙減”政策促進(jìn)道德與法治教學(xué)提質(zhì)增效，還能夠提升教學(xué)智慧高度、科技手段價值，落實新課程改革工作。所以，教師立足“雙減”政策促進(jìn)道德與法治教學(xué)提質(zhì)增效，能夠推動課堂活動走向課改創(chuàng)新、人文優(yōu)化、能動激發(fā)、智慧導(dǎo)引，科學(xué)培養(yǎng)初中生的課程核心素養(yǎng)。

四、“雙減”背景下道德與法治教學(xué)提質(zhì)增效的方法

“雙減”政策是教師科學(xué)實施道德與法治教學(xué)的推動力與導(dǎo)航儀，能夠有效激發(fā)教師的課改精神、品質(zhì)訴求、創(chuàng)新動機，以高品質(zhì)的思想方法實現(xiàn)課堂活動的提質(zhì)增效。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，優(yōu)化人文啟迪

教師基于“雙減”政策的育人要求，科學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，能夠優(yōu)化道德與法治教學(xué)的親和力、人文性，吸引初中生沉浸于情境認(rèn)知活動中。生活情境能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容與現(xiàn)實生活進(jìn)行優(yōu)質(zhì)關(guān)聯(lián)，架構(gòu)簡易型、趣味性、生本化的課程環(huán)境，提升初中生的專注度。因此，生活情境是道德與法治教學(xué)的開門之作，能夠成為教師高品質(zhì)進(jìn)行教書育人工作的起點工程。

例如，在人教版初中道德與法治教材七年級上冊第一單元第一課“中學(xué)時代：少年有夢”的智慧育人活動中，教師應(yīng)幫助初中生深度感悟“有夢就有希望”與“努力就會改變”的教學(xué)內(nèi)容。為了優(yōu)化課堂活動的適宜性與親切感，教師可以為初中生提供拳擊運動員“張偉麗”的成長事跡，借助“張偉麗”平凡的出身、積極的努力、昂揚的斗志、拼搏的精神、不屈的性格，生動詮釋個人榮譽與國家榮譽的關(guān)系。這樣，紀(jì)錄片“張偉麗”就會為初中生創(chuàng)設(shè)出飽具正能量、勵志教育的名人形象，激勵初中生不甘平凡、努力進(jìn)取、完善自我，完美展示生命的尊嚴(yán)與價值。而且，“張偉麗”的成功故事不僅幫助初中生全面了解個人榮譽與國家榮譽背后隱含的個人努力與不懈追求，還能夠深度展示“張偉麗”與“有夢就有希望”“努力就會改變”之間的聯(lián)系。所以，紀(jì)錄片“張偉麗”能夠創(chuàng)設(shè)適宜的生活情境，易于初中生更好地接受主題教育。

2.提供社會案例，理論聯(lián)系實踐

教師基于“雙減”政策的育人要求智慧選擇典型性、代表化、高價值的社會案例，并借助多媒體設(shè)備提供給初中生，借助高價值的視聽刺激、心理暗示開展課堂討論。社會案例能夠指引初中生基于理論聯(lián)系實踐這一理念開展活動，深度挖掘與具化展示教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)性。因此，社會案例能夠成為道德與法治教學(xué)的研究素材，提升初中生的認(rèn)知層次與思考品質(zhì)。

例如，在人教版初中道德與法治教材七年級上冊第二單元第四課“友誼與成長同行：和朋友在一起”的智慧育人活動中，教師需要引導(dǎo)初中生深度感悟“友誼的力量”與“互助的價值”。教師可以為初中生提供體育明星“蘇炳添”的成功事例，深度展示“蘇炳添”成功背后的團隊推動力，展示教練、副教練、隊醫(yī)、輔助人員與“蘇炳添”的朋友關(guān)系與互助活動。這樣，初中生就會基于“蘇炳添”的個人成功源于朋友團隊的整合助力與集體智慧，理解亦師亦友的人際關(guān)系在“蘇炳添”成功過程中的積極價值與促進(jìn)作用。“蘇炳添”需要面對“超齡服役”“運動傷痛”“先進(jìn)技術(shù)”三大挑戰(zhàn)，自然需要全方位的朋友支持、技術(shù)指導(dǎo)、知識輔助與后勤工作。可以說，如果“蘇炳添”沒有良好的朋友關(guān)系與情感助力，就無法取得如此高的專業(yè)成就與事業(yè)成功，就無法為國家與民族爭取如此多的榮譽。所以，“蘇炳添”在身邊朋友的大力支持下取得了事業(yè)成功，生動詮釋了“友誼的力量”與“互助的價值”。

3.實施分組探究，優(yōu)化全員參與

教師基于“雙減”政策的育人要求科學(xué)實施分組探究，能夠?qū)崿F(xiàn)初中生的全員互動、結(jié)伴成長。分組探究能夠充分展示初中生具備的較高能力，立足學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行經(jīng)驗展示、方法共享、成果互惠，培養(yǎng)初中生的主觀能動性與互助共進(jìn)意識。因此，分組探究是道德與法治教學(xué)凸顯主體實踐性、生命能動化的人文抓手，能夠為學(xué)生架構(gòu)快樂互助的生本空間。

例如，在人教版初中道德與法治教材七年級下冊第一單元第二課“青春的邀約：成長的不僅僅是身體”的智慧育人活動中，教師需要輔助初中生逐漸形成“獨立思考”“批判思維”“創(chuàng)新意識”“表現(xiàn)心理”等優(yōu)秀個人品質(zhì)。為此，教師可以引導(dǎo)初中生集體討論“優(yōu)秀人才的必備素養(yǎng)是什么？”推動初中生進(jìn)行定向思維、深度挖掘、信息整合、集思廣益。教師可以開展分組討論，以學(xué)習(xí)共同體的活動方式進(jìn)行信息交互、靈感交匯，為初中生提供充足的參與機會、表現(xiàn)空間，生動詮釋初中生的求異思維。另外，學(xué)習(xí)共同體能夠成為初中生訓(xùn)練與提升思辨能力、表達(dá)能力、整合能力、拓展能力的生本平臺，自然也能夠培養(yǎng)初中生的“獨立思考習(xí)慣”“批判思維能力”“創(chuàng)新拓展意識”“積極表現(xiàn)心理”。所以，主題討論導(dǎo)引下的分組探究能夠引導(dǎo)初中生在集體智慧的協(xié)助下提高自身的學(xué)習(xí)能力。

4.引入本土資源，樹立人生楷模

教師要基于“雙減”政策的育人要求精心選擇高水平的本土教育資源，以初中生身邊的真人真事輔助開展道德與法治教學(xué)，提供教學(xué)內(nèi)容與思想教化的信服性、實效性。本土資源能夠為初中生提供當(dāng)?shù)氐暮萌撕檬拢柚踔猩延械男畔⒒A(chǔ)與情感基礎(chǔ)開展思想品德教育，實現(xiàn)道德與法治教學(xué)提質(zhì)增效。因此，本土資源能夠提升道德與法治教學(xué)的主題性，實現(xiàn)科學(xué)育人。

例如，在人教版初中道德與法治教材八年級上冊第三單元第七課“積極奉獻(xiàn)社會：服務(wù)社會”的智慧育人活動中，教師需要引導(dǎo)初中生形成“自覺奉獻(xiàn)”“樂于助人”的優(yōu)秀品質(zhì)。教師可以為初中生列舉一些當(dāng)?shù)氐拿耍驓v史人物、紅色英雄、社會名人、優(yōu)秀企業(yè)家、道德標(biāo)兵等，深度挖掘當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土教育資源，為初中生樹立值得效仿的人生楷模。本地教育素材對學(xué)生來說具有親切感，易于初中生的學(xué)習(xí)，能夠?qū)Τ踔猩乃枷胍庾R、道德水平、“三觀”建設(shè)施加積極影響。所以，高品質(zhì)的本土資源能夠為道德與法治教學(xué)提供高價值的教育素材，提升教育效果。

5.創(chuàng)建創(chuàng)意活動，實現(xiàn)提質(zhì)增效

教師基于“雙減”政策的育人要求能夠科學(xué)創(chuàng)建創(chuàng)意活動，凸顯道德與法治教學(xué)的實踐性，在創(chuàng)意活動中實現(xiàn)主體實踐、方法互助、結(jié)伴成長。初中生能夠在創(chuàng)意活動中漸漸成為認(rèn)知主體，實現(xiàn)教材內(nèi)容與生活實踐的緊密對接、信息融合。因此，創(chuàng)意活動能夠成為道德與法治教學(xué)的優(yōu)質(zhì)物質(zhì)基礎(chǔ)，激發(fā)初中生的求異思維。

例如，在人教版初中道德與法治教材七年級下冊第四單元第十課“法律伴我們成長：我們與法律同行”的智慧育人活動中，教師應(yīng)培養(yǎng)初中生的“法律意識”，引導(dǎo)初中生“學(xué)會依法辦事”。為此，教師可以鼓勵初中生說一說現(xiàn)實生活中需要掌握哪些法律，在“知法、懂法、守法”中快樂生活、自由交往。如初中生可以一起探討“交通法規(guī)”的重要性，列舉“闖紅燈”“酒駕”“不按照導(dǎo)向行走”等常見事例，并深度探討“不依法前行”對周圍人員的人身安全造成的潛在威脅。再如，初中生還可以討論現(xiàn)實生活中排隊上下高鐵、飛機、動車的重要性，強調(diào)文明禮讓、依法辦事的必要性。所以，教師創(chuàng)造性地引導(dǎo)初中生全面感知生活層面的常見法律規(guī)定有助于提升初中生的文化素養(yǎng)。

綜上所述，“雙減”政策是教師智慧設(shè)計、高效實施、科學(xué)完善道德與法治教學(xué)的指導(dǎo)思想與評價依據(jù)，精準(zhǔn)指引教師深度挖掘科教設(shè)備的先進(jìn)功能與時代氣息，有效提升道德與法治課程的育人功能與課程價值。因此，教師以“雙減”政策為道德與法治教學(xué)實現(xiàn)提質(zhì)增效、科學(xué)育人的行動指南，創(chuàng)設(shè)生活情境優(yōu)化人文啟迪、提供社會案例理論聯(lián)系實踐、實施分組探究優(yōu)化全員參與、引入本土資源樹立人生楷模、架構(gòu)創(chuàng)意活動實現(xiàn)提質(zhì)增效。這樣，初中生能夠在情境催化、人文指引、能動激發(fā)、個性展示中產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力，成為道德與法治教學(xué)活動的主體。

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