小學語文個性化閱讀教學策略研究

陳靖

摘 要：本文致力于探討小學語文個性化閱讀教學策略。通過考察傳統(tǒng)教學模式的不足，分析學生的學習興趣和水平差異，了解個性化發(fā)展目標的重要性，提出了要進行多元化的教材選擇，確保教材能夠滿足學生多樣化的需求。在具體教學實踐中，靈活的教學安排和多樣化的閱讀任務設計為個性化閱讀教學提供了有效途徑，其中個別輔導、小組合作等形式得到了充分關注。此外，信息技術手段的引入，如智能化教輔工具和多媒體資源也為提升學生的閱讀體驗提供了強有力的支持。最后，教師需要制定個性化的評估標準，借助多元評估手段全面了解學生的閱讀水平和表達能力。

關鍵詞：小學語文 個性化閱讀 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.002

語文教育作為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，在小學階段扮演著至關重要的角色。然而，傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式往往忽視了學生的個性差異，未能充分激發(fā)他們的學習興趣。隨著社會的不斷發(fā)展，教師如何使語文教學更貼近學生的需求，更符合學生的個性發(fā)展規(guī)律，成為當前教育改革亟待解決的問題之一?；诖耍處熜枰槍πW語文個性化閱讀教學展開探究。

一、確定個性化閱讀教學目標

（一）分析學生興趣和水平差異

在個性化閱讀教學的起步階段，教師的首要任務在于深入洞察學生的興趣差異與閱讀水平。通過系統(tǒng)而細致的興趣調查，教育者能夠辨識出學生對不同文本類型、主題和風格的個體偏好，為后續(xù)教學設計提供關鍵線索。同時，教師要對學生的閱讀水平進行全面評估，包括對學生的閱讀速度、詞匯量、理解能力等方面的考察，有助于教育者更準確地把握學生在語文閱讀方面的現(xiàn)狀。

（二）設定個性化發(fā)展目標

制定個性化發(fā)展目標是個性化閱讀教學的重要一環(huán)，在這一過程中，教育者應根據(jù)學生的興趣偏好和現(xiàn)有水平，為每一位學生設立具體的閱讀發(fā)展目標。同時，教師要考慮對學科知識的深度拓展，保證發(fā)展目標能夠涵蓋閱讀技能、批判性思維和文學鑒賞等方面。此外，在設定個性化發(fā)展目標時，教師應當貼合新《課標》，確保學生在個性化閱讀過程中能夠養(yǎng)成良好的自主學習習慣，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。

二、選擇適合個性化閱讀的教材

（一）多元化文本選擇

在小學語文個性化閱讀教學中，教師精心挑選多元化的教材至關重要。多元化的文本選擇有助于滿足學生的不同學習興趣和需求。首先，文學作品作為重要的教材類別之一，能夠引導學生領略文學之美，培養(yǎng)其對文字的審美感知能力。例如，通過經典童話、現(xiàn)代兒童文學等作品，學生能夠在愉悅的閱讀過程中提升對于語言表達的敏感性。

其次，科普讀物作為另一類重要的文本，可以充分滿足學生對實事的好奇心，同時給學生提供豐富的知識內容。因此，在實踐教學中，教育者應選取富有趣味性的科普讀物，如自然界奧秘、歷史探險等，以此來吸引學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的跨學科思維能力。

此外，經典名著也應被納入多元化文本的選擇范疇。通過深入研讀《三字經》等經典文本，學生能夠接觸到我國的傳統(tǒng)文化，從而提升其對傳統(tǒng)文化的理解和熱愛。

（二）考慮文本的難易程度

在小學個性化閱讀教學中，對于教材的選擇，除了要考慮教材多樣性，還要考慮文本的難易程度。教師通過選擇難易程度合適的文本，確保學生能夠在適宜的閱讀難度下獲得成就感。具體而言，教育者可以從以下三個方面來選擇合適的文本。

對于文學作品的選擇，教師需要根據(jù)學生的年齡和閱讀水平，精準評估文學作品的語言難度和情節(jié)復雜度。例如，在選擇童話故事時，要注意其語言簡潔、情節(jié)清晰的特點，以迎合小學生對于故事情節(jié)的容易理解的特點。教師通過逐步引導學生閱讀不同難度的文學作品，培養(yǎng)其對于不同文學形式的理解和欣賞能力。

科普讀物的選擇也需要根據(jù)學生的年級和知識水平來進行。教育者可以設定漸進的難度，幫助學生逐步提升對于科普知識的掌握和理解水平，確保學生在科普閱讀中既能得到啟發(fā)，又不感到過于沉重的壓力。

在經典名著的選擇上，教師要考慮到文本的古今差異、文言白話的選擇，并結合學生的閱讀水平合理安排教學內容。通過逐步引導學生接觸不同難度的經典文本，能夠培養(yǎng)其對于傳統(tǒng)文學作品的理解和鑒賞能力。

（三）了解學生的文化背景，選取貼近生活的教材

個性化閱讀教學的有效性在于其能否貼近學生的生活實際和文化背景，使學習過程更具情感共鳴和實際意義。因此，在教材選擇中，深入了解學生的文化背景成為不可或缺的考慮因素。

具體而言，教師對于文學作品的選擇，應當結合學生所在社區(qū)或地域的文化特色，選取能夠反映當?shù)仫L土人情的作品。教師通過讓學生熟悉、理解與之產生情感共鳴的文學作品，可以激發(fā)其對于語文學科的濃厚興趣，培養(yǎng)其對于本土文化的熱愛之情。

同時，科普讀物的選擇也要考慮到學生的生活經驗和文化認同。通過選取與學生日常生活密切相關的科普讀物，學生更容易將抽象的科學概念與實際生活聯(lián)系起來，增強學科學習的實用性和可操作性。

最后，在經典名著的選擇上，教師也應當關注文本中所呈現(xiàn)的文化元素與學生所熟悉的文化傳統(tǒng)的契合度。教育者可以選用能夠引導學生深入思考、理解傳統(tǒng)文化內涵的經典名著，促使其更深層次地理解和傳承文化遺產。

三、制定個性化教學計劃

（一）靈活的教學安排

1.針對學生興趣安排教學內容

在制定小學語文個性化閱讀教學計劃時，靈活的教學安排是提高教學實效性的關鍵因素之一。教育者需要根據(jù)學生的興趣來安排教學內容，通過深入理解每位學生的個體差異，有針對性地設計課程內容。

在實踐教學中，教育者應開展興趣調查活動，收集學生對不同文本類型和主題的偏好。例如，教師可以了解學生對科幻、歷史、自然等領域的興趣，然后在教學中優(yōu)先選擇符合學生喜好的文本，激發(fā)其學習興趣。

同時，在進行教學安排時，教師也要充分考慮學生的認知水平和閱讀能力，選擇符合學生水平的教材。教師通過差異化的教學安排，確保每位學生都能在適宜難度的文本中遇到挑戰(zhàn)，促使其逐步提升閱讀能力。

最后，教育者可通過小組討論、學生主題選材等方式，引導學生參與教學內容的選擇，確保其在學習過程中能夠有更多的自主性。借助這種個性化的教學安排，教師能夠提高學生對閱讀任務的理解能力，激發(fā)學生在語文學科學習中的積極性和主動性。

2.個別輔導和小組合作相結合

教師將個別輔導與小組合作有機結合能夠更好地滿足學生個性化的學習需求。因此，在制定個性化閱讀教學計劃時，教師需要注意這種靈活而多元的教學安排。教育者可以通過個別輔導，有針對性地解決每位學生在閱讀過程中的獨特困難。

（二）設計多樣化的閱讀任務

1.閱讀理解

教育者需要設計多樣化的閱讀任務，引導學生在不同層次上理解和解讀文本，培養(yǎng)其對語文材料的深層次思考和分析能力。在設計閱讀理解任務時，教師應注重文本層次性的分析。例如，針對小學生的特點，教師可以通過逐段閱讀、分析語句結構和邏輯關系的方式，引導學生逐步理解文章的主旨、篇章結構以及關鍵信息，幫助學生逐步掌握文章的整體框架，提高學生對文章主旨的準確把握能力。

同時，教師通過設計開放性問題，引導學生在文本基礎上進行個人觀點表達、聯(lián)想拓展等思維活動。例如，教師可以要求學生就課文中的某一情節(jié)或主題進行個人看法陳述，從而培養(yǎng)其獨立思考和批判性思維。

2.創(chuàng)意寫作

創(chuàng)意寫作作為多樣化閱讀任務的重要組成部分，旨在激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和表達能力。通過巧妙設計創(chuàng)意寫作任務，教師可以幫助學生將所讀文本的信息轉化為自己的語言，培養(yǎng)學生對于語文表達的獨立見解。

以《習作：我的動物朋友》為例，教師在設計創(chuàng)意寫作任務時可以引導學生在閱讀后展開聯(lián)想，以自己所喜歡的動物為創(chuàng)作對象，進行個性化的動物朋友描寫。任務可以包括以下幾個方面：

（1）形象描寫：要求學生詳細描繪所選擇的動物外貌特征、行為習性等，以展示對動物的深入觀察。

（2）情感表達：引導學生表達他們對所選動物的喜好、情感，以及與動物之間的互動體驗，培養(yǎng)學生的情感表達能力。

（3）故事編寫：鼓勵學生以所選動物為主角編寫小故事，發(fā)揮想象力，培養(yǎng)敘事能力。

在這一任務設計中，教師通過引導學生將閱讀到的關于動物的信息與自身的觀察和體驗相結合，創(chuàng)作出獨特而富有個性的創(chuàng)意作品，提高自己的寫作能力。

3.分享討論

作為多樣化閱讀任務的重要組成部分，分享討論能夠讓學生進行交流與合作，培養(yǎng)學生的批判性思考和團隊合作能力。以《爬山虎的腳》為例，分享討論任務設計可以從以下幾個方面進行。

第一，主題導向分享。教師將學生分成小組，每個小組選擇文中的一個主題進行深入探討。例如，教師可以選擇“爬山虎的適應能力”或“人與自然的關系”等主題，鼓勵學生從不同角度分享對主題的理解。

第二，角色扮演。教師讓學生在小組內扮演文中的不同角色，從角色的視角出發(fā)，分享對文本的理解和情感體驗。借助角色扮演，幫助學生更好地理解文本中的人物情感和行為動機。

第三，問題提出與解答。教師鼓勵學生在分享討論中提出問題，并由小組成員共同尋找答案。這樣有助于培養(yǎng)學生主動提問和協(xié)作解決問題的能力。

在個性化閱讀教學中開展分享討論任務，能夠讓學生在相互交流中獲得不同的觀點，豐富思考方式，從而提高其對文本的綜合理解能力。同時，任務的設計需要考慮學生的年齡特點和閱讀水平，確保分享討論任務能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。

四、引入信息技術手段提升個性化閱讀體驗

（一）使用智能化教輔工具

在個性化閱讀教學中，教師可以借助智能化教輔工具，提升學生的個性化閱讀體驗。以《白鷺》為例，教師可以引入智能化教輔工具，設計更有針對性的閱讀任務，為學生量身定制個性化學習路徑。

具體而言，通過智能化教輔工具，教師可以根據(jù)學生的閱讀能力和興趣愛好，推薦適合其水平的文本或提供個性化的閱讀建議。例如，對于閱讀速度較慢的學生，教師可以推薦具有清晰邏輯結構的短文，以提高其閱讀效率；而對于閱讀能力較強的學生，教師則可以推薦深度思考性質的文章，拓展其閱讀廣度。

此外，智能化教輔工具還可以通過實時反饋機制，幫助教師更好地了解學生的學習狀態(tài)。在閱讀過程中，教師可以獲取學生的閱讀速度、詞匯認知和理解程度等數(shù)據(jù)，以便及時調整個性化閱讀計劃，并為學生提供精準的學習建議。

（二）利用多媒體資源

在小學語文個性化閱讀教學中，教師可以通過利用多媒體資源，豐富學生的閱讀體驗，提高其對課文的理解能力。以《落花生》為例，多媒體資源的運用能夠在多個層面上提升學生的個性化閱讀體驗。

首先，教師可以通過音頻資源，朗讀或播放《落花生》的錄音，使學生在聽覺上感受語言的韻律和情感。音頻的引入有助于培養(yǎng)學生的理解能力，尤其對于學生的語言表達能力有顯著的促進作用。

其次，教師可以利用圖像資源，展示與《落花生》相關的圖片、插圖，幫助學生更直觀地理解故事情節(jié)和人物形象。教師可以借助圖像激發(fā)學生的想象力，增強其對故事場景的理解能力。

此外，視頻資源的運用也是提升學生個性化閱讀體驗的有效手段。教師可以選擇相關的視頻劇情或動畫，將課文內容呈現(xiàn)得更加生動形象，促使學生更好地沉浸在故事情境中。

五、采取多樣化的評估方式

在個性化閱讀教學中，教師需要使用合適的評估方式，全面了解學生的閱讀水平和理解能力。以課文《海底世界》為例，評估方式的選擇應當具有多樣性，以確保評估能夠全面、準確地反映學生的個性化閱讀表現(xiàn)。

在實踐教學中，教師可以采用閱讀理解題的形式進行書面評估。設計《海底世界》的問題時，要求學生回答有關文本細節(jié)、主旨和推理的問題，考查其對于課文內容的整體理解和分析能力。同時，教師可以組織演講比賽，要求學生通過口頭表達的方式分享對于《海底世界》的感悟、理解和個人見解。通過口頭表達的評估方式，教師能夠更直觀地了解學生的表達能力和對于文本情感的領悟能力。此外，個性化反饋也是評估方式中不可忽視的一部分。教師可以通過個別輔導、批改學生寫作作業(yè)的形式，為學生提供針對性的建議和指導，幫助學生提升閱讀水平。

綜上所述，小學個性化閱讀教學作為語文教育中重要內容，與學生有著密切的關系。為了實現(xiàn)小學語文個性化閱讀教學，教師需要深入分析課文，利用智能化教輔工具，精心設計個性化教學計劃。在具體教學中，教師應選擇合適的個性化閱讀教材，根據(jù)學生的興趣靈活安排教學內容，全面激發(fā)學生的語文閱讀興趣。同時，為了提升學生的個性化閱讀體驗，教師在實踐教學中還應引入多媒體資源，給學生提供豐富的閱讀內容，滿足學生不同的閱讀興趣需求。此外，在對學生進行評估時，教師還應采用多樣化的評估方式，全面了解學生在個性化閱讀教學中的表現(xiàn)。

參考文獻：

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[2] 宋凌艷，張志俊《小學語文個性化閱讀教學策略探析》，《中華活頁文選（教師版）》2023年第7期。

[3] 康麗云《小學語文個性化閱讀教學策略》，《學園》2022年第35期。