基于幼兒視角的幼小銜接之心理準備
——以《我眼中的小學》主題活動為例

■ 江蘇省淮安市洪澤實驗幼兒園 張 娟

1 傾聽幼兒，給幼兒提供充足的話語空間

1.1 傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn)

即將進入小學的幼兒，他們眼中的小學是怎樣的？他們對小學了解多少？他們知道幼兒園與小學的哪些區(qū)別？帶著這些問題，教師與幼兒開啟了一場交流。鼓勵幼兒運用多種方法去了解小學，如采訪身邊的小學生、小學教師或爸爸媽媽，跟家人去小學看一看等，了解后幼兒畫下來并分享，如：

幼兒園 小學1.幼兒園有點心 小學沒有2.幼兒園有玩具，每天都可以玩 小學沒有3.幼兒園5～6個小朋友圍在一起坐 小學1人1張桌子，排排坐4.幼兒園中午在園吃飯 小學回家吃飯6.幼兒園在小床上睡覺 小學不回家的年級趴在桌上睡覺7.幼兒園有3位老師，也有生活老師照顧生活……小學一個班有很多老師，他們的主要精力在教學上，上完課就走了……

經(jīng)過統(tǒng)計全園幼兒共了解了幼兒園與小學的17個區(qū)別，在這17個區(qū)別中他們對自己熟悉的生活領域非常關注，如吃飯、睡覺、上衛(wèi)生間、玩耍等，可以看出在幼兒眼中幼兒園與小學的區(qū)別有比較多的共性。

1.2 傾聽幼兒的問題

接下來關于小學還想了解哪些方面呢？幼兒也畫了下來。

關于小學我還想知道……1.小學的語文課、書法課、體育課都是什么樣的？2.一年級都多少門課程？小學作業(yè)多不多？會不會很難？老師兇不兇？3.課間十分鐘可以做什么？4.小學的班級有主題墻嗎？

5.上小學可以帶小動物或者植物到自然角照顧嗎？6.如果我遇到問題了，去哪里找老師解決？……

經(jīng)過統(tǒng)計一共有19個問題，其中第2個問題是大部分幼兒非常關心的，說明他們很想了解小學教師對學生的態(tài)度，也說明師生關系對幼兒的心理會帶來很大的影響。幼兒對小學的作業(yè)既陌生又熟悉，陌生的是他們從來沒接觸過，熟悉的是天天聽到身邊小學生會提及寫作業(yè)的煩惱，所以作業(yè)對幼兒來說也是一個需要面臨的大挑戰(zhàn)。

1.3 傾聽幼兒的計劃

聽了幼兒的想法，我們對幼兒的心理準備教育需要做什么、怎么做有了更多的思路，接下來幼兒會親自去小學參觀一下，看看自己了解到的區(qū)別是否與真實一致，自己想知道的問題能不能得到解答，參觀前幼兒先制定參觀計劃，來聽聽他們想?yún)⒂^什么？

我的小學參觀計劃1.我想?yún)⒂^小學的升旗儀式。2.我想看小學語文課是什么樣的。3.我想看小學數(shù)學課的樣子。4.我想看看他們的圖書館。5.我想看看他們的舞蹈房在哪里？6.我想看看體育課是什么樣的？……

通過幼兒的計劃，能看出他們對小學生活充滿了好奇，接下來幼兒帶著自己的計劃去參觀，到了校園，幼兒滿心歡喜，與同伴有說有笑地聊著，到處都是新鮮的，幼兒對小學充滿了新鮮感和向往之情。

1.4 傾聽幼兒的觀點

參觀了小學后，幼兒眼中的小學又是什么樣的呢？他會有什么感受？會喜歡小學嗎？再來聽聽幼兒的聲音。

1.聽到要去參觀小學，我的心情激動、期待、很開心，小學里面都有什么呢？他們的教室是什么樣的？參觀小學我的心情是……2.早早地就來學校了，今天可不能再遲到了，不然就沒辦法去參觀小學了。3.要和小學生的哥哥姐姐們互送禮物了，不知道今天我能收到什么禮物呢？4.我有很多問題想問小學生哥哥姐姐，但一進班級我就感覺緊張，準備好的問題都忘記了。

我與哥哥姐姐交流了什么……1.我問哥哥：“下課能不能跳繩？下課可以玩多久？”哥哥說：“可以跳繩，下課只有課間十分鐘。”我：“原來真的只有十分鐘，我以為可以玩很長時間。”2.我問姐姐：“你們班有幾個班長？”姐姐：“只有一個。”3.我問姐姐：“小學生是不是每天都要戴紅領巾？”姐姐：“二年級才要戴。”4.姐姐告訴我們小學放水杯的柜子，可以在課間喝水。5.哥哥姐姐還向我們介紹了他們的書本，有語文書、數(shù)學書，他們還會有作業(yè)本。1.通過參觀小學教室，發(fā)現(xiàn)小學老師沒有那么兇，很溫柔，喜歡笑。參觀小學后的感受……2.我很喜歡小學的會議室，因為會議室的大屏很大，還可以上樓看到更多的風景，一出門就是我們的兒童樂園。3.我喜歡班級的黑板，黑板竟然還可以移動，而且班級的黑板特別大，可以寫很多字。4.我覺得小學的班長很厲害，我要向他學習。5.小學校園真的很大，有大大的操場，哥哥姐姐們正在上足球課，感覺很好玩。我想快點上小學，就可以參加很多活動，還可以交到很多新朋友。

通過傾聽，教師更加了解每個幼兒對一件事都有自己獨特的視角和觀點，給幼兒提供更多的話語空間后，教師就能知道幼兒是喜歡上小學的，期待著上小學。

2 觀察幼兒，了解幼兒的真實想法

2.1 從幼兒教師的視角觀察

在之前的一次小學參觀活動中，幼兒需要走進教室與哥哥姐姐進行互動，走到門口時許多幼兒的腳步慢了下來，臉上有些膽怯的表情。老師請他們自愿找個哥哥或姐姐進行交流，有一半的幼兒臉上有害怕的表情，不情不愿地走在就近的位置，這時他們也不敢去看小學老師；交流環(huán)節(jié)時有幼兒靜坐在那兒，不敢說話。從這些表情、狀態(tài)可看出，部分幼兒此時的心理活動是焦慮的、復雜的，他們很想走進教室，又害怕小學生會拒絕，會擔心老師不歡迎他們，這些擔心和害怕都來自對新環(huán)境的不熟悉造成的負面心理暗示。而在之后參觀小學時我們調(diào)整了策略，與小學充分溝通交流后，當?shù)艿苊妹米哌M教室時，全體學生起立熱情地說歡迎小朋友，此刻孩子的表情立馬舒展開來，接著每個哥哥姐姐主動與一位幼兒交朋友，拉他們到自己的位置，這時幼兒的表情有不好意思的笑容；然后班長給他們介紹班級布置，各個功能區(qū)的用途，幼兒聽得很認真；接下來哥哥姐姐又主動給弟弟妹妹介紹自己的文具、書本，幼兒臉上的表情立馬自然了，他們輕松地與哥哥姐姐交流，并詢問自己的問題。

兩次的對比，可見通過觀察幼兒的狀態(tài)，適時調(diào)整活動策略，更迎合幼兒的真實感受，對他們起到了積極幫助作用，更激發(fā)幼兒對小學的向往。

2.2 從一年級家長的視角觀察

在與一年級家長的交流中，聽他們說說孩子剛上一年級的真實狀態(tài)，家長都表示孩子剛上一年級時心情特別激動，每天很期盼去上學，每天回來都會把在學校里發(fā)生的事滔滔不絕地告訴爸爸媽媽，交到了新朋友會感到很開心，接觸到了不同學科的老師會感到很新奇。但也會有一些困惱，孩子對拼音學起來有些吃力，感覺老師教得很快，寫字有些吃力，不容易寫好。數(shù)學倒覺得很簡單，許多是幼兒園學過的。

2.3 從小學教師的視角觀察

小學教師說他們對于小學更多的是好奇，新鮮感，背著書包先在校園逛一逛再走進教室；很愛惜新發(fā)的書本，上課時因為每門科目教師都不一樣，幼兒用小眼睛打量著每一位教師，認真聽每一節(jié)課，對什么課都很感興趣，愿意去學，喜歡去聽，課堂積極舉手回答問題；樂于表現(xiàn)自己，會記住教師說的每一句話。

通過幼兒教師、家長與小學教師不同視角的觀察，我們了解到幼兒剛上學的狀態(tài)是舒適的，心情是開心的。

3 分析幼兒的作品，讀懂幼兒的內(nèi)心想法

3.1 分析幼兒的繪畫作品

通過幼兒的繪本作品，從圖畫內(nèi)容、色彩情感和構圖原則三個維度進行整理，從圖畫內(nèi)容來看，樓房、太陽、升旗臺、師生是兒童作品中出現(xiàn)頻率最高的事物，并且里面的學生個個都是神采飛揚的樣子；從色彩情感看，幼兒喜歡用紅色、橙色、黃色等鮮亮、明快的暖色來表達自己感情；從使用顏色的種類來看，大部分幼兒使用的種類都超過10種，看來學校在他們眼中是豐富多彩的；從構圖原則來看，幼兒更多使用排列原則、居中原則、對稱原則和分組原則來表達自己的意圖，把自己最想畫的內(nèi)容用不同的方式呈現(xiàn)出來，從而看到每個幼兒對小學的哪些內(nèi)容感興趣。整體可看出對于幼兒來說描繪學校是一件讓他們感興趣的和有意義的事情。

3.2 分析幼兒的搭建作品

對搭建作品進行分析，他們眼中的小學更加真實立體，從搭建內(nèi)容看，升旗臺、教學樓、操場是他們眼中小學的標志；從搭建規(guī)模看，建筑和操場都比較壯觀、大氣；從搭建材料看，他們選擇了許多不同形狀的積木組合，呈現(xiàn)出多種不同的造型。可見在幼兒心目中的小學規(guī)模是很大的、很壯觀的，校園是美好的，更令幼兒心生向往。

總之，有一百種語言，傾聽幼兒的心聲，解析幼兒的感受，去發(fā)現(xiàn)他們的聲音與我們的社會文化的共振所在，用有質(zhì)量的資源去支持他們感受和思考。在傾聽和回應幼兒的過程中進行充分的心理準備，可以幫助幼兒更好、更快地適應小學生活。