案例教學在視覺傳達設計專業教學中的應用

■ 凱里學院 婁 山

視覺傳達設計專業作為高校的設計類專業之一，是為社會輸送專業設計人才的主要渠道。視覺傳達設計專業教學本身具有引導性、教育性和應用性，在現階段的教學過程中出現課程設置過于片面、綜合與實踐無法“并存”等問題。如何解決此類問題，幫助學生提升學習質量，已成為視覺傳達設計專業教師思考的重點。

1 案例教學法內涵簡述

1.1 案例教學概念

案例教學（Case Method）在現階段的教育系統中是一種應用較為廣泛的、極具開放式、互動性特征的新型教學模式。所謂案例教學，通常由教師結合教學主題與教學內容，根據教學大綱做好教學前的策劃與準備，通過特定的案例指導學生進行預習，然后在課堂上結合案例引導學生進行實踐、研究、討論，形成有效的課堂互動交流模式。在整個過程中，教師以自己豐富的教學經驗和教育理論為支撐，通過理論、知識、經驗和觀點的碰撞啟示學生的思維。

1.2 案例教學特征

第一，學生中心性。傳統的教學模式當中，教學過于注重教師的教學作用，忽視了學生自身的主體性作用，案例教學法在教學過程當中強調了學生主體性作用的開發與應用，同時要求教師通過合適的引導和組織，啟發學生的思維。

第二，模擬仿真性。一方面，案例教學采用的案例應來源于相關行業的具體實踐，應該是對行業活動中已發生或正在發生的事實的高度寫真或仿真；另一方面，在案例研習過程中，參與者要身臨其境，在仿真的角色和仿真的情境中，運用掌握的知識分析具體問題，制定適宜的對策。換言之，案例教學法的模擬仿真性是介于理論課（理論學習）與實踐課（實踐操練）之間的教學方式。

第三，開發多元性。與講授法比較，案例教學的目的并不在于傳授給學生一個或幾個解決問題的標準答案，而是在于幫助學生拓展視角，反省經驗，訓練學員的辯證思維能力和靈活權變的決策藝術，而沒有標準答案則意味著案例的結論是開放多元的。

第四，合作分享性。解疑答惑僅靠個人的經驗難免片面和偏頗，有效地處理問題需要他人的經驗和智慧，需要彼此的啟發和借鑒，案例教學法在應用過程中注重學生之間和師生之間的合作與分享，以互動帶動教學質量提升。

1.3 案例教學意義

第一，提高師生能力。教師結合教學主題和教學大綱，將案例引入到課堂教學中，對案例的分析、研究、探討和實踐，能鍛煉學生的實踐能力和教師的教學能力。在教學過程中，師生通過集思廣益，學生的學習積極性和互動性得到有效提高，同時案例的引入培養了學生的創造力和創新思維，為后續長遠發展奠定良好的基礎。

第二，有效獲取知識。傳統的灌輸式教學模式過于注重理論知識理解，學生在教學中過于被動，而引入案例教學法能引導學生通過實踐和思考印證理論知識的可行性，同時通過案例實踐積累經驗。

第三，提高教學質量。通常，案例教學法應用前，教師總結、歸納和分析教學主題，通過引入合適的案例，營造理想的教學環境，師生在教學環境中完成各自的任務，有助于提高課堂教學質量。

2 視覺傳達設計專業教學現狀

2.1 課程設置過于片面

第一，過于強調學生的繪畫基礎，教師在課程設置方面注重對學生進行繪畫基礎能力的訓練，而基礎能力和專業能力未能在教學中得到明確區分，導致學生片面地認為視覺傳達設計專業是“繪畫”專業，這種認知不充分導致影響專業教學質量；第二，忽略學生應用能力培養。視覺傳達設計專業的就業方向需要與傳統設計專業進行區分，所以應用能力培養應該更廣泛，尤其需要與商業宣傳等進行結合。但是，由于部分教師自身的認知不充分，導致課程設置缺乏多樣性和全面性，最終無法幫助學生做到專業能力多元化發展。

2.2 綜合與實踐無法“并存”

目前，由于我國高校的視覺傳達設計專業過于強調學生的應用能力，導致部分學生出現“高分低能”的情況，所謂“高分低能”，即擁有超高的繪畫技能，但是自身的綜合素養不足。在這種形勢下，部分高校教師未能正確認識學生綜合素養的提升，導致專業技能和人文素養不相稱，學生的藝術創作思路過于局限，綜合設計和創新能力不足，最終無法幫助學生長遠發展。

3 案例教學在視覺傳達設計專業教學中的應用——以插圖繪本創作教學為例

3.1 教學目標

3.1.1 專業技能

插圖繪本創作除了對學生的創新能力有一定要求之外，還要求學生具備扎實的繪畫功底。在藝術設計類專業中，學生除了需要在課堂上接受手繪技能訓練之外，還需要熟練掌握電腦制圖方法。本文以插圖繪本創作教學為例，以案例教學的方式提升學生的專業技能。

3.1.2 研究過程與方法

在《書籍裝幀與插畫研究》的課程內容基礎之上，結合視覺傳達設計專業學生的學習現狀，結合形態研究融入手繪創造主題，將繪畫進行外延擴展，鼓勵開發想象空間，進行手繪創作。

3.2 案例教學分析

根據本研究主題，在第一階段的教學過程中引入案例教學方法，將教學重點中手繪技能與情感表達進行融合，命題《春節記憶》，鼓勵學生開展創作。本案例要求學生結合春節所觀、所感、所想進行創作。在課前首先將腳本布置給學生，師生共同研究腳本，因為有著共同的抗疫經歷，所以在文字閱讀和思維開發過程中，學生抓住“抗疫”“春節”等關鍵詞有了創作靈感。結合專業課程要求，在教師的幫助下，學生學習了創作表現方法，描繪了春節期間的所聞所感，記錄了不一樣的2022年春節。

3.3 教學總結

以《春節記憶》作為命題主線，鼓勵學生手繪制作自己的春節記憶，其中部分學生將對疫情的焦慮與恐懼、對未來的奮斗與拼搏、對抗疫人員的感激等運用手繪技能進行創作。在整個案例教學過程中，結合社會現狀，教師要求學生自行分組，并要求組員各自分工，歷經3周左右的時間完成創作。從案例教學過程中，透過學生的手繪成品能發現學生掌握了基本的手繪技能，同時開發自己的想象空間和想象思維。

4 案例教學在視覺傳達設計專業教學中的應用策略

4.1 優化案例開發與設計

案例教學在視覺傳達設計專業教學的應用過程中影響教學質量的關鍵在于“案例的開發與設計”，所以教師為了保質保量，在這環節應該從案例的選擇、案例的設計、案例的展開進行優化。從案例的選擇而言，案例需要緊緊圍繞教學目標，突出教學主題，尋找符合教學主題與學生生活實際的典型案例，用案例激發學生的創作熱情；從案例的設計而言，案例設計需要尊重問題情境的設計，采用邏輯、綜合、遞進等方式，使理論知識在教學中逐漸滲透；從案例的展開而言，案例教學內容需要符合學生的認知特征和認知規律，引導學生自主思考，自主探究。

4.2 準確實施案例教學過程

案例教學與理論教學有著明顯的不同，案例教學強調理論與實踐的結合，所以在案例教學中教師需要精心選擇、靈活應用、合理布置和及時點評。在精心選擇中如上文中案例開發與設計相同，選擇具有代表性、貼近學生生活的、能夠引起學生共鳴的案例；而在靈活應用中，同一案例的呈現方式大相徑庭，所以案例呈現方式可以鼓勵學生選擇視頻、圖片、音頻等多元方式進行呈現，不局限于單一的一種形式；在合理布置中，教師需要根據案例合理設置問題，并且問題設置需要體現課程的教學目的和專業的特殊屬性；在及時點評中，學生通過教師點評、生生互評、校園展示等多種方式明確自身學習不足，同時提升對專業的認可度。

5 結語

在多元化發展的背景下，視覺傳達設計專業在社會經濟市場中的作用逐漸凸顯，高校視覺傳達設計專業作為為社會輸送高品質專業人才的主要渠道，應當注重結合教學現狀分析問題，創新教學方式。案例教學法作為視覺傳達設計專業教學采用頻次較高、教學效果較好的方式之一，在開展過程中仍需要教師結合教學主題，分析學生的技能與認知能力，優化課程設置，積極培養具備綜合素質和人文素養的專業人才。