混合式教學模式在禽病防治課程教學中的探索與應用

文艷玲，管子言，劉 亮

（廣西農牧工程學校，廣西 柳州 545003）

隨著移動互聯網時代信息技術的快速發展，將現代化信息技術和課程資源進行有效的融合逐漸發展成為教育教學改革的新發展趨勢，2019 年國務院印發《加快推進教育現代化實施方案（2018－2022 年）》提出大力推進教育信息化，促進互聯網信息技術與教育教學領域深度融合，鼓勵學校利用互聯網開展教學改革，逐步實現互聯網信息化的全覆蓋。混合式教學可以把線下班級授課制優勢與互聯網個性化學習融為一體，為教學改革與創新提供了新的解決方法，但同時這種新的教學模式對教師的信息化教學能力要求更高。趙丹維[1]利用混合式教學發現能提高學生的學習興趣和讓學生獲得更好的成就感。筆者針對目前中職院校在校生的特點，構建基于藍墨云班課的中職禽病防治課程混合式教學模式，以期為中職院校的教育教學改革添磚加瓦。現對研究內容介紹如下，以供同行參考與借鑒。

1 教材分析

禽病防治課程是中職畜牧獸醫專業的主干核心課程之一，承擔著學生在家禽疫病防控崗位工作中應具備的臨床診斷、疫病防控的方法和能力，但對于多數沒有接觸過臨床實踐的中職生則較難。因此，本課程教材采用胡發碩、龔曉麗主編，科學出版社出版的《禽病防治》，該書圖文并茂，文字簡潔，比較適合當下中專生的認知特點。該教材貼近獸醫臨床實際，具有大量典型的禽病圖片，可對接獸醫助理或家禽飼養員開展理論實訓一體化的現場模擬診治，可以解決臨床病例不足及存在不確定性的囧境。除了線下教材外，還有結合當前形勢下中職生的學習習慣和學習特點的線上校本云教材。通過線上線下教材相結合，學生利用信息化的學習方式，循序漸進地掌握常見禽病的診療方法和技能。

2 學生的學情分析

通過課堂上對學生的觀察，以及與其他教師交流溝通，了解到本校學生學習禽病防治的學情特點：學生注意力不集中，在課堂中易發呆、打性較強的傳染病和寄生蟲模塊，學生需要在不斷瞌睡、玩手機等現象。對于禽病防治課程中實操的實踐中才能掌握。傳統教學中，理論課與實訓課分開講授，導致學生無法將理論與實踐相結合。同時，隨著我國養禽業規模化進程加快，生物安全越來越受到重視，用于病理學解剖的實訓動物越來越少，分組實訓時只有部分學生能獨立剖檢病雞，其他學生的學習積極性不高，加上少數學生怕臟、怕臭等，影響課程教學效果[2]。

3 混合式教學模式的構建

現以禽病防治項目一中的模塊二“低致病性禽流感的診斷和防治”為例來展示混合式教學在禽病防治上的應用情況，本次課采用理實一體化教學。

3.1 課前學生線上預習

教師通過藍墨云班課平臺將學習資源分享給學生，課前學習資源包括云教材、視頻、微課和PPT，視頻有：2005 年高致病流感疫情處置視頻，微課有：認識流感病毒，鏈接：防控高致病流感先進事跡。這些教學資源作為教學內容的重要補充，不僅讓學生了解了流感病毒的一些基本常識，對該病的初步診斷和治療也會加深印象，而且培養學生的職業道德和社會責任、勇于奉獻的科學精神[3]。教師通過平臺隨時查看學生的預習進度，對未按時完成相關學習任務的學生，及時督促提醒。同時，教師發布學習任務清單，主要包括學習指南、學習任務、教學目標等內容，其中兩個任務包括課前測試和小組任務病例分析，并要求在課堂做匯報。教師也根據學生在平臺的學習反饋情況，調整授課計劃。

3.2 課中解惑與在線互動

前課回顧（5 min）：教師首先回顧上一節課重難點內容，提出問題：“我們從哪些方面收集診斷依據？”，通過“隨機選人”活動，請學生回答，教師給積極回答的同學加經驗值。

新知講授（40 min）：首先教師創設情境，給出一個“福爾摩斯探案式”案例分析：某專業戶飼養有30 日齡麻雞2 000 只，在26 日齡開始有呼吸道癥狀，排綠色糞便，零星死亡。雞冠、肉髯呈暗紅色，曾用藥物治療無效果。接著教師親自示范如何正確剖檢病雞，讓學生直觀感知病雞的剖檢步驟，每次示范操作完，教師通過平臺“搖一搖”功能隨機選取學生與教師配合解剖，教師根據學生的表現進行點評、糾正和示范。教師利用多媒體將學生的測試情況投影。讓學生能清晰的看到課前任務完成情況，根據反饋情況，分析總結該病的重點和難點。

小組合作（30 min）：以小組為單位進行情景模擬，教師在平臺上發布“作業小組任務”。每組給出2 只病死雞病例，供學生進行課堂實操，在教師的啟發引導下在平臺上進行“輕直播討論”，在討論的過程中教師給積極回答的同學加經驗值。各組進行探討后，學生把答案提交到“作業小組任務”上，接著教師通過“投票問卷”功能讓學生選出最佳小組，并給該小組加分，最后教師對各小組的表現進行點評。教師根據學生預習的反饋情況對重難點進行講解，然后通過藍墨云班課中的頭腦風暴活動模塊布置“低致病流感與高致病流感的防治區別”讓學生試著說出該病的防治措施，培養學生樹立預防為主、群防群治的“大獸醫”理念和“同一世界，同一健康”的思維方式[4]，獲得分析和解決臨床實踐能力，同時結合當前新冠疫情防控措施講解人畜共患病如何防控，從而解決學習該病的重難點。

任務小結（5 min）：教師在藍墨云發起提問：“今天通過對病雞的剖檢，你學到了什么禽病？該病有什么特點？請談一談本節課的學習心得。”通過“舉手”功能，讓學生回答問題，引導學生總結歸納本節課的知識點。

3.3 課后鞏固提升

為了及時查驗學習效果，教師課后通過平臺中的作業/小組任務活動模塊布置“低致病性流感與傳染性喉氣管炎的對比圖”任務檢查學生的學習效果，學生需各自獨立完成任務并將作業提交到平臺上，在完成任務過程中，不同小組間也可以共同探討學習。最后采用多途徑評分，其中教師評分占40 %、組間評分占30 %、組內評分占30 %。同時，教師在線布置下一次課的學習任務，及對課前測試不達標的后進生由助教安排重做，直到測試合格為止。

3.4 教學考核評價

在該教學模式中，采取過程性評價40 % 和結果性評價60 % 的方式對學生進行總分評價。過程性評價包括平時課堂提問、課堂討論、作業、云教材和資源的學習、學習紀律等情況的在線學習數據進行跟蹤評價。結果性評價主要從過程性評價的總結、考試成績、學習態度等方式調查進行。

4 混合式教學實踐效果分析

將本校二年級牧醫194 班和牧醫196 班的兩個平行班的學生為研究對象，其中 196 班的50人為對照組，采用原有的傳統教學模式。194 班的50 人為實驗組，采用藍墨云班課的混合式教學模式。對照組及實驗組的學生分別在禽類生產和豬病防治課程的前測成績方面均無顯著性差異（P＞0.05）。因此可進行后續的分組教學實踐對比分析。

4.1 成績對比分析

在分組教學實踐結束后，利用spss22.0 統計分析軟件分別對對照組及實驗組的筆試測驗和技能考核進行對比分析，具體結果見表1。

表1 兩個班級筆試測驗成績對比

通過表1 可知，實驗組筆試測驗成績平均值（75.9200）比對照組筆試測驗成績平均值（56.9400）要高18.9800，實驗組技能成績平均值（87.9400）比對照組技能成績平均值（85.7800）要高1.1600。由此，說明采用混合式教學模式，不但有助于提高學生理論成績，對技能提升也有一定幫助。為了進一步驗證兩個班級筆試測驗和技能成績是否具有差異性，進行了如下獨立樣本T 檢驗。

通過表2 分析結果可知，實驗組的筆試測驗和技能成績要顯著高于對照組的筆試測驗和技能成績，差異顯著（P＜0.05）。即說明采用混合式教學模式后，實驗組的學習效果得到明顯提高。

表2 實驗后成績獨立樣本檢驗

4.2 課程教學效果評價

在課程結束后對實驗組牧醫194 班的50 名學生進行了問卷調研，結果表明，藍墨云班課的混合式教學模式可有效提升學生對禽病防治課程的學習積極性與參與度，且教學設計合理得當，能培養學生對禽病防治課程的學習興趣及學習滿意度，學生對該教學模式的接受度普遍較高，且期望可以在其他學科的教學中予以應用推廣，具體評價結果見表3。

表3 教學效果評價

5 討論

本研究是基于藍墨云班課網絡平臺進行混合式教學，該模式完全打破了傳統課堂教學模式中“教師講，學生學”的被動局面。通過線上線下混合式教學模式，學生依次完成教師安排的各項任務，在完成任務的過程中，學生對自己掌握的知識進行檢測和鞏固，將日常所學的禽病防治理論與實踐相結合，不僅可以檢驗其所學，還能有效提高其專業理論和專業技能水平，同時，通過“學中做、做中學”和行動導向的一體化學習，在一定程度上還可以縮短實訓與生產實踐的差距，降低企業崗前培訓成本，使其在企業中能夠迅速成為合格的實用型人才，為進入社會做好準備。

總之，信息化教學平臺為學生提供了豐富的學習資源、便捷的學習操作、全方位的數據記錄，不僅增強了學校課堂的教學效果，滿足學習者不同層次的學習需求，而且培養了學生的主動性、創造力和自學能力。和傳統授課模式相比，混合式教學模式，在教學效果上具有一定的優勢，但會加重教師的授課任務，并非適用所有課程，因此學校應當根據各個專業課程的實際情況進行統籌，結合實際課程設計教學模式和方法，從而提升教學質量。