遷移：實現讀寫結合教學難點的多點突破

王 娜

（江蘇省南京市金陵中學河西分校，江蘇 南京 210019）

語文寫作訓練需要創新設計和組織，實現讀寫結合教學難點的突破目標。教師借助多種輔助手段，整合遷移資源、豐富遷移形式、組織遷移活動、延伸遷移訓練，全面滲透讀寫結合思想，以提升學生寫作水平。教師對學生寫作現實情況展開客觀調查，分析學生寫作存在困惑的原因，圍繞讀寫結合展開創新探索，推出一些生活寫生、讀后感、集體作文、網絡交互、素材共享等訓練任務，能夠成功減輕學生作文壓力，培養學生作文語感，也能夠有效提升讀寫教學品質。

一、整合遷移資源，確立讀寫結合教學方案

讀寫結合是最為常見的作文形式，閱讀文本內容是作文的前提和基礎，教師以教材為本展開閱讀設計，確立讀寫結合教學方案，讓學生在充分理解的基礎上展開寫作，能夠有效調動學生學習的主動性。

（一）精選遷移資源

設計讀寫訓練方案時，教師要對讀寫資源進行優化處理，對學生讀寫基礎和方法積累進行客觀分析，以便做出合理取舍。學生對課內外閱讀文本內容有不同期待，教師精心選擇閱讀文本內容，為讀寫訓練任務設計提供素材支持。故事、神話、寓言、童話、戰爭故事、民間傳說、童年回憶等，都是學生比較喜歡的內容，教師精心選擇相關文本，組織學生展開深度閱讀，圍繞這些文本設計讀寫任務。建立在學生閱讀學習興趣之上的遷移資源選擇，自然可以更好地調動學生文本閱讀和思考的主動性，學生回饋主動積極，建立豐富的閱讀認知理解和情感體驗，其寫作壓力也會隨之降低。

如教學小學語文五年級上冊《白鷺》，這篇小品文描寫經典，是極為難得的閱讀素材，教師要求學生深入閱讀文本內容，對課文描寫片段進行重點鑒賞，學習作者寫法，選擇生活中的一種生物，在深入觀察基礎上，利用多種描寫方法，對其進行直觀展示。學生對精彩語言進行鑒賞分析，這是比較典型的深度閱讀學習，能夠幫助學生積累優秀的創作內容和表達技巧，激發學生進行主動寫作的創作熱情。教師順勢切入讀寫訓練項目，組織學生借鑒作者寫法展開仿寫訓練，學生對這樣的讀寫任務有更多期待，說明教師讀寫設計是比較適合的，成功激發學生寫作熱情。“興趣是最好的老師”，學生有了讀寫主動性，其訓練效果更為突出。教材課文大多屬于經典之作，教師抓住精彩描寫角度展開讀寫設計，降低了閱讀學習難度，順利啟動讀寫程序，無疑是比較明智的選擇。

（二）創設讀寫情境

學生對直觀性學習情境比較敏感，教師在讀寫訓練學習情境設計時，合理利用媒體、問題、故事、演繹等手段，以激發學生讀寫的主動性。如多種媒體手段的應用，影視作品的投放，學生都比較喜歡，啟動效果顯著。特別是同學的習作展評，學生感知體驗更為深刻，其調動作用更為突出。教師有意識展示學生習作，或者是教師的下水作文，學生回饋積極主動。教師設計直觀學習情境，學生感知體驗更為生動而深刻。

如教學習作《我的心愛之物》，這篇作文要求學生從記敘角度觀察心愛之物，寫出心愛之物關涉到的故事，表達對這個物品的熱愛情感。為激發學生讀寫熱情，教師課前與班級學生做好溝通交流，充分了解學生最喜歡的物品素材，準備好相關物品帶到課堂中。課堂導學階段，教師現場展示小玩具、小用具、花盆以及其他物品的圖片信息等課前準備好的教輔資源，要求學生認真觀察這些東西和相關圖片，抓住喜歡的物品的特點，利用多種表達方式和描寫方法，介紹展示物品的可愛之處，傾注更多情感因素。學生對現實生活中的許多物品有特殊情結，自然有濃厚的觀察興趣，在教師引導下展開有效觀察，提煉出一些有用素材信息，準備展開寫作構建行動。教師依托情境教學手段，巧妙地把“閱讀”對象變成學生心愛之物，有效激發學生觀察和創作興趣，有助于學生內心情感得到充分抒發。

二、創新遷移形式，啟動讀寫結合教學程序

讀寫結合形式眾多，教師精選讀寫活動任務，針對學生心理傾向推出讀寫方案，學生參與熱情高漲，讀寫思維順利啟動。教師有意識將讀寫與“聽說讀寫思”相結合，勢必能夠創造更多讀寫形式，以成功調動學生學習主動性。

（一）創新遷移形式

讀后感是最典型的讀寫結合訓練形式，小學生大多不掌握讀后感的寫作要領，教師要展開創新設計，不妨推出片段仿寫、情節續寫、故事改寫等讀寫任務，學生參與熱情更高，其訓練效果顯著，減輕學生學習壓力，符合“雙減”政策要求。如果條件允許，教師布設網絡化讀寫任務，學生接受度更高。信息時代的快速到來，為學生讀寫學習帶來全新體驗，教師設計網絡素材搜集、網絡閱讀、閱讀讀寫展評活動，能夠創造更多讀寫起點。

如教學《將相和》，教師設計讀后感訓練任務：閱讀這些歷史故事，我們對藺相如其人有了全新認知，選擇一個角度，寫一篇讀后感，圍繞一個觀點展開論述。不妨對接教材內容，結合故事情節進行撰寫，表達出自己的個性觀點。如果有需要，可以借用課外內容，擺事實講道理，為樹立自身觀點提供證據支持。學生大多沒有寫過讀后感，對樹立個性觀點，以及擺事實講道理論證方法不是很熟悉，教師給予針對性指導，對學生表現進行專業評價，盡量回避專業術語的出現，放寬一些要求，并積極肯定學生的閱讀體驗表現，保護學生作文學習的自信心。教師設計讀后感訓練任務，但沒有賦予這種讀寫更多要求，鼓勵學生結合課文故事展開寫作構思，學生放開思維展開素材搜集和習作結構構建，在探索性學習中建立讀寫認知基礎。

（二）組織讀寫指導

教師針對學生讀寫心理展開任務設計，要求學生在廣泛互動交流中達成讀寫共識，無疑能夠創造更多訓練契機。集體作文、作文展評、樣文討論、網絡互動等，都能夠創造讀寫訓練機會，教師要創新設計，推出一些個性化、互動性讀寫訓練活動，提出具體的活動要求，學生回饋主動，教與學達成更多默契，其訓練價值更為豐富。讀寫需要結合，師生需要互動，二者關系和諧，自然能夠贏得讀寫訓練主動權。學生對互動性學習有不同期待，教師要對讀寫任務進行合理設計，增加一些互動環節，組織學生展開多重研討行動，都能夠創造一些學習契機，讓學生在主動性學習中建立讀寫認知。

如習作《縮寫故事》，這是典型的讀寫訓練任務，教師選擇適合的教材故事，設計具體的讀寫要求，傳授一些設計方法，為學生規劃清晰的撰寫路線，確保縮寫活動順利推進。縮寫不是機械性減少，而是將不重要的環節進行壓縮，學生對縮寫沒有更多經驗積累，教師提出具體要求，并滲透對應的縮寫創作方法指導，從寫作技巧層面，豐富學生縮寫故事的操作手段，讓學生對故事縮寫的具體操作建立整體認識。接著，教師精心篩選教輔素材，展示一些優秀的縮寫案例，組織學生對比縮寫前后的故事內容有了哪些變化，分別運用了什么縮寫方法，以經典的案例分析，深化學生故事縮寫操作的認知理解。在此基礎上，學生自發展開互動交流，對縮寫方法應用交換意見，在廣泛討論中達成一些共識，確保縮寫行動順利展開。教師有整體性的設計整個讀寫教學活動內容，引導學生循序漸進的深入到縮寫方法學習當中，給學生創作思維帶來了豐富的啟迪，對提升學生讀寫學習品質有很大的幫助。

三、優化遷移交互，提升讀寫結合教學品質

雖然學生對讀寫結合學習形式最為熟悉，但其讀寫學法積累并不雄厚，教師針對學生學法儲備情況展開教學設計，適時傳授一些學法和經驗，能夠為學生帶來最及時的幫助。學生深入研究讀寫技巧方法應用，能夠有效提升讀寫水平。

（一）提升遷移品質

學生普遍缺少讀寫方法，所以會有一定心理壓力，教師對學生學法積累情況進行科學分析，結合具體的讀寫任務實際，適時傳授一些讀寫操作方法，或者組織學生進行學法討論活動，鼓勵學生共享寫作經驗和體悟，深受學生喜愛，其訓練效果顯著。學生寫作經歷淺薄，學法積累較少，教師針對性傳授讀寫方法，要對讀寫方法進行反復篩選，讓更多學生順利進入到讀寫環節。

如教學《松鼠》，這篇課文屬于說明文范疇，教師設計讀寫任務時，要求學生深入閱讀文本，選擇生活中熟悉的小動物，在深入觀察中提取寫作素材，模仿作者寫法，介紹小動物的特點，以及生活習性，揭示人與動物的和諧關系。學生大多對小動物有特殊情感，在生活中也有不少接觸小動物的機會，其觀察經歷也是比較豐富的。教師設計具體的寫作目標，鼓勵學生學習作者介紹方法，對小動物特點進行重點介紹，確保讀寫訓練任務順利落實。為提升學生習作水平，教師先期介紹幾種說明方法的應用，要求學生選擇適合的說明順序，運用準確的說明語言，重點介紹動物的特點，揭示說明主旨。在教師針對性教學指導下，學生對課本的閱讀學習更加深入，能夠理解掌握課文中采用的說明方法，將其應用到其他動物的寫作描寫中，讀寫遷移學習品質有了很好的保障，學生閱讀能力和寫作能力也得到相應提升。

（二）優化讀寫活動

讀寫結合訓練活動設計時，教師充分考慮學生接受實際，推出一些趣味性、競賽性、互動性作文活動，無疑能夠調動學生的讀寫熱情。“聽作文、說作文、讀作文、評作文”，每一種訓練形式都有創新空間，教師對讀寫任務進行科學分解，設計不同作文活動任務，讓學生自主選擇作文合作活動。學生對說明文基本特征有把握，教師設計讀寫任務時提出具體的要求，可以為學生規劃清晰的思考路線。

如習作《介紹一種事物》，這是典型的說明文，要求學生在充分觀察的基礎上，介紹事物的突出特點，在具體說明過程中，要突出說明順序、說明方法、說明語言的應用，學生在充分觀察基礎上展開習作構建。教師優化讀寫教學活動組織，基于說明文文本特點，在課堂滲透專業讀寫指導，以寫一種玩具作為切入點，組織學生對玩具外形、顏色、功能等特點進行觀察和梳理，做好觀察學習結果記錄，再指導學生采用多種說明方法，介紹這種玩具的個性特點。說明文大多沒有點題要求，教師要求學生進行情感滲透，學生心領神會，寫出對這種玩具的喜愛之情。學生對玩具有特殊情結，教師鼓勵學生自主選擇寫作對象，給學生更多自主權利，學生對寫作有了全新認知。有了這一讀寫學習成功經驗，教師再圍繞其他對象設置說明文的讀寫學習任務時，學生都能更加輕松、靈動地進行應對，順利實現所學知識遷移應用。

四、延伸遷移訓練，實現讀寫結合教學目標

教師針對學生習作基礎設計讀寫訓練任務，鼓勵學生先期閱讀經典文本，借鑒一些優良的構建方法，在延伸閱讀和創新探索中建立讀寫思維，在個性展示和生活對接中形成讀寫能力。

（一）推出遷移方案

讀寫結合不能局限在教材之中，也不能局限在課堂之中，需要延伸閱讀視野，拓寬習作思維，在更廣闊的時空中展開讀寫探索，以提升讀寫實踐品質。教師針對性布設讀寫任務，學生有較高的認同感，其訓練價值更為突出。特別是網絡讀寫交流活動，學生參與熱情更高，教師明確訓練目標，提出具體學習要求，設定具體的操作程序，確保網絡化讀寫訓練的正常展開。讀寫結合有不同時空可以選擇，教師對讀寫任務和呈現形式進行優化設計，學生接受度更高，其訓練效果值得期待。延伸讀寫訓練視野，給學生更多自主思考的空間，勢必能夠喚醒學生的習作思維，形成嶄新的訓練起點。教師要做好對應設計和組織，確保讀寫訓練順利展開。

如教學《四季之美》，教師引導學生進入生活環境之中，對自然現象展開實地觀察，要求學生記錄下觀察信息，學習這樣的寫法，選擇一種自然景觀展開描繪，將作文展示到班級學科微信群之中。學生有實地觀察經歷，也有生活積累，對自然景觀有自己的認識，教師引導學生閱讀文本內容，學習自然景觀描寫方法應用，設計景觀讀寫任務，成功激活學生習作主動性。在微信群展評環節，學生都能夠及時展示自己的習作，教師組織學生展開網絡交互性評價，推選出一些精彩的讀寫作品，在班級內進行集體展覽，組織更多學生進行互動學習。教師延伸讀寫教學視野，以開放性的讀寫任務教學設計對接學生現實生活，促使學生在學以致用中建立語文學科讀寫思維，養成主動觀察、感知、表達生活事物的創作習慣。

（二）達成讀寫目標

課內課外對比性閱讀、網絡互動閱讀，教師要求學生在生活化學習環境中展開讀寫訓練，學生感觸更為深刻，學習壓力相對降低，與“雙減”政策要求高度契合。學生對課外文本有主動閱讀的訴求，教師精心選擇閱讀文本，設計創意性讀寫任務。如閱讀筆記展評、閱讀經驗交流、主題征文活動、即興作文等，學生對這些訓練任務有更高認同感。讀寫任務有不同目標要求，學生讀寫基礎存在較大差距，教師在任務設計時，設定梯度性學習目標，要求不同群體學生完成不同目標，體現分層教學原則。讀寫形式眾多，教師要做延伸創新設計。

如習作《推薦一本書》，這篇作文寫作對象是課外閱讀的書籍，學生都有課外閱讀的經歷，自然有自己喜歡的書目，在充分閱讀基礎上展開讀寫設計，推薦理由要充分，推薦過程要有條理。學生有自己的閱讀經歷，選擇的閱讀書目呈現個體化特點，教師提示到位，學生回饋主動，選擇書目有典型性和可讀性，推薦理由設計有層次性、條理性，讀寫表現可圈可點。教師優化課堂點評環節，對學生寫作表現進行點評的同時，也把學生推薦的書籍內容作為重要的讀寫延伸教學契機，配合學生寫作內容滲透優秀閱讀素材的點評推薦，激發學生對各種課外書籍的閱讀興趣，拓寬學生讀寫學習知識面。教師要求學生結合課外閱讀展開讀寫設計，給學生提供更多閱讀和思考的機會，其訓練效果顯著。

五、結語

讀寫結合是最常見作文教學形式，學生認同感更高，教師從學情實際出發展開遷移設計，針對教學難點展開創新探索，深入研究讀寫方法技巧，投放適合的讀寫訓練任務，推出多種形式的讀寫訓練活動，都能夠為學生規劃清晰的學習路線，在減輕學生學業壓力的同時，順利克服教學難題，實現突破教學重點難點的目標。遷移訓練與讀寫結合教學緊密對接，能夠為學生創造更多學習契機，這對全面提升教學效率有重要促進作用。