讓互動思維成就創新力量
——小學語文教學中學生創新能力的培養

楊麗明

（福建省平潭中樓學校，福建 平潭 350008）

互動思維是一種集體創造性思考方法，能夠創造更多創新力量。在小學語文教學中，教師有意識引入互動教學方法，深受學生歡迎，其助學效果更為突出。教師讓學生互動提出問題，甚至要求學生利用問題考問教師，或者是設計一些師生合作演繹活動，又或者與學生協商設計課后作業，都帶有創新互動的意味，對激發學生創新探索的熱情有重要現實意義。語文學習本身帶有創造性，教師適時布設創新探索學習任務，組織學生展開多種形式的互動性討論，都能夠促進學生學科核心素養的培養。

一、創新提問，讓學生在互動中啟思

在語文學科教學中，學生習慣教師設計思考問題，這樣很容易陷入慣性思維的泥潭中。如果教師將問題設計的權利轉交給學生，讓學生在充分討論醞釀之后提出問題，甚至讓學生向教師發問，都可以創造一些啟思的機會。

（一）生生互動提出問題

教師設計閱讀思考問題，讓學生在被動思考和討論中展開學習，這與主體教育是不相符的。如果教師組織學生展開深入閱讀和互動交流，讓學生在充分醞釀的基礎上歸結出質疑問題，不僅能夠提煉出有價值的思考問題，還能夠鍛煉學生的閱讀思維。質疑性閱讀突出學生思考的主動性，教師設定閱讀方案，啟動質疑閱讀程序，能夠創造更多創新探索契機，以滿足學生的個性學習需求。如教學小學四年級語文下冊《鄉下人家》，學生閱讀文本時，教師布設特別閱讀任務：閱讀文本后，設計幾個閱讀問題讓同桌回答，看誰回答問題的命中率更高。學生都有求勝心理，接受任務后，都能夠快速深入閱讀文本，企圖設計出帶有一定難度的問題；在同桌回答問題時，也會深度交流討論答案的準確性。這個操作過程本身就是一種合作性學習，其訓練效果更突出。教師深入到課堂，對學生問題解讀分歧進行必要指導，確保互動交流學習順利展開。在這個教學案例中，教師抓住學生的心理布設互動任務，讓學生互問互答、互論互評，成功調動了學生的互動思維。互動思維培養沒有固定模式，教師組織學生展開互動性學習，要求學生互動提問，學生的思考更為深入、學習體驗更為豐富。在具體互動過程中，很可能會出現一些認識矛盾，特別是問題設計的難度控制，教師對此需要有一定預設，提出一些具體的要求，確保互動建立在良性基礎之上。

（二）師生互考推出問題

教師設計閱讀問題讓學生回答，能夠檢驗學生的閱讀情況，如果讓學生設計問題考問教師，勢必能創造更多的課堂亮點和看點，學生對此更為敏感，參與熱情會更高。為設計出有更高價值度的問題，學生深入研究文本，展開廣泛互動交流，在問題醞釀中完成認知成長。教師解讀學生設計的問題后，要求學生進行評價，也能夠創造學習契機，使教與學達成更多和諧。在教學《天窗》這篇課文時，教師設計閱讀問題，讓學生讀這些問題，然后鼓勵學生在充分閱讀討論的基礎上，設計一些有難度的閱讀問題，讓教師回答這些問題，由學生具體評價教師問題解答的情況。學生從來沒有考問教師的經歷，自然會感覺很新鮮，也能夠積極打開思維，深入研讀課文，爭取設計出含金量更高的閱讀問題。經過一番閱讀和討論，學生問題不斷涌現。如：“看到題目會讓人想到什么呢？”“天窗為鄉下孩子帶來了什么？”“課文中有這樣一句話‘小小的天窗是你唯一的慰藉’，如何理解這句話？”“這篇課文的主題思想是什么？”教師開始回答問題，鼓勵學生大膽評價，師生互動頻繁，課堂學習氣氛活躍和諧。讓學生設計問題考問教師，學生的閱讀思維活躍起來，其創新探索意識得到強化，訓練效果更為突出。

教師借助生生互動提出問題、師生互考推出問題的形式，創設問題的思考情境，讓學生在更多互動交流實踐中啟發互動思維。在教學方案實施時，為了讓學生不偏離課題，教師應適時加以引導，以新穎的互動方式、生動的互動話題、廣泛的互動訓練，啟動學生的學習思維，強化學生的互動體驗，建立良好的語文認知基礎。提問是對文本的深入感知和思考，是閱讀能力、思考能力、表達能力的表象體現。教師從創新提問方式的教學角度出發，將提問主動權交還給學生，凸顯了學生學習的主體地位。

二、創新活動，讓學生在互動中探索

學習活動形式眾多，教師需要做整合處理，變閱讀為設計、變討論為演繹、變讀寫為創編、變生生互動為師生互動，創設創新互動契機，讓學生的感知體驗更為真切。

（一）生本合作演繹文本

生生互動是最常見的合作學習，教師有意識設計角色誦讀、故事講述、課本劇創編演繹等活動方案，能夠有效觸動學生的學習心理。小學生對互動性展示演繹學習活動比較青睞，教師要做創新設計，提出新建議，設定個性化組織策略，吸納學生參與意見，這樣可以創造更多探索創新的學習機會。特別是學生自行改編課本劇、演繹課本劇，其訓練效果更為突出。教師設計課本劇創編演繹任務時，要給出具體的提示，給學生更多自主設計的權利，讓學生有充分發揮的空間。如教學《我們家的男子漢》，學生閱讀文本后，教師設計演繹任務：自行成立合作小組，選擇其中一個情節，設計編輯課本劇演繹腳本，準備在班級內演出。這篇課文關涉人物不多，課本劇創編難度不大，學生設計進展順利，教師可以適時引導和評價，確保互動展示活動圓滿成功。學生對合作演繹學習活動比較有期待，教師要充分放權給學生，要求學生自行組建合作團隊、自由設計劇情、自主彩排和演繹，學生感覺良好，自然有更出色的發揮。演繹活動順利啟動，閱讀學習漸入佳境，學生的感知體驗更為豐富。教師有意識對合作演繹活動進行創新設計，為學生創造更多創新探索機會，其組織效果值得期待。

（二）師生討論細讀文本

學生習慣小組互動討論，這樣很容易造成審美疲勞，如果能夠增加師生互動交流、親子互動內容，勢必對學生形成一定沖擊。師生互動交流形式有很多，教師與學生展開課堂辯論、組織知識競答活動、設計讀寫展評活動等，都能夠激發學生參與的主動性，也能夠培養學生的創新能力。如果有條件，教師圍繞閱讀問題，現場連線家長參與課堂互動交流活動，同樣可以形成轟動效應。教師習慣主導文本講解，學生始終處于被動地位，這種局面亟待改變。如教學《琥珀》一課，學生利用多種工具書展開自主閱讀學習，了解一些知識信息，教師根據學生的基礎、學習能力，設定預習閱讀任務，學生回饋主動，預習效果顯著。在文本解讀環節，學生主動提出疑難問題，教師組織學生集體研究文本內涵，課堂研究氣氛逐漸建立起來。如“從那塊琥珀，我們可以推測……”中的“推測”，學生查閱詞典，找到正確解讀，然后聯系上下文進行語境意義分析，教師利用“猜測”進行對比分析，讓學生逐漸掌握“推測”詞語的真實意義。教師主動與學生展開互動交流，為學生規劃清晰的學習路徑，學生互動熱情很高，對文本的理解逐漸深刻起來。

生本合作演繹文本和師生討論細讀文本是教師對互動形式做出的創新探索，但單純的集體討論和小組互動已不能給學生心理帶來更多觸動。教師適時投放課堂辯論、知識競答、角色演繹、閱讀質疑、主題演講、口頭作文、故事講述等活動，對學生多種感官形成沖擊，讓學生在豐富的實踐操作中，獲得更多閱讀認知，促進語感的形成。學生存在個體差異，對文本的理解也勢必呈現個性化，教師做出針對性教學引導，為學生指引學習方向，也為學生進入深度學習提供助力。

三、創新評價，讓學生在互動中反思

課堂評價不能成為教師的專利，教師有意識組織學生展開自評和互評，甚至讓學生評價教師的執教情況。這些活動都帶有創新意味，也能夠順利啟動學生的創新思維，其助學作用較為突出。

（一）生本互評讀寫結合

自主評價、互動評價，為課堂評價增加了更多新形式。教師從教學實際需要出發展開設計，組織學生進入評價環節，對學習情況進行總結，從他人的學習評價中汲取經驗教訓，這是比較有效的設計和組織。讓學生互動評價，這是教師放權的表現，能夠讓學生的感知體驗更為獨特，其激發效果也會更好。讀寫是語文學科最重要的訓練內容，教師以此展開創新設計，學生的感知體驗會更為豐富。《海上日出》是一篇精美的小品文，其描寫語言運用得最為精彩。教師要求學生閱讀課文后，展開仿寫活動，并提出具體要求。在展評環節，學生主動展示自己的仿寫習作，教師將學生分成幾個小組，讓學生互動評價，評選出最佳習作。學生對習作評價最為熟悉，因為有評選要求，自然格外重視。教師深入到學習小組，監督指導學生進行互評活動，課堂互動氛圍良好。學生大多喜歡精美的描寫語言，教師針對學生的學習要求設計仿寫任務，其適合性更高，學生主動響應，說明教師學情把握到位，其教學設計更具針對性。讀寫結合本身沒有創新意味，教師給予互動評價以新要求，這樣的創新調動效果顯著。

（二）師生互評延伸反思

教師評價學生的學習表現，是天經地義的事情，而讓學生評價教師的執教情況，則屬于創新探索。學生大多對教師存在畏懼感，輕易不愿意評價教師的執教情況，特別不愿意或不敢指出教師執教存在的問題。教師需要給予學生更多鼓勵，不僅能夠發現教學中存在的問題，還能夠啟動學生的學科思維，在創造性思考中建立新知，這也屬于創新能力培養的范疇。如教學《白鵝》一課時，學生對課文內容比較感興趣，教師設計閱讀任務，將閱讀學習推向高潮。在教學接近尾聲時，教師組織學生對自身的學習收獲做梳理和總結，對教師的執教情況進行點評。學生接受任務后，開始梳理自己的閱讀收獲，而對教師的執教情況卻不能給出客觀評價，即便有個別學生有涉及，也多是正面的。教師針對此情況，及時做出調整，應要求每一個學生必須提出一種教學意見或者是教學建議，也可以指出教師在教學過程中存在的問題和缺陷。學生再度進入到互動討論之中。在教師的反復調度下，學生逐漸進入到教師執教評價的環節，提出了不少問題和教學建議。教師要求學生評價執教情況，這是比較有創意的設計，雖然過程不是很順利，但結果是理想的，學生的學習主動性被激活，師生關系逐漸拉近，這無疑是一舉多得的設計。

學生對評價活動比較熟悉，能夠有理有據地分析、點評他人的習作，梳理自己的學習進展，但讓其評價教師的執教情況，卻顯得畏畏縮縮，不敢表達自己的看法。教師客觀分析學生的心理，明白學生的顧忌，動態調整教學方案，使學生明白每一個教學意見的提出，都是為語文學習更進一步提供臺階，是為教學方案的完善提供助力，促使學生正視教師執教評價的教育價值。讓學生評價教師的執教情況，是教師做出的大膽嘗試，能夠有效激發學生參與學習活動的主動性和積極性，培養了學生的主人翁意識。

四、創新訓練，讓學生在互動中內化

聽、說、讀、寫、思是語文訓練的基本形式。教師需要對作業訓練的操作形式進行創新設計，多做課堂連線，多組織親子閱讀活動，多與學生協商設計作業，從而對學生形成觸動。

（一）親子閱讀拓寬視野

教師有意識設計一些親子閱讀活動任務，這是比較有創意的設計。小學低年級學生有豐富的親子閱讀經歷，如果到中高年級，教師還能夠設計親子閱讀任務，這對調動學生的學習思維會產生重要的啟迪作用。教師要創新設計親子閱讀目標，賦予親子閱讀更高的使命和要求，讓家長發揮輔助監督作用，讓親子閱讀成為課外學習的重要手段，這樣可以為學生帶來更多探索的機會。學生喜歡親子閱讀，是因為有家長的陪伴。教師可以與家長充分協商，設計一些適合的親子閱讀訓練任務，其訓練效果更為突出。如教學《黃繼光》之后，教師要求學生課外閱讀《紅色故事》中特級英雄黃繼光的故事，并在閱讀時與家長互動討論，歸結故事基本情節，撰寫閱讀筆記，準備參與班級展評活動。家長大多沒有更多閑暇時間陪伴孩子閱讀，教師可以事先準備一些素材傳遞給家長，讓家長進行針對性指導，與孩子進行深入討論。經過一番操作，親子閱讀活動獲得圓滿成功，學生從課外閱讀中獲取不少信息，也培養了學生自覺閱讀的好習慣。特別是家長介入閱讀學習之后，給予學生更多正面支持，家長與教師充分交流，接受教師的指導，其助學作用開始發揮，這對拓寬學生的閱讀視野有重要幫助。

（二）師生協商設計作業

學生習慣教師布設作業任務，這樣就難以創造創新探索契機。如果教師主動改變設計策略，讓學生參與作業設計活動之中，推出師生協商作業方案，學生的回饋將更為積極主動。教師還可以設計一些分層次作業任務，這樣的作業有更高契合性，符合因材施教原則，其訓練效果值得期待。教師與學生協商設計作業任務，這個做法本身帶有創新性，學生的創新意識被激活，其探索效果也會更為突出。如教學《挑山工》這篇課文時，教師與學生充分協商，布設幾項訓練任務，并且給予學生更多選擇權利。如：作業一，用自己的話說說挑山工是什么樣的人。作業二，在你生活中有沒有挑山工這樣的人？如果能夠找到，不妨用筆記形式加以介紹。作業三，自行尋找課文中精彩的描寫語段，選擇適合的角度鑒賞選定內容，以書面形式提交。作業四，根據閱讀感知情況，利用簡筆畫的形式，為挑山工畫一幅像。一共四個作業，可以任選其中兩項完成。這些作業是教師與學生廣泛協商和討論的結果，自然有更高契合性，學生積極主動接受這些作業任務，展開廣泛互動交流，作業訓練進入正規。

在親子閱讀和師生協商設計作業內容活動中，教師適時融入帶有互動屬性的閱讀信息搜集、生活案例調查、好詞好句摘抄、故事劇本創編、讀后感受記錄等學習任務，為學生提供更多互動訓練機會，讓學生在實踐交流中逐步提升學科認知。在學習任務布設時，教師適當增加小組作業比重，推出更多多元化、實踐性、合作性的創作任務，讓學生在討論交流中產生思維碰撞，形成學習共識，建立學習助推力。學生對創造性作業有不同期待，能夠積極參與到創編活動中，潛移默化地提升了學科綜合素養。

五、結語

語文學科教學滲透創新能力培養的內容，教師需要有創新設計意識，為學生提供更多創新探索學習的機會，以激發學生主動的積極性。在閱讀問題設計環節，教師鼓勵學生參與問題設計，生生互動、師生互動頻繁，學生的學習思維能得到有效歷練。在閱讀鑒賞環節，教師組織學生展開多種形式的演繹行動，為學生提供展示自我的機會，學生的感知體驗是全新的。在閱讀評價環節，教師推出自評和互評環節，成功調動學生的學習主動性，具有創新探索的意味。在閱讀訓練環節，教師與學生協商設計作業任務，打破常規做法和慣性思維，學生回饋主動，訓練效果良好。