任務(wù)群視域下的低年級識字單元教學(xué)探究
——以統(tǒng)編教材一年級下冊第五單元為例

易 好

（湖南省長沙縣湘龍小學(xué)，湖南 長沙 410100）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）第一學(xué)段包括三個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別指向體會漢字特點(diǎn)，分類整理漢字，感受文化內(nèi)涵。怎樣依托教材自然單元實(shí)現(xiàn)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮歸類識字的作用，積累語言材料，提升學(xué)生自主識字的興趣呢？下面以統(tǒng)編教材一年級下冊第五單元為例，呈現(xiàn)語言文字積累與梳理任務(wù)群的設(shè)計(jì)。

一、精準(zhǔn)定位，統(tǒng)整目標(biāo)

根據(jù)教材編排特點(diǎn)，依托教材單元實(shí)現(xiàn)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)，仔細(xì)研讀新課標(biāo)的要求，以生活為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以語文學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法等要素。

（一）梳理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

新課標(biāo)對“語言文字積累與梳理”任務(wù)群提出如下要求：

以“語言文字”為載體，以“識字與寫字”和“梳理與探究”為主要實(shí)踐方式，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語感，通過觀察、分析、整理、發(fā)現(xiàn)構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，打好語文基礎(chǔ)。

新課標(biāo)對第一學(xué)段“語言文字積累與梳理”的學(xué)習(xí)內(nèi)容有：

1.認(rèn)識常用字，初步體會漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)分類整理；

2.學(xué)習(xí)漢語拼音和普通話；

3.誦讀、記錄課內(nèi)外語言材料，形成良好語感；

4.通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)。

從中可以發(fā)現(xiàn)，“積累”一直貫穿在語文學(xué)習(xí)中，“梳理”則是新課標(biāo)提出的新要求，梳理是對所積累的知識進(jìn)行分類、整理和歸納，指向?qū)φZ言文字運(yùn)用規(guī)律的把握、學(xué)習(xí)方法的掌握、自主積累運(yùn)用語言、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。積累是漢字學(xué)習(xí)的重要途徑，也是語言能力提高與發(fā)展的有效途徑，是良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣與科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要內(nèi)容。

（二）關(guān)注識字單元的編排特點(diǎn)

從數(shù)量上來看，小學(xué)語文統(tǒng)編教材在低段集中安排了六個(gè)獨(dú)立的識字單元，一年級上下冊各兩個(gè)，二年級上下冊各一個(gè)，呈下降趨勢。

從內(nèi)容上分析，一年級上冊的識字單元以生活常用字為主，多為獨(dú)體字，重在介紹象形字的構(gòu)字特點(diǎn)、會意字的構(gòu)字規(guī)律，開展識字教學(xué)重點(diǎn)在于“積累”。一年級下冊的識字單元關(guān)注形聲字的特點(diǎn)，在積累的基礎(chǔ)上，對梳理提出了初步要求，按字形結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步梳理。重在介紹“猜字謎、韻語、換一換、加一加、減一減”等多種識字方法，開展識字教學(xué)重點(diǎn)在于運(yùn)用多種方法識字。二年級上冊的識字單元，對梳理提出了進(jìn)一步要求，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)到課外進(jìn)行拓展。重在介紹相同偏旁漢字的衍生以及從字到詞到句子的組合，運(yùn)用字的內(nèi)在意義有聯(lián)系的特點(diǎn)識字學(xué)文，探究從字到詞、句子的組合。二年級下冊的識字單元是識字綜合實(shí)踐的運(yùn)用，重在介紹漢字的演變。

從單元語文要素的梯度序列來分析，會發(fā)現(xiàn)六個(gè)識字單元和漢字構(gòu)型規(guī)律是緊密結(jié)合，螺旋上升的，這些關(guān)鍵知識在整個(gè)識字體系中是呈系統(tǒng)性的。教師在上課之前對低段教材的識字單元內(nèi)容有了整體把握和深入了解，在開展大單元識字教學(xué)時(shí)，統(tǒng)整語文要素，讓學(xué)生由淺到深學(xué)習(xí)知識，從而感受漢字的趣味性、意義性，進(jìn)一步將所學(xué)的識字方法進(jìn)行遷移運(yùn)用。

（三）確定單元主題

大單元識字需要從全局出發(fā)，挖掘課文的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，尋找內(nèi)容之間的共同規(guī)律，將零散的認(rèn)識聚合成統(tǒng)整的主題，達(dá)到整合延伸的目的。

單元主題的確定主要基于兩個(gè)角度的考量。

從任務(wù)群的角度來組織和呈現(xiàn)單元內(nèi)容，首先要對課文的內(nèi)容和文本特點(diǎn)作梳理。第五單元是集中識字單元，由四篇課文組成，淺顯的韻文為主，易讀、易懂、易記，識字形式豐富多樣，特色鮮明，貼近生活。《動(dòng)物兒歌》以活潑生動(dòng)的童謠，向?qū)W生介紹了有趣的動(dòng)物知識，把學(xué)生所熟悉、了解的動(dòng)物名稱說出來，將其對應(yīng)的生字寫下來、記下來，體現(xiàn)動(dòng)物美；《操場上》一課將豐富多彩的學(xué)校生活以圖文結(jié)合的方式表現(xiàn)出來，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)美；《古對今》借助圖片展現(xiàn)四季交替、欣欣向榮的美麗景色，發(fā)現(xiàn)自然美；《人之初》一文以朗朗上口的韻語引出識字，展示了中國語言文化的精髓和基本的為人處世之道，熱愛傳統(tǒng)美。尋找?guī)灼n文之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)皆與美有關(guān)，因此，可以確立“生活中的漢字美”為本識字單元的大主題。

從學(xué)生角度來看，一年級的學(xué)生處于直覺思維的黃金階段，想象力豐富。“生活中的漢字美”主題學(xué)習(xí)可以從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，通過觀察、想象、體驗(yàn)等形象思維活動(dòng)增強(qiáng)好奇心和求知欲。

（四）整合單元目標(biāo)

學(xué)生經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對中國漢字的文化內(nèi)涵有了初步了解，對象形字、會意字等漢字的構(gòu)字規(guī)律有了一定的探索。而本單元出現(xiàn)的生字，大多是形聲字。基于對文本的分析和學(xué)情的考慮，將大單元教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.通過觀察、比較，逐步了解形聲字特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用形聲字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識字。

2.運(yùn)用歸類識字、比較識字、看圖識字、韻語識字等方法，逐步提高獨(dú)立識字的能力，感受漢字的有趣。

3.在朗讀句子、韻語的過程中，能做到邊讀邊記，邊讀邊想，熟讀成誦，積累語言，引導(dǎo)熱愛自然，熱愛生活。

4.在識字的過程中，注重引導(dǎo)了解漢字文化，激發(fā)對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。

二、立足生活，創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)的目的是引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中進(jìn)行真實(shí)有效的學(xué)習(xí)，讓任務(wù)順利達(dá)成。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循整合性、真實(shí)性、指向性、兒童性的原則。

立足教材，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境。新課標(biāo)指出：“識字與寫字教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，采用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，……逐步發(fā)展學(xué)生的識字能力。”一年級是認(rèn)字的高峰期，學(xué)生已在生活中有意或無意地積累了一定的認(rèn)字量，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，可以使學(xué)生將已有經(jīng)驗(yàn)有效連接。

生活處處有語文，生活處處有漢字，將語文漢字學(xué)習(xí)與學(xué)生熟悉的生活情境有機(jī)結(jié)合起來，以此激發(fā)學(xué)生識字興趣，發(fā)展獨(dú)立識字能力，在實(shí)踐活動(dòng)中遷移運(yùn)用。

立足豐富多彩的校園生活，了解學(xué)生感興趣的活動(dòng)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與語言實(shí)踐活動(dòng)。例如：每年5 月份為學(xué)校“幼小銜接初體驗(yàn)活動(dòng)月”，為了迎接幼兒園的小朋友參觀校園，在班級開展“我是校園宣講員”的活動(dòng)，根據(jù)所學(xué)的漢字知識，利用漢字特點(diǎn)，制作校園宣傳小冊。學(xué)生人人參與，分組合作。解說組介紹學(xué)校開設(shè)的課程，展示漢字結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；采訪組以問答的形式采訪姓氏,記錄整理，拓展百家姓的積累；繪畫組用巧手繪制校園路線圖，尋找功能室名稱并記錄，帶領(lǐng)參觀校園；運(yùn)動(dòng)組制作體育運(yùn)動(dòng)名稱牌，開展運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。

這一語文學(xué)習(xí)活動(dòng)以校園宣傳為契機(jī)，將語言文字的積累與梳理放在真實(shí)有趣的情境中，主動(dòng)積累漢字，學(xué)習(xí)分類整理，探究形聲字的特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)充滿樂趣。

三、基于學(xué)情，設(shè)置任務(wù)

語言文字的積累與梳理，要尊重學(xué)情，從學(xué)生的語言文字基本功、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等出發(fā)。大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的學(xué)習(xí)需要進(jìn)一步分解成有內(nèi)在邏輯和進(jìn)階關(guān)系的子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展語文實(shí)踐。

（一）根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，確定核心任務(wù)

“語言文字積累與梳理”任務(wù)群的內(nèi)容中提到“初步體會漢字結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)”“嘗試發(fā)現(xiàn)漢字的一些規(guī)律”。第五單元的課文中，《動(dòng)物兒歌》《操場上》《古對今》《人之初》等多為形聲字，因此，教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)運(yùn)用形聲字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識字，按照此特點(diǎn)來設(shè)計(jì)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、逐步了解其特點(diǎn)，運(yùn)用形聲字的構(gòu)字規(guī)律來識字，逐步提高識字興趣與能力。基于單元目標(biāo)和學(xué)情分析，大單元核心任務(wù)設(shè)計(jì)為“生活中的漢字美”（如圖所示）。

《生活中的漢字美》學(xué)習(xí)單元整體設(shè)計(jì)框架

（二）設(shè)計(jì)整合型子任務(wù)，形成分類整理意識

新課標(biāo)提出“初步學(xué)習(xí)分類整理認(rèn)識的字”。毫無疑問，關(guān)鍵詞是分類整理，培養(yǎng)學(xué)生的分類整理意識需從全局出發(fā)，在單元大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)置整合型子任務(wù)，制定邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，持續(xù)開展與之相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，反復(fù)運(yùn)用規(guī)律，逐步形成分類整理意識。為了完成上述核心任務(wù)并達(dá)成理解，將核心任務(wù)分解為以下四大子任務(wù)：

1.觀察動(dòng)物美，發(fā)現(xiàn)形聲字

這一子任務(wù)主要通過學(xué)習(xí)《動(dòng)物兒歌》這篇課文，用追溯字源、圖文結(jié)合、分類拓展等方法，發(fā)現(xiàn)蟲字旁的形聲字的構(gòu)字規(guī)律，并以此為出發(fā)點(diǎn)習(xí)得識字方法，拓展課外生字詞，發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律。隨著課文學(xué)習(xí)的推進(jìn)，逐步積累含有“羊”“日”“提手旁”“足字旁”等部件的一組組詞。

2.體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)美，探秘形聲字

這一子任務(wù)主要通過學(xué)習(xí)《操場上》這篇課文，歸類認(rèn)識提手旁和足字旁的字，通過體驗(yàn)體育活動(dòng)，觀察漢字，了解提手旁的字與手有關(guān)，足字旁的字與腳有關(guān)。由此可以得出形聲字的形旁與它們的意思具有密切的關(guān)聯(lián)的重要規(guī)律。

3.熱愛傳統(tǒng)美，嘗試多方法識字

《古對今》《人之初》這兩篇課文都與傳統(tǒng)文化有關(guān)，因此，調(diào)整順序，把兩篇課文結(jié)合在一起學(xué)習(xí)。這一子任務(wù)主要通過熟讀韻文，聯(lián)系生活了解課文內(nèi)容，自主運(yùn)用多方法識字，在識字中了解常識，獲得知識，激發(fā)對中華傳統(tǒng)文化的興趣。

4.感受自然美，分類整理

《動(dòng)物兒歌》出現(xiàn)了一組蟲字旁的形聲字；《古對今》中出現(xiàn)的字都有部件“日”，揭示了字的含義；《操場上》聚焦提手旁和足字旁，出現(xiàn)的生字與運(yùn)動(dòng)有關(guān)；《人之初》中隱藏有“羊”部有關(guān)的生字，表示美好。

這一子任務(wù)在前三項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)提升，首先，探究基本部件的構(gòu)字規(guī)律，掌握形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)。其次，運(yùn)用形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)自主識字，感受漢字的有趣有用。接著，多方法識字，感受傳統(tǒng)文化的美好。最后，借助本單元識字突出的特點(diǎn)——一個(gè)部件帶出一串字，梳理大單元同類部件的生字，分類整理形聲字。

四、關(guān)注效果，實(shí)施評價(jià)

評價(jià)是檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成程度的主要手段，大單元識字教學(xué)關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，對評價(jià)要關(guān)注每一個(gè)層面的學(xué)生，體現(xiàn)評價(jià)差異性。游戲作為一種重要的教學(xué)手段，在教學(xué)評價(jià)中同樣發(fā)揮著積極的作用。因此，學(xué)生在完成識字大單元學(xué)習(xí)后，以“形聲字闖關(guān)總動(dòng)員”游戲，來評價(jià)本單元的識字效果，注重考查學(xué)生對知識的理解、應(yīng)用能力。

基于一年級學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，立足學(xué)生漢字積累的儲備量不大的實(shí)際情況，遵循新課標(biāo)提出的“初步學(xué)習(xí)分類整理認(rèn)識的字”的基本要求，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的闖關(guān)游戲，以多種形式展開評價(jià)。

第一關(guān)：溫故知新

1.項(xiàng)目任務(wù)：鞏固復(fù)習(xí)。

2.具體要求：掌握課文內(nèi)容，復(fù)習(xí)一年級四個(gè)識字單元的形聲字。

3.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：自主運(yùn)用多種方法識字（★）；會組詞（★）。

4.評價(jià)方式：自評。

5.評價(jià)結(jié)果：識字小能手。

“溫故知新”是基礎(chǔ)關(guān)，重在復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的形聲字，這是對知識的回顧和總結(jié)，主要考查學(xué)生的識字能力,自主運(yùn)用多種方法識字，采用自評的方式，通關(guān)獲評“識字小能手”。

第二關(guān)：日積月累

1.項(xiàng)目任務(wù)：積累整理。

2.具體要求：在生活情境和課外書中，認(rèn)識積累25 個(gè)形聲字，并能分類整理在“漢字城堡王國”手冊里。

3.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：會積累記錄形聲字25 個(gè)（★★）；會分類整理形聲字（★★）。

4.評價(jià)方式：家長評。

5.評價(jià)結(jié)果：識字小標(biāo)兵。

“日積月累”是提升關(guān)，主要考查學(xué)生的理解能力，對形聲字“形旁表義，聲旁表音”構(gòu)字規(guī)律的理解，學(xué)生通過自讀、品讀閱讀材料，了解漢字的音、形、義特點(diǎn)，在感受到漢字有趣的同時(shí)，為下一個(gè)任務(wù)制訂計(jì)劃、搜集材料、展示交流打下牢固的基礎(chǔ)。此環(huán)節(jié)采用家長評價(jià)的方式，通關(guān)獲評“識字小標(biāo)兵”。

第三關(guān)：各抒己見

1.項(xiàng)目任務(wù)：分享展示。

2.具體要求：在“漢字城堡王國”手冊里，選擇一個(gè)最感興趣的形聲字，梳理總結(jié)，制作形聲字家族樹；在漢字交流分享會上，與同伴交流，互相提問補(bǔ)充。

3.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：會制作形聲字家族樹（★★）；能根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律來分享作品（★★）。

4.評價(jià)方式：互評、師評。

5.評價(jià)結(jié)果：識字小達(dá)人。

“各抒己見”是拓展關(guān)，通過學(xué)生展示活動(dòng)成果、交流討論，考查學(xué)生的梳理概括能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力。通過此關(guān)獲評“識字小達(dá)人”。在活動(dòng)中，既增加了識字量，又鞏固了構(gòu)字規(guī)律，在整理“漢字城堡王國”手冊的過程中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，逐漸養(yǎng)成積累的習(xí)慣，逐步形成分類整理漢字的意識，感受到漢字的有趣。

整個(gè)單元的評價(jià)有自我評價(jià)、同學(xué)互評、教師和家長評價(jià)等多種方式，目的在于展示學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度、綜合運(yùn)用能力。教師也可以根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋，為學(xué)生提供富有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在評價(jià)和指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中自主發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，在大單元教學(xué)實(shí)踐中，教師要落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，精準(zhǔn)把握第一學(xué)段“語言文字積累與梳理”的具體要點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在積極的任務(wù)群活動(dòng)中，建構(gòu)漢字思維，感受漢字文化的魅力，提升識字興趣，形成分類整理語言材料的習(xí)慣。