Unit 4 Don’t eat in class 話題課教學設計與反思

楊 琳

授課對象：七年級學生

指導教師：吳曉威（吉林省教育學院初中教研培訓部副主任、英語教研員）

一、課例背景

本課例為吉林省教育學院初中教研培訓部開展“云教研共同體”協同教研、“一對一”＋“多對一”模式指導“云課堂”（英語）學科活動中的一堂展示課。該活動的主題為“解決線上教師教學困惑，提高學科線上教學質量”，旨在提升教師的教研水平和線上教學質量。

大單元觀念下英語教學的實質是圍繞大概念、大主題、大任務，“以學生為中心”，突破文本局限，整合或重建學習內容，運用多模塊要素，以主題意義探索為主線，在語境中引導學生深度探究，讓學習過程得以真實發生，讓關鍵能力得以提升。采用大單元教學設計是學科核心素養和社會人文要素落地生根的關鍵路徑。話題式教學的重點在于話題的趣味性與豐富性、學生在教學過程中的參與積極性及教學成果的有效性。語境是語言的“沃土”，離開語境，語言便成了無源之水。話題式教學實施過程離不開日常生活真實語境的創設。

因此，在英語教學中，教師應運用多種教學手段，創設生動的語言環境，為學生營造學習和運用英語的氛圍。小語境一般是孤立的語言環境。大語境是相對小語境而言的語言環境，是將各個環節和活動聯系起來的環境。大語境更有助于激發學生的學習興趣，發展其語言能力。因此，大單元的話題整合就成為創設大語境的有效手段和策略。

人教版初中英語教材以單元的形式進行編排，每個單元都有一個核心話題，單元各板塊基本圍繞話題展開，使單元內容要素間彼此關聯、相互滲透。人教版（Go for it！）初中《英語》七年級（下）Unit 4 Don’t eat in class 的單元主題為“規則（rules）”，主要對“人與社會”主題語境下“社會服務與人際溝通”主題群下“他律”與“自律”的探究，與學生的日常生活聯系緊密，容易激發他們的學習興趣。教師基于單元教學話題和內容創設話題語境，以“設計防控規則”為課堂教學的主線，讓課堂情境化、生活化，促進學生綜合能力的全面發展。

二、教學分析

（一）教學內容

本堂課是在講授完人教版（Go for it!）初中《英語》七年級（下）Unit 4 Don’t eat in class 后設計的一堂話題課。教師創設了如下任務：為了做好自身健康防護，請你作為一名rule maker 制訂各行各業的防護規則。讓學生通過學習和運用本單元所學的祈使句知識，設計一份防護海報。通過設置明確要達成的任務，讓學生了解自己的不足，刺激他們的學習欲望，調動其主動學習的積極性，從而實現探究性學習。

（二）學情

七年級學生普遍對英語有濃厚的學習興趣，表現欲望和參與課堂的意識較強。由于在前面幾堂課的教學中，學生已經掌握了一些祈使句的用法，制訂了校規、學習規則、圖書館規則等貼近實際生活的規則，當被賦予rule maker 這一角色時，內心非常興奮且躍躍欲試。學生思維活躍，善于觀察，給出的答案五花八門。但是，由于這一任務對學生有較高的專業詞匯要求，學生在學習過程中具有差異性。針對這種情況，教師注重因材施教、分層布置任務，采用pair work、group work 等合作學習的方式，倡導學生積極參與，且盡可能地為學習有困難的學生創造更多的語言實踐機會，促使其通過互助互學的小組交流活動學習知識，完成任務，達成目標。學生需提前預習，查閱資料，以為在制作海報中掃清障礙。

（三）教學目標

通過完成本堂課的任務，學生能夠：

1.掌握有關防護規則的單詞。

2.表達有關防護規則的基本句型。

3.設計一份有關防護規則的海報。

（四）教學方法

任務型教學法、小組合作教學法。

三、教學過程

Step 1：Lead-in

教師播放由4 名學生聯合錄制的一段有關規則的趣配音作品，讓學生在觀看后圍繞生活中的規則進行“頭腦風暴”，鼓勵其暢所欲言，運用已有知識和經驗及本單元所學句式進行表達。在學生“頭腦風暴”的過程中，教師適時呈現反映學校規則、交通規則、運動規則、家規、圖書館規則等的圖片。

教師總結規則的概念，并通過幻燈片呈現詞典中rule 的含義：Rules are instructions（指示、說明）that tell you what you are allowed to do and what you are not allowed to do.

【設計說明】利用趣配音作品展示完成對課堂話題的導入。展示學生趣配音作品的目的有兩個：一是鼓勵學生，讓他們體會到學習英語的樂趣和成就感；二是點明本堂課的主題。通過“頭腦風暴”活動激活學生的思維，活躍課堂氣氛。

Step 2：Task-report

呈現自學任務單，并讓學生以小組匯報的形式講解本組制訂的防護規則。下面列舉兩個小組制訂的防護規則。

Group 1：

1.We must wear masks.

2.We must be vaccinated.

3.Wash your hands frequently.

4.Don’t eat wild animals.

Group 2：

1.Wear masks when you go out.

2.Wash hands frequently at home and keep the room ventilated.

3.No spitting，no littering.

4.Drink plenty of water.One should drink no less than 1 500ml of water every day.

5.Do sports and rest properly.

6.Be optimistic

【設計說明】學生在課前通過填寫學習任務單進行自主預習，梳理本單元所學有關規則的知識和完成任務需要掌握的知識。學生對相關知識的學習需要教師提供“支架”和幫助。根據學生所填寫的學習任務單，教師發現他們與規則相關的表達不夠準確，防護知識的表達也不夠準確。因此，教師利用多種方式給學生提供幫助與指導，如推送翼課網的相關拓展閱讀、55 條班規英文版、各國校規英文版、琿春市教育局在網上發布的倡議書和網上查閱的專業術語等。教師讓學生通過小組討論整理與總結相關知識和表達，并以四人小組為單位在全班展示。

Step 3：Presentation

1.初步評價各小組所制訂的防護規則，并按照評價標準進行總結。

2.教師引導學生總結本單元所學的有關規則的表達。

（1）可以做某事：You can do sth.

（2）不可以做某事：Don’t do sth./No sth./No doing sth./You can’t do sth./You mustn’t do sth.

（3）必須做某事：You must do sth./You have to do sth./Do sth.

（4）不必做某事：You don’t have to do sth.

（5）需要做某事：need to do sth.

（6）應該/ 不應該做某事：should（not）be allowed to do sth.

（7）被期待/ 應該做某事be（not）expected /supposed to do sth.

（8）有必要做某事It’s necessary to do sth.

【設計說明】通過教師評價、組間互評，使學生體驗英語學習中的進步和成功，同時發現自己表述中用詞不夠準確、句型單一等問題，找到改進的方向。無論是教師評價還是組間互評，都有助于學生體驗英語學習中的進步和成功，更加全面地認識自我、發展自我，保持并提高學習英語的興趣和自信心。另外，促使學生牢固掌握與規則有關的單詞與句型，為海報的設計與制作奠定基礎。

3.講授如何制作海報，海報有哪些形式。

T：How to make a poster?

You need a proper title.你需要確定一個恰當的標題。

Use right sentences.運用正確的句子。

You can choose some pictures to decorate your poster.你可以選擇一些圖片裝飾你的海報。

【設計說明】讓學生了解各式各樣的海報，拓寬知識面，知道應運用哪些句型表達規則。利用真實的海報圖片指導學生觀察海報的格式和表達，讓他們從真實場景中直接了解如何把看似枯燥的表達方式轉換成鮮活生動、極具應用性的作品。

Step 4：Consolidation

讓學生通過小組討論完善有關防護規則的海報，然后在全班展示。

Reporter：Hello，everybody! We are from Group 1/2...Please enjoy our poster.

Rule 1：...

Rule 2：...

...

It’s our duty to follow the rules.Thank you for listening.

在小組展示后，其他小組按照評價標準進行評價：

Title（題目）：主題明確，書寫無誤。

Contents（內容）：用詞準確，句式豐富，內容健康，有說服力和影響力。

Layout（排版）：版面設計新穎美觀，顏色搭配合理。

【設計說明】本環節在語言輸入及語言完善后進行語言輸出，不僅要求學生準確運用目標語言表述規則，還要求他們對本組的海報進行再設計和加工。提示學生在小組再次合作中要有明確的分工（主持人、設計者、監督員、計時員），可以手工繪制，也可以利用編輯圖片等手段，最終的要求是沒有語法錯誤、頁面設計精美。在展示后，讓學生在小組互評中取長補短。

Step 5：Summary

No rules，no standards.

Rules are both restraint（束縛）and protection（保護）.

【設計說明】學生作為規則的制作者，真實地參與整個規則的制訂過程，能更真切地感受到制訂規則的意義與重要性，培養思辨能力和核心素養。結合學生在本堂課的收獲和感想，對他們進行德育，告訴他們“沒有規矩不成方圓。規矩既是束縛又是保護”，引導其遵守規則，敬畏規則。

Step 6：Homework

You must do：

1.Polish your own article—_____Rules.

2.Memorize the expressions about the topic with mind-map.

You can do：

1.Read more articles about rules like different kinds of rules，the function of rules

2.Based on what you have read，continue to enrich the mind-map about the rules（work in groups）

【設計說明】作業分為必做和選做兩部分，符合“雙減”政策下彈性作業的設定，能滿足不同層次學生的需求。教師鼓勵學生進行課外拓展閱讀，了解有關規則的更多知識。學生根據自己的能力水平可以選擇小組合作，英語綜合實力強的學生可以負責歸納、提煉信息，能力稍弱的學生可以負責查找資料，繪畫能力強的學生可以繪制思維導圖，各盡所長，共同完成作業，提升自主及合作探究能力。通過思維導圖梳理、整合話題內容，可以使知識體系化，提升學生的記憶效果，有助于其把握知識內在的關聯和邏輯，從而達到活學活用的目標。

四、教學反思

本堂課教學緊密結合時事熱點和單元話題，符合學生的學習需求和認知特點。

亮點主要體現在以下兩個方面：一方面，相較傳統的英語教學模式，話題式教學具有趣味性，引人入勝。學生更容易專注于話題內容，學生與教師、學生與學生處于積極交流的狀態，課堂氣氛更輕松、活躍。另一方面，話題式教學可以為學生構建英語語言環境，鍛煉其英語口語技能，培養其跨文化交際意識和能力，在實現初中英語教學目標的同時能提高其英語綜合語言運用能力。

本堂課也存在不足之處，如在“頭腦風暴”環節，讓學生大膽說出他們所知道的各種規則，然后教師補充說明，最后展示圖片會更好一些；在講授海報的各種形式時，應多展示幾組，以加深學生的印象。

總之，本堂課體現了“以學生為主體”的教學理念，尊重學生的個體差異，教師在教學過程中主要扮演引導者的角色，最大限度地發揮學生的創造性和主觀能動性，激發他們學習英語的熱情和積極性，讓其在真實的情境中體驗到學習的滿足感和樂趣。