全息觀照：小學英語讀寫融合教學的新樣態

紀婷婷

2022 年春季，教育部頒布《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）。各級各類學校和英語教師圍繞《課程標準》的修訂原則、主要變化、課程理念和內容開展“沉浸式”的理論學習和實踐探究。從學科本質出發，義務教育英語課程的實施倡導指向核心素養發展的英語學習活動觀。該活動觀倡導在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新。英語閱讀是對兒童母語閱讀的有力補充，英語寫作是語言輸出、思維表達的主要途徑，英語讀寫融合對兒童的素養提升、全面發展具有重要作用。綜觀當下的小學英語教學，盡管一線教師開始重視讀寫教學，但由于對學科特點的理解不到位，學科教學理念轉變不及時，導致學習活動效果不佳，讀寫教學只停留在教學活動的機械疊加層面。讀寫素養的不均衡發展限制了學科育人價值的實現和學科目標的達成。

一、思考：全息理論觀照下的小學英語讀寫教學的內涵與價值

（一）內涵

全息指某一系統中事物的部分（子系統）與部分（子系統）、部分（子系統）與整體（系統）之間包含著相同的信息。事物部分與部分、部分與整體潛含的信息是一致的，有著內在的同一性；各部分又具有不同的作用與功能，在不同的層次或方面顯化自身潛含的某些信息，形成各自不同的顯態形態。由于系統的各要素既有內在的同一性，又有顯態的差異性，組合形成了有機的整體（王蕊2017）。小學英語讀寫教學作為一個全息開放的系統，內部由形成學生讀寫素養的各要素形成的全息元依次組成。全息理論觀照下的讀寫教學立足小學生發展需要，聚焦兒童思維品質的改善、綜合素養的提升，將英語讀寫教學放置在生活的整體場域，將空間、時間、能量、物質等顯性信息組成系統有機的教學整體，用整體的、相關聯的、創新的深度融合推動學生情智發展，凸顯讀寫素養提升和精神成長雙向并舉。

（二）價值

1.有利于提升教師的教學水平，強化讀寫融合教學意識

教師是小學生英語啟蒙教育的“引路人”，其教學水平對學生習得知識和提升素養起正向反撥作用。閱讀與寫作在認知過程上具有相似性，共享多個維度的知識，是互惠的過程。英語教學可以在讀寫任務上實現關聯（王薔2020）。全息化的讀寫融合教學可以改善小學英語單一教學模式的現狀，符合課程改革的本質思想。英語教師更新教學理念，在組織和實施讀寫教學過程中秉持整體“大觀念”，根據小學三到六年級學生的年齡特點及語言能力，靈活運用多樣化的教學方法與教學形式，開展針對性的讀寫指導活動。教學設計思路遵循《課程標準》精神，以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等螺旋上升式學習活動，引導學生綜合性地閱讀學習語言知識和文化知識，從而運用所學知識、技能和策略解決真實問題。教師融合意識增強，關注學生圍繞閱讀主題進行個性化的觀點表達，形成寫作教學的有機生長點，實現讀寫有機相融。

2.有利于均衡學生的讀寫素養，發展其綜合語用能力

學生是語言學習活動的主體。英語閱讀與寫作素養的均衡發展對實現立德樹人的課程目標尤為關鍵。教師借助閱讀推動寫作，可以幫助學生開闊視野、體驗人生、樹立正確的人生觀和價值觀；教師借助閱讀開展寫作，可以幫助學生實現意義表達、跨文化溝通、傳播中華文化（王薔2021）。全息化的讀寫融合教學關注小學生英語核心素養的全面發展，關鍵學習能力和必備品格的綜合提升，以閱讀即寫作為載體，實現語言、思維、文化的有機融合。學生在教師的指導下深入研讀語篇，對語篇的主題、內容（What）、作者觀點（Why）、文體結構、語言特點（How）等進行分析，開展主題意義探究。學生在讀寫活動中提煉結構化知識、發展閱讀理解能力、培養文化意識和閱讀品格、運用學習策略、綜合分析并解決問題、體驗寫作過程，這與英語課程內容六要素高度吻合，有助于發展學生的綜合語用能力。

3.有利于豐富學生的學習方式，促進課程全方位實施

學生的學習不僅僅發生在課堂上，全息化的英語讀寫課程創設了學習新環境，打造課內外、校內外、線上線下全方位閱讀寫作場域。讀寫資源的全領域開發，契合單元話題的課時融合，貼合學生語言能力的年段融合，體現融合內容的適切性。從單一學科到多學科的介入融合，突破了學科限制，學科融合中迸發出新的創造（徐燕娟2019）。全息化的英語讀寫課程對英語教材中Story time 和Cartoon time 板塊的語篇閱讀、整本書閱讀、跨學科閱讀、生活閱讀進行了整體架構，基于英語學科又超越英語學科，有助于學生在廣泛閱讀中積累詞匯、語法及寫作素材，增加知識儲備，形成良好的語感，以讀促寫、以寫帶讀。國家課程、校本課程、延時服務課程、特色社團活動豐富學校課程形態，讓學生的英語讀寫學習經歷更加多樣化，滿足不同學生多樣化的發展需求。

二、突圍：全息理論觀照下的小學英語讀寫教學踐行

讀寫教學的語言實踐活動是強化學生的理解和表達技能，引導其形成寫作期待、發揮新的交際功能的重要途徑。全息理論觀照下的讀寫教學的理想樣態是建構探究型的全息化教學，注重學生的經驗，采用“課程延展”的方式，讓學生在閱讀中獲得知識及相關經驗，通過寫作活動達到高階思維狀態，獲得實踐、思考、體驗、頓悟的真實感受，經歷真學、深學、樂學過程。

（一）“全時空”營造情境，高效任務驅動，營造“真學”氛圍

在譯林版小學英語教材的單元整體教學中，主題語境包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。教師需以理論聯系實踐，在讀寫課堂中厘清目標，讓真實語境介入學習過程，用指向學習主題的前置性任務、批判性問題及梯度活動等吸引、感染學生，創設真實的語用氛圍，發揮學生的主觀能動性，讓他們的認知與體驗自然發生，落實“真學”目標，促進其高投入學習狀態的出現。

1.轉變教學理念，堅持教學相長

《課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式與啟發、討論、參與的教學方式，注重教與學的真實互動。全息理論觀照下的讀寫教學應由關注“閱讀”向關注“悅讀”轉變，由“模仿寫作”向“真實表達”轉變。教師如果只注重語言知識的“灌輸”式教學，就會導致學生厭學、假學。例如，譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 6 An interesting country中Story time 板塊語篇的主題語境為“人與社會”，話題為一個位于南半球的主要英語國家———澳大利亞。有的教師考慮到學生對于這個國家的知識儲備較少，在讀前導入環節播放精心準備的澳大利亞風土人情視頻，然而學生觀后反應冷淡，師生互動不熱烈。建議教師適度發揮主導作用，意識到“導學”不是“包攬”，在課前發布關于澳大利亞這個語篇的學習任務單，讓學生在任務驅動下自主搜集資料，記錄相關文化常識，進行閱讀前的文化預覽，發揮課前預習和課上學習的跨時空效應。上課伊始，在師生自由談或者daily report 環節，教師開門見山引入話題，引導學生圍繞關鍵詞Australia 展開“頭腦風暴”，激活思維，并結合前置性學習所得，主動參與交流。有效的話輪轉換及入境感知為閱讀文本作了充分鋪墊。

2.緊扣教學目標，搭建寫作“支架”

教學目標的達成情況是評判一堂課教學效果的重要指標。在上述課例中，教師過分關注文化知識的講解，忽視了學生自主學習能力和互動探究能力的培養，導致其具身體驗感較差，學習理解文化知識的效果事倍功半。本課的文化意識目標不該局限于學生對具體知識點的學習與記憶，更重要的是對文化現象背后所蘊含的認知、態度、價值判斷和行為取向的理解與實踐。在師生感知澳大利亞的風土人情后，學生能夠嘗試進行世界主要國家的文化異同比較，整合與建構國家旅游文化、體育運動項目、著名建筑、動植物、飲食習慣、生活習俗等信息網絡，對不同文化產生理解、包容、尊重與鑒賞意識。教師因勢利導，創設真實情境，利用板書和多媒體提煉寫作的核心要素，巧設寫作“支架”，鼓勵學生完成中國國家名片的制作，有力助推“真學”任務的高質完成，幫助其堅定文化自信，增強家國情懷，提升文化素養。

（二）“全人員”參與活動，解讀主題意義，引領“深學”過程

主題意義下開展讀寫教學指在主題引領下，師生共同參與教學活動。學生在教師的問題引領下，閱讀過程高度關注語篇內容、語言、結構、觀點和邏輯，在深層次閱讀中訓練發散性思維、創造性思維及批判性思維等，在寫作表達活動中實現對文本主題的理解和升華。

1.深入解讀教材，挖掘文本內涵

教材不僅是教學內容的載體、教與學的依據，還是課程目標的具體體現。教師應立足學生視角，深入鉆研教材，厘清教材的邏輯關系，明確教材內容、知識、能力與素養之間的關系，助力學生剖析教材的主題意義。例如，譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 3 Our animal friend 中Story time 板塊語篇的主題語境為“人與自然”。教師通常在介紹動物朋友的讀后環節組織小組活動，讓學生合作繪制動物朋友海報。但是，文本閱讀的過程只停留在四位動物朋友的信息獲取表層，學生沒有機會深入思考文本蘊含的情感因素，內心難有觸動，對讀后的做海報拓展任務難免有畏難情緒。建議教師以“How to introduce our animal friends?”啟發學生思考并自主觀察語篇結構，發現、梳理出介紹動物朋友的目標語言及要素，如顏色、身體特征、技能等，然后順勢而為，聯系生活，鼓勵學生分享與動物朋友的相關生活經歷，拓展居住習慣、飲食喜好、特殊本領等文本留白信息。師生、生生、生本之間的深度對話不僅促進學生思維能力和情感態度的發展，而且在探尋文本內涵的同時拓展英語與其他學科的融合教學新思路。

2.運用思維可視工具，豐富寫作體驗

洛克（Locke）說過，思考能使我們閱讀的東西成為我們自己的。基于小學生抽象思維能力較弱這一現實，教師可借助思維導圖、魚骨圖、邏輯樹等可視化工具，呈現思維動態發展過程，激發其對閱讀文本的思考，搭建文本學習與生活經驗的“橋梁”，促進其高效完成讀寫任務。小組完成海報耗時長、難度大，不妨調整為繪制基礎版的動物思維導圖。教師要考慮到不同層次學生的能力水平和發展需求，指導學生角色定位、分工合作，即提煉中心詞—繪制導圖樣式—書寫文字信息—介紹導圖內容。適切可行的合作任務可以為學生提供互助學習的平臺和學習支撐，使每位成員都有不一樣的收獲和進步。基于單元主題，學生在以主題探究為主線、以語言運用為暗線的思維進階式實踐活動中，水到渠成地生成保護動物、敬畏生命、探索自然的單元大觀念。

（三）“全過程”評價活動，關注學生發展，體悟“樂學”狀態

教學反饋是診斷學生學習情況，促進其深度學習的重要機制。在實施英語讀寫教學的過程中，提倡用于課堂管理的正確評價對學生的閱讀學習進行正確引導；提倡利用形成性評價，及時捕捉學生思維活動的增長點，把握寫作生成的關鍵點；提倡教師組織教學幽默詼諧，形成寬松、和諧向上的學習風氣，增進良好的師生關系；提倡教師優化作業設計，基于學情規范作業管理，在“雙減”政策背景下減負提質，落實“樂學”目標。

1.完善評價機制，實現教學評一體化

教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學—評”的整體育人觀念（教育部2022）。“教”“學”“評”三者之間相互依存、相互影響、相互促進，發揮協同育人功能。全息化讀寫教學的評價貫穿教學全程，“教”與“評”都為“學”服務，這樣不僅有助于教師監控、優化和反思教學行為，還可以使學生不斷體驗英語學習的進步與成功，加強自我認知，培養并保持英語閱讀與寫作的興趣和信心，使在“教”“學”“評”活動中的中心化和主體地位得到有效保障。

以譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 3 My day 為例，語篇的主題語境為“人與自我”，話題為“邁克的一日活動”。教師可針對學生機械仿寫、思維僵化等現象采取以評促寫的破冰行動，在對比學習多篇范文后，師生共同制訂習作星級評價標準，從卷面書寫的工整情況、習作內容的翔實程度、習作結構的多樣性描述評判具體要求。在友愛、信任、尊重的氛圍中，學生用文字真實表達自己的一日活動和感受，對照標準經歷自我評價、同伴互評、集體賞析的動態過程，彼此學習，取長補短，深入體會合理安排學習和生活、堅持閱讀、適度運動、參與家務勞動、保證充足睡眠的重要性。學生不僅僅是寫作活動的參與者、受益者，更是評價標準的積極設計者和合作者。這樣的教學評價以學生課程核心素養的全面發展為出發點和落腳點，真正實現英語讀寫訓練信度、效度、溫度的三度融合。

2.優化作業設計，發揮作業育人功效

關于學生讀寫能力，在一級（3—4 年級）學業質量標準中是這樣描述的：學生能通過簡單的動畫、配圖故事等語篇材料了解世界主要國家的風土人情；對英語有好奇心，在閱讀配圖故事、對話等簡單語篇材料時，能積極思考，嘗試就不懂之處提出疑問；在跟讀簡短的音視頻材料時，能模仿說話者的語音、語調；能參照范例，仿寫簡單句；愿意參與課堂活動，與同伴一起通過模仿、表演等方式學習英語。2020 年10 月，江蘇省中小學教研室組織全省五年級學生學業質量監測與學生問卷調查。從數據監測與質量分析報告中發現，本區域的作業布置情況不容樂觀。作業類型單一，教師過多關注課本中語言知識目標的落實，機械抄寫和讀背課文作業較多，課外閱讀作業和開放性實踐作業不足20%，低于全市平均水平。作業設計的不科學性直接導致學生語言技能的不均衡發展，限制其個體全面發展，加重了其學業的“負能量”。

“雙減”政策實行以來，本區域英語教師不斷探索家庭作業的有效實施路徑。針對英語讀寫教學課型，教師嘗試設計分年級、定主題、添趣味、融生活的菜單式家庭作業。比如，將作業設計納入教研體系，充分發揮備課團隊的集體力量；精心設計單元整體教學下的分層、彈性、個性化的作業；班級作業在此基礎上靈活多元設置，教師“推薦特色菜”，學生“點菜”，教師和學生互動“品菜”。又如，結合連云港市“真閱讀工程”，鼓勵學生自主閱讀、親子共讀，參與閱讀漂流、制作讀書推薦卡等活動；學生成立學習小組，開展“讀者劇場”系列活動，運用“戲劇策略”寫劇本、演話劇、通過與文本“4F”（fact、feeling、finding、future）深度對話，增強運用性和內省性學習意識。此外，依托學科融合，學生可結合學習內容自主完成手工拓展作業、生活觀察探究作業，通過遷移創新的歌曲、歌謠吟唱，經典故事演講，綜合實踐成果匯報等形式，享受家庭作業的精神大餐，打好樂于挑戰、勇于擔當的精神底色。

總之，語言教學的最終目的是人的向前、持續發展。讀寫能力與思維發展相輔相成，相得益彰（紀婷婷2020）。在“五育并舉”育人價值目標引領下，全息理論觀照下的讀寫教學將在英語學習活動觀的指導下，通過不斷地實驗、調整、完善，追求“真學、深學、樂學”教學樣態，發展學生的英語必備品格和關鍵能力，提升教師的教學水平和科研能力，為師生結伴成長指明方向。