“三教”改革背景下高職英語任務(wù)型語言教學(xué)法應(yīng)用研究

趙子楚

引言

為貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，當(dāng)前職業(yè)院校已把深化教師、教材、教法的“三教”改革作為提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)。其中，教法改革的核心是課堂教學(xué)模式的改革。課堂教學(xué)活動則是教學(xué)理念、方法及課改模式得以落實(shí)的載體（王成榮、龍洋2019）。隨著時代的發(fā)展，英語教學(xué)法已經(jīng)發(fā)生了思想和模式上的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)教學(xué)模式中語法被當(dāng)作語言的關(guān)鍵組成部分，以及高職英語教學(xué)主體單一、方式固化的狀態(tài)，到如今英語教學(xué)法百花齊放的現(xiàn)象，都在見證著這一轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變后其中一種模式為任務(wù)型語言教學(xué)法（Task-based Language Teaching，簡稱TBLT），它以具體的教學(xué)任務(wù)為載體，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語語言運(yùn)用能力（吳志麗、嵇婷婷、尹璐2021）。然而，任務(wù)型課堂教學(xué)模式下的一些課堂實(shí)踐仍有待優(yōu)化，值得教師注意的偏頗之處：其一，拘泥于課本上的教學(xué)步驟，機(jī)械地執(zhí)行，致使學(xué)生不同程度地缺乏詞匯、句式、語法等基礎(chǔ)；其二，有的教師拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照固化的“Presentation（演示）—Practice（操練）—Production（成果）”即3P 教學(xué)模式，重視詞匯和語言的硬性“灌輸”，而將教材中活動任務(wù)板塊邊緣化、淡化、弱化，甚至置之不理，如此，雖然學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到了積累，但是忽視了任務(wù)型教學(xué)事半功倍的成效，忽略了學(xué)生的主體性和主觀能動性。那么在“三教”改革背景下，如何恰當(dāng)且靈活地將任務(wù)型語言教學(xué)法運(yùn)用到英語課堂實(shí)踐中，并由此為高職院校培養(yǎng)具備英語能力和綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才，則是值得探究的。

一、任務(wù)型語言教學(xué)法概述

從本質(zhì)上分析，任務(wù)型語言教學(xué)法表明在課堂上執(zhí)行有意義的任務(wù)是語言習(xí)得過程的核心。英國語言學(xué)家威利斯（Willis）在其經(jīng)典著作《任務(wù)型學(xué)習(xí)法概論》（A Framework for Task-based Learning）中對TBLT 進(jìn)行了系統(tǒng)、詳盡的闡述。任務(wù)型語言教學(xué)法的實(shí)施包括三個步驟，分別為任務(wù)前活動或前任務(wù)（Pre-task）、任務(wù)循環(huán)流程或任務(wù)環(huán)（Task Cycle）和語言聚焦或語言關(guān)鍵點(diǎn)（Language Focus）。

在任務(wù)前活動階段，教師主要負(fù)責(zé)引入話題和任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生探索相關(guān)話題，激活其背景知識，幫助其掌握相關(guān)的課堂指令并為完成后續(xù)任務(wù)作準(zhǔn)備。為了自然地引入相關(guān)話題和任務(wù)，教師可以組織的預(yù)備活動包括“頭腦風(fēng)暴”（brainstorming）、聽寫（dictation）、解題（problem-solving）、猜謎（guessing game）、排序練習(xí)（ranking exercise）等。為了以更具吸引力的方式激活學(xué)生的背景知識，教師可以通過播放相關(guān)視頻或歌曲引入主題，幫助其更好地理解任務(wù)的指令。以江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《英語》第三冊第一單元為例，主題為It’s My First Day（這是我工作的第一天），在導(dǎo)入階段，教師先讓學(xué)生就未來想要做的工作進(jìn)行小組討論。在收集到學(xué)生的反饋后，教師播放歌曲《成為你想成為的人》（Be What You Wanna Be），讓他們通過歌詞列舉出其中提到的職業(yè)。隨后，以教師提問和學(xué)生回答的形式將這些相關(guān)的詞語寫在黑板上并作出強(qiáng)調(diào)，然后讓學(xué)生對后續(xù)的任務(wù)進(jìn)行預(yù)先的理解：運(yùn)用這些詞匯組織關(guān)于詢問和介紹自己職位的對話。任務(wù)前階段旨在讓學(xué)生習(xí)得所需詞匯和關(guān)鍵知識，從而內(nèi)化生成對后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和聯(lián)想。這樣的教學(xué)安排一方面有助于學(xué)生掌握指令中隱含的深層邏輯信息，另一方面可以引導(dǎo)他們在掌握所學(xué)語言的基礎(chǔ)上積極、主動地使用語言，深入?yún)⑴c并完成教學(xué)任務(wù)。

任務(wù)循環(huán)流程主要包括三個部分：任務(wù)執(zhí)行（Task）、計(jì)劃后續(xù)的報告（Planning）和實(shí)施報告（Report）。具體如下：首先，學(xué)生通過雙人或者小組合作的方式具體執(zhí)行任務(wù)，由教師及時給予幫助；其次，各組學(xué)生準(zhǔn)備以口頭或書面形式向全班報告任務(wù)完成度，以及思考如何報告在此過程中他們的發(fā)現(xiàn)和作出的決定；最后，學(xué)生在班級作匯報，或者互相交換書面報告，比較任務(wù)完成的結(jié)果。如果任務(wù)完成得不盡如人意，就要及時進(jìn)行反省，并從教師對其他學(xué)生的評論中對比提升。仍以江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《英語》第三冊第一單元為例，一些細(xì)節(jié)可以反映教師對任務(wù)循環(huán)階段的實(shí)施。教師呈現(xiàn)代表不同職位的照片，為學(xué)生營造第一次進(jìn)入一家公司介紹和詢問具體職位的情境，組織他們進(jìn)行結(jié)對練習(xí)，即根據(jù)照片中展示的職位用英語創(chuàng)編對話，其中大部分關(guān)于職業(yè)的詞匯在引入部分已經(jīng)學(xué)習(xí)。

首先，基于此對話內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，提問其他學(xué)生，以此檢測其是否真正理解了對話的關(guān)鍵部分。其次，展示對話的學(xué)生簡要總結(jié)對話中使用的特定短語和句型。在此過程中，學(xué)生把自己學(xué)習(xí)語言的過程和執(zhí)行任務(wù)的方式與同伴分享、對比、交流，通過比較、反思的學(xué)習(xí)方式幫助加深對知識的理解和掌握程度。學(xué)生主動使用所學(xué)語言，并在實(shí)踐中規(guī)范自己的表達(dá)方式，在一定程度上提高了學(xué)習(xí)效率。

語言關(guān)鍵點(diǎn)階段包括兩個部分：分析（Analysis）和操練（Practice）。學(xué)生先檢查、討論并分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況和特點(diǎn)，再由教師指導(dǎo)其針對新單詞、短語和相關(guān)的語言難點(diǎn)進(jìn)行操練。教師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)熟悉的文本和情境設(shè)置便于分析和鞏固語言的活動或任務(wù)，向其展示在第二階段使用過的語言，并設(shè)計(jì)一些延展性練習(xí)，幫助其將已經(jīng)掌握的語言知識運(yùn)用到實(shí)踐中，從而鞏固深化語言學(xué)習(xí)成果，為進(jìn)一步運(yùn)用目標(biāo)語言打下基礎(chǔ)。在此過程中，教師會將活動的結(jié)果與原先設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生評估自己完成任務(wù)的表現(xiàn)，及時修正自己的不足，從錯誤中獲取經(jīng)驗(yàn)。必要時，教師給予提示，幫助學(xué)生解決問題，然后引導(dǎo)其回到語言情境中分析所涉及的知識點(diǎn)。語言關(guān)鍵點(diǎn)階段的目的在于為使用語言創(chuàng)造條件，讓語言不再停留在書面。在此階段，學(xué)生由學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入自我反思、總結(jié)評估狀態(tài)，全面了解自身學(xué)習(xí)狀況，檢驗(yàn)知識掌握情況，從而為語言的應(yīng)用和下一階段的學(xué)習(xí)樹立信心。

二、“三教”改革背景下任務(wù)型語言教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

（一）通過校企合作推動實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)法

企業(yè)是人才培育的搖籃，把企業(yè)作為高職院校教育教學(xué)、師資培育、科研創(chuàng)新、技能培養(yǎng)的陣地，是立德樹人的具體體現(xiàn)。校企互動協(xié)同育人是“三教”改革不可或缺的有效渠道。以校企合作為運(yùn)作機(jī)制，深化產(chǎn)教融合，統(tǒng)籌推進(jìn)校內(nèi)外教育、人才培育、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級，對職教服務(wù)科研、提升教師綜合素質(zhì)大有裨益。

結(jié)合高職英語教學(xué)，通過校企合作，任務(wù)型語言教學(xué)法的實(shí)施可以得到更有效的推動。以江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《英語》第三冊第四單元為例，本章節(jié)的主題為“妙解客戶投訴”（If You Receive a Complaint），總的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在工作崗位上合理解決顧客投訴的技能。遵循學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)律，并根據(jù)其學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展需求，教師以校內(nèi)某電商平臺實(shí)訓(xùn)中心為依托，同時以任務(wù)型語言教學(xué)法為手段進(jìn)行本單元的寫作和實(shí)踐課教學(xué)。在講授寫作投訴回函的環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)顧客郵件投訴網(wǎng)購商品的情境，讓學(xué)生扮演此電商平臺的客服人員，組成客服公關(guān)小組，合作討論投訴回函的結(jié)構(gòu)，對回信的表達(dá)方式進(jìn)行功能分析和排序，然后由組長即“客服經(jīng)理”向班級即“全體客服團(tuán)隊(duì)”展示完整、合理的投訴回復(fù)信，最終針對樣本和顧客不同的投訴情境進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，通過組內(nèi)分配學(xué)生相應(yīng)的寫作任務(wù)，鼓勵其分工合作。同時，各小組承擔(dān)同一個寫作任務(wù)的組員通過共享信息、交流看法和共同解決問題等方式互相幫助，以提升寫作技巧。教師既引導(dǎo)學(xué)生合作完成任務(wù)，又鼓勵小組間資源共享，使學(xué)生在互助合作中提升分析、解決問題的能力。在實(shí)戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)，由于學(xué)生已在聽說部分掌握了回復(fù)國外客戶投訴電話的技巧，教師讓他們在實(shí)訓(xùn)中心接聽電話，分小組展示自己在處理客戶投訴時使用的表達(dá)方式和最終提供的解決方法，實(shí)現(xiàn)對目標(biāo)語言的操練，并在此過程中拓展詞匯和句式。教師還引導(dǎo)學(xué)生回顧對語言的學(xué)習(xí)過程，同時和同伴比較自己執(zhí)行任務(wù)的方式。這種反思性實(shí)踐可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生也有機(jī)會自由嘗試使用語言，同時注意正確表達(dá)方式的運(yùn)用，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。這些任務(wù)不是引導(dǎo)學(xué)生專注于孤立的語言結(jié)構(gòu)，而是將他們的注意力吸引到解決問題的本質(zhì)上。此外，教師利用校企合作資源，邀請此企業(yè)中的導(dǎo)師和金牌客服走進(jìn)課堂進(jìn)行點(diǎn)評，提供處理客戶投訴的經(jīng)驗(yàn)，將“小”課堂延展成“大”課堂，以綜合實(shí)踐教學(xué)為主線，以任務(wù)型語言教學(xué)法為實(shí)施手段，提高學(xué)生在職業(yè)模塊中聽、說、讀、寫等語言技能，有利于其關(guān)鍵能力的強(qiáng)化和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，為培育涉外高素質(zhì)技能型人才奠定基礎(chǔ)。

（二）5E 教學(xué)模式下的任務(wù)型語言教學(xué)法

課程體系的核心是職業(yè)技能的提升。要在鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫等基本語言技能的同時培養(yǎng)其職業(yè)英語能力，教師則需要對新的課堂教學(xué)模式進(jìn)行更深層次的探究，并思考如何將現(xiàn)有教學(xué)法融合在此模式下，幫助學(xué)生達(dá)到更可觀的學(xué)習(xí)效果。

5E 教學(xué)模式是一種建構(gòu)主義教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。此模式包含5 個教學(xué)環(huán)節(jié)：Engagement（參與）—Exploration（探究）—Explanation（解釋）—Extension（拓展）—Evaluation（評價）。任務(wù)型語言教學(xué)法的實(shí)施過程能反映出這些教學(xué)環(huán)節(jié)的影子。

1.Engagement。在參與環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的背景知識，鼓勵其調(diào)動原有的職業(yè)英語知識儲備，吸引其對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)其主動探究和主動建構(gòu)英語知識的興趣。仍以江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《英語》第三冊第四單元為例，在閱讀客戶朱莉（Julie）的投訴信后，教師組織學(xué)生兩人一組扮演客服經(jīng)理和售貨員的角色，創(chuàng)編對話，討論如何回復(fù)朱莉并提供合理的解決方案。教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的解決投訴的情境，讓學(xué)生將討論出的投訴回信的要點(diǎn)以角色扮演和組織對話的形式呈現(xiàn)在課堂上，拓寬其思路，而非單一地強(qiáng)化詞匯和語言的輸入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對英語課堂學(xué)習(xí)的自我構(gòu)建。

2.Exploration。探究是5E 教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)上一環(huán)節(jié)產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在探究的過程中以學(xué)生為主體，教師扮演引導(dǎo)者和幫助者的角色。在該環(huán)節(jié)，教師作為主導(dǎo)者，需要通過“望、聞、問、切”，因勢利導(dǎo)，把握學(xué)生探究的動態(tài)，有效規(guī)避學(xué)生盲從盲動。在情景模擬環(huán)節(jié)過后，教師讓學(xué)生再次速讀朱莉的投訴信，并通過小組討論，針對投訴信的真實(shí)性和合理性進(jìn)行探究和剖析。教師提供幾個問題作為提示供學(xué)生探討：“你們認(rèn)為投訴信中客戶描述的情況完全屬實(shí)嗎？”“是否應(yīng)該作進(jìn)一步調(diào)查？”

通過閱讀后的探究活動，可以提升學(xué)生的思辨能力和全面分析問題的能力，有助于他們未來的職業(yè)發(fā)展。

3.Explanation。解釋階段是5E 教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，重點(diǎn)在于對探究過程和結(jié)果的展示及分析。一定的邏輯推理是解釋環(huán)節(jié)的“必備品”。此時，教師需要激發(fā)學(xué)生將個人儲備的知識與前述的探究進(jìn)程和成效有機(jī)結(jié)合起來，從而使邏輯推理更加科學(xué)。

在讀后環(huán)節(jié)的小組討論結(jié)束后，每組選出一名代表口頭展示他們對于這封投訴信真實(shí)性和合理性的判斷，持不同觀點(diǎn)的小組之間還可以進(jìn)行辯論。任務(wù)型語言教學(xué)過程中的第二個步驟——任務(wù)循環(huán)流程也可以反映出解釋階段的內(nèi)容。

4.Extension。在拓展階段，學(xué)生的語言知識和語言技能會得到鞏固和延伸，從而獲得更多的信息和技能。為了讓學(xué)生掌握投訴回函的正式英文用語，教師提供了兩封針對同一個投訴語境的回函郵件，讓學(xué)生對比兩封郵件的用語，辨析正式體與非正式體，掌握規(guī)范的回函寫作模式。這個環(huán)節(jié)針對學(xué)生職業(yè)英語知識的廣度和深度進(jìn)行了挖掘。

5.Evaluation。在這一階段，學(xué)生對于新知識的理解及應(yīng)用能力會通過教師評價、學(xué)生互評等方式得到評價。在投訴回函的寫作環(huán)節(jié)，教師會巡視指導(dǎo)，及時給出反饋意見，并組織同伴互評作文，引導(dǎo)學(xué)生思考，協(xié)助溝通，幫助其進(jìn)一步完善投訴回復(fù)信的內(nèi)容。教師最終推優(yōu)示范，在班級中展示優(yōu)秀的投訴回函，并總結(jié)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握處理投訴最優(yōu)化的表達(dá)方式和技巧。

結(jié)語

綜上所述，基于高職英語教學(xué)實(shí)際，探究在“三教”改革背景下任務(wù)型語言教學(xué)法在英語課堂上的應(yīng)用，分析該教學(xué)法在校企合作中的具體實(shí)施，以及與5E 教學(xué)模式的融合。結(jié)合當(dāng)下職業(yè)教育背景和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，此方法旨在通過各種任務(wù)激勵學(xué)生使用目標(biāo)語言，尤其是職業(yè)英語，由此提升其職場英語語言溝通能力。