新時代高校課程思政建設(shè)的價值和阻抗及其優(yōu)化策略

張寶林，馬保玉

（新鄉(xiāng)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，河南新鄉(xiāng) 453003）

教育部印發(fā) 《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求全面推進高校課程思政建設(shè)。 課程思政既不是新增設(shè)的一項活動，也不是新增開的一門課程，而是以“價值引領(lǐng)和知識講授相結(jié)合”的課程目標為重點，對隱性思政進行細化，對顯性思政進行強化，建立全程、全員、全方位的育人體系，讓其他各種課程和思政課同向進行，從而產(chǎn)生協(xié)同育人效應(yīng)。 習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話中指出：“課程思政與思政課程有不同的內(nèi)涵，但絕不能割裂開來，要系統(tǒng)推進，兩手都要抓，兩手都要硬。 ”［1］這就突破了將思想政治教育僅僅局限于思想政治理論課的傳統(tǒng)育人模式，使課程思政成為新時代高校發(fā)揮課堂教學(xué)育人主渠道作用的重要途徑。 充分理解高校課程思政建設(shè)，用好課堂教學(xué)主渠道，對于新時代高校育人工作有著重要的現(xiàn)實意義。

一、高校課程思政建設(shè)的價值

“課程思政”可稱之為“課程中的課程”，它是一種教育教學(xué)理念，或者說是一種教學(xué)思維方式［2］。 新時代提出“課程思政”的概念，其實質(zhì)就是要改善和加強高校思政工作， 明確新時代高校既要教書又要育人的主體責任以及確保全程、全員、全方位育人的總要求得以實現(xiàn)。 因此，深化對高校課程思政建設(shè)價值的認識， 對培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人有著重要的現(xiàn)實意義。

（一）豐富高校教學(xué)內(nèi)容，讓課程建設(shè)更有深度

課程是連接師生的紐帶， 是師生交流互動的平臺。 高校課程建設(shè)雖然是高等教育的微觀問題，但也是實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵問題。 課程思政所呈現(xiàn)的育人理念是要使思政課之外的其他各門課程能夠?qū)W(xué)生進行價值觀上的正確引領(lǐng)， 使其在發(fā)揮育人功能的同時也能夠更好地促進本學(xué)科的發(fā)展。 高校各學(xué)科的任課教師要深入挖掘本專業(yè)課程所蘊含的思政元素、思政資源，不但要將專業(yè)知識和專業(yè)技能背后所蘊含的精神傳達給學(xué)生， 而且要將這些精神都講清楚講明白， 在引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握這些知識和技能的同時， 也啟發(fā)他們將自己的理想與中華民族偉大復(fù)興和現(xiàn)代化建設(shè)相結(jié)合。 可見，課程思政在一定程度上能讓專業(yè)課程的內(nèi)容變得更加豐富也更有深度。

（二）創(chuàng)新思政教學(xué)方法，讓教書育人更有力度

高校是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)者的搖籃。 新時代高校學(xué)生擔負著歷史和現(xiàn)實所賦予的時代重任，因此，其必須具有高尚的思想道德情操［3］。為了能夠更好地建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國， 高校須大力培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代化高素質(zhì)人才。以前，高校一般都采用傳統(tǒng)的育人模式， 即主要通過思政課堂來加強學(xué)生的思想政治教育。 高校的思想政治理論課如果不能經(jīng)常推陳出新， 就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，因為長久以來思想政治理論課都是“孤軍奮戰(zhàn)”，不僅不能和其他各門專業(yè)課有機融合，而且有時還相互制約，導(dǎo)致育人效果適得其反，對高校的思想政治教育效果造成了很多負面影響。 高校課程思政是在專業(yè)課程教學(xué)中融入思政元素， 而不是另起思政“爐灶”，這一教學(xué)理念的實踐，促使新時代高校為培養(yǎng)勇?lián)ㄔO(shè)社會主義現(xiàn)代化強國重擔的高素質(zhì)人才的目標更加明確。 高校所開設(shè)的專業(yè)課和其他課程中都蘊藏著豐富多樣的思政元素和育人資源， 高校教師應(yīng)該運用這些思政元素和育人資源中所蘊藏的科學(xué)、 人文精神以及愛國精神等更好地協(xié)助思政課達到最大化的育人效果， 使它能夠成為思想政治理論課的催化劑， 最終形成多元協(xié)同育人格局，讓教書育人更有力度。

（三）提升課堂育人效果，讓“立德樹人”更有寬度

課堂是師生教學(xué)相長的舞臺， 是師生共同成長的平臺。 習(xí)近平總書記指出：“高校立身之本在于立德樹人。 ”寓德于課堂既要寓德于具體的課程內(nèi)容，又要寓德于教師的課堂教學(xué)過程。 “立德”不只是思想政治理論課及其教師的任務(wù)， 也是所有課程及其教師的任務(wù)。“立德”是課程的應(yīng)有之義，課程思政所要實現(xiàn)的正是寓德于課堂。 推進新時代高校課程思政的教育教學(xué)改革，強化課堂教學(xué)的育人功能，促使課堂教學(xué)育人水平逐步提高，能讓“立德樹人”更有寬度。

二、高校課程思政建設(shè)的阻抗

自高校課程思政理念提出以來， 如何真正發(fā)揮高校課程思政育人功能以提高學(xué)生的思想素質(zhì)和道德品質(zhì)，一直是教育界關(guān)注的焦點問題。各個高校近年來在推動課程思政建設(shè)方面都取得了豐碩的育人成果，但是也應(yīng)看到，高校課程思政建設(shè)仍面臨著諸多阻抗。

（一）高校課程思政理念認知的偏差

對高校課程思政的理念能否正確認知和把握，從根本上決定著高校課程思政建設(shè)的成效。目前，對高校課程思政理念的認知偏差主要有以下三方面。一是對課程思政的概念把握不夠準確。 課程思政是將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)和改革的各項環(huán)節(jié)、各個方面，充分挖掘隱性思政元素，發(fā)揮專業(yè)教學(xué)的隱性育人功能。對這一概念的內(nèi)涵，高校教師大多數(shù)都是根據(jù)自己的學(xué)識經(jīng)驗從字面上去理解，理解得比較粗略。相比較而言，人文社科專業(yè)的教師對這個問題更容易領(lǐng)會， 但對于自然科學(xué)和工科專業(yè)的教師來說， 準確把握課程思政的概念還是有些難度的。二是對踐行課程思政的認同度不夠高。課程思政是一種嶄新的育人理念，其重點是“于授業(yè)之中傳道”，重視“將理論轉(zhuǎn)化為道德”，以知識為載體承擔育人價值，在傳授知識的過程之中啟發(fā)學(xué)生思想，真正實現(xiàn)“立德樹人”。從目前來看，這種思想政治教育的理念尚未在高校中形成共識， 尚未在所有教育者中入腦入心，更沒有轉(zhuǎn)化為教育者的自覺行動［4］。 三是實施課程思政的標準不清晰、難把握。課程思政的難點首先在于如何將專業(yè)知識和思想政治教育相融合。 在實踐中， 知識傳授與價值引領(lǐng)存在脫節(jié)的情況，思想政治教育在專業(yè)課堂上常常“缺位”，經(jīng)常出現(xiàn)思政元素未能有機融入專業(yè)課程這樣的“兩張皮”現(xiàn)象。

（二）高校課程思政建設(shè)保障不到位

保障是將思政教育真正融入課程體系的先決條件。目前，高校在課程思政建設(shè)的保障方面還存在不足。 一是在資金方面的保障無法滿足高校課程思政建設(shè)的需要。 資金的短缺會導(dǎo)致有些地區(qū)和高校科研資金支持力度不夠。 俗話說：教而不研則淺，研而不教則空。 只搞教學(xué)不搞科研，教學(xué)缺乏新意；只搞科研不搞教學(xué)，科研缺乏內(nèi)涵。推進高校課程思政建設(shè)的有效途徑之一就是加強教學(xué)研究， 教學(xué)研究對塑造課程思政的科研體系有著積極的影響。然而由于我國各地的經(jīng)濟發(fā)展水平存在差異，各個地區(qū)和高校對于課程思政建設(shè)的資金支持力度不盡相同［5］。 二是技術(shù)方面保障不足。 高校課程思政建設(shè)技術(shù)保障乏力， 導(dǎo)致線上教學(xué)系統(tǒng)的研發(fā)不能及時滿足教學(xué)需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，線上教學(xué)逐步成為課堂教學(xué)的重要補充， 而對于線上教學(xué)系統(tǒng)的運用和研發(fā)，不同地區(qū)、不同層次的高校之間有著巨大差異。隨著技術(shù)的發(fā)展和不斷創(chuàng)新，尤其是近年來數(shù)字技術(shù)的大量運用，教學(xué)軟件不斷更新?lián)Q代，若要實現(xiàn)線上教學(xué)系統(tǒng)的研發(fā)對高校課程思政建設(shè)需求的及時滿足，就要投入大量的物力、人力和財力。 因此，為了提升高校課程思政建設(shè)的成效，需要規(guī)范和統(tǒng)一高校課程思政線上教學(xué)系統(tǒng)， 這就對有關(guān)教育管理部門提出了較高要求。

（三）高校課程思政建設(shè)評價體系不完善

高校課程思政建設(shè)評價體系對于高校課程思政建設(shè)來說是一個復(fù)雜而又重要的概念， 它涉及我們?nèi)绾魏饬亢驮u價高校課程思政建設(shè)成效。 從當前高校課程思政總體評價來看，其評價體系有待完善。一是評價方式單一。目前，高校課程思政建設(shè)的評價主要依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績， 而未將對學(xué)生的日常思想政治表現(xiàn)的考核納入課程評價體系。 這種單一的評價方式忽視了課程思政建設(shè)的重要意義。 二是評價體系缺乏客觀性。 由于評價體系過于依賴學(xué)生的學(xué)習(xí)成績， 這使得一些學(xué)生可能會通過考試作弊等不正當手段來提高自己的分數(shù)。 這種現(xiàn)象不僅損害了評價體系的公正性， 也影響了課程思政建設(shè)的實際效果。 三是評價體系忽視了課程思政建設(shè)的長期效果。課程思政建設(shè)不是短期的教學(xué)任務(wù)，而是一個長期的教育過程。然而，目前在建立評價體系時往往只關(guān)注學(xué)生在短期內(nèi)的表現(xiàn)， 而忽視了課程思政建設(shè)的長期效果。 這使得一些教師在進行課程思政建設(shè)時， 過于追求短期效果， 而忽視了學(xué)生的長遠發(fā)展。四是評價體系缺乏激勵機制。五是高校課程思政建設(shè)的評價往往只關(guān)注教師對學(xué)生的評價， 而忽視了學(xué)生對教師的評價。 這種評價方式使得一些教師在進行課程思政建設(shè)時缺乏積極性， 也使得一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忽視了課程思政建設(shè)的重要性。 因而，需要建立一個更加科學(xué)、公正、全面的評價體系。

三、高校課程思政建設(shè)的優(yōu)化策略

課程思政作為一種全新的教育理念， 不僅是對思想政治理論課的一種革命性認識， 也是對整個教育體系的一個革命性的創(chuàng)新。 對于這一革命性的教育理念的實施， 需要在厘清高校課程思政建設(shè)的阻抗的基礎(chǔ)之上，對高校課程思政建設(shè)策略進行優(yōu)化。

（一）強化思想引領(lǐng)，加強理念學(xué)習(xí)

思想決定思路，思路決定出路。 強化思想引領(lǐng)和加強課程思政理念的學(xué)習(xí)不僅是新時代高校課程思政建設(shè)的首要任務(wù)， 也需要參與人員都能從政治高度認識高校課程思政建設(shè)的重要性和緊迫性。 一是要強化黨的指導(dǎo)思想的引領(lǐng)。 黨的指導(dǎo)思想是開展高校課程思政建設(shè)的理論之源， 在推進高校課程思政建設(shè)的過程中， 要結(jié)合黨的相關(guān)理論指導(dǎo)高校課程思政建設(shè)。 二是要持續(xù)加大高校對課程思政理念學(xué)習(xí)的力度。目前，高校對于課程思政理念學(xué)習(xí)的支持力度還不足，在后續(xù)的課程思政建設(shè)中，亟須增大高校對課程思政建設(shè)理念學(xué)習(xí)的力度。 就學(xué)習(xí)頻率而言， 高校課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)該在建設(shè)方案中明確學(xué)習(xí)頻率， 統(tǒng)一要求思政專業(yè)管理人員和一線教師加大學(xué)習(xí)頻率， 深化對新時代高校課程思政理念的學(xué)習(xí)。就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，在高校課程思政建設(shè)的學(xué)習(xí)中應(yīng)該根據(jù)政治、經(jīng)濟、社會形勢的變化增加時事內(nèi)容， 不應(yīng)該僅僅局限于全國高校思想政治工作會議所提及的內(nèi)容。就學(xué)習(xí)方式而言，既有的高校課程思政建設(shè)多以大會集中學(xué)習(xí)的方式進行， 鮮有采取少數(shù)人集體學(xué)習(xí)的方式。 因為高校課程思政建設(shè)涉及專業(yè)較多，不同專業(yè)的課程思政建設(shè)的難點、痛點都存在差異，所以，大會集中學(xué)習(xí)的方式雖然權(quán)威性強但針對性并不強，而以專業(yè)、教研室為單元的少數(shù)人集體學(xué)習(xí)的方式則針對性更強［5］。

（二）加強高校課程思政建設(shè)的保障

優(yōu)化高校課程思政建設(shè)的資金、 技術(shù)和人員保障是提升高校課程思政建設(shè)成效的重要條件。 一是增加資金投入。 資金是保證課程思政建設(shè)推進的重要因素。 教育管理部門應(yīng)加大對高校課程思政建設(shè)的投入，增加思政教育經(jīng)費。 這包括增加專項資金，用于支持思政課程的開發(fā)、 教學(xué)資源的建設(shè)和教師培訓(xùn)等。二是進行多元化籌資。高校可以通過多種途徑籌集資金，如申請政府專項資金、企業(yè)捐贈、社會團體支持等，以滿足課程思政建設(shè)的資金需求。三是優(yōu)化資金使用。高校應(yīng)建立健全資金管理制度，確保資金用于實質(zhì)性工作，提高資金使用效率。四是引入先進技術(shù)。高校應(yīng)更多地引入現(xiàn)代信息技術(shù)，提高思政課程的教學(xué)質(zhì)量。 例如，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實時監(jiān)控和個性化輔導(dǎo)。 同時， 高校應(yīng)加大對專業(yè)課任課教師的培訓(xùn)力度，提高教師的信息化教學(xué)水平。可以通過定期舉辦培訓(xùn)班、邀請專家授課、選派教師赴先進地區(qū)學(xué)習(xí)等方式，提升教師的綜合素質(zhì)。 總之，加強高校課程思政建設(shè)的資金、技術(shù)保障，是提高思政教育質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。只有在充足的資金和先進的技術(shù)支持下，高校課程思政建設(shè)才能更好地發(fā)揮育人功能， 培養(yǎng)出更多具有社會主義核心價值觀的合格人才。

（三）優(yōu)化高校課程思政建設(shè)的評價體系

科學(xué)的評價是推動高校課程思政建設(shè)的重要保障， 高校課程思政評價體系的不完善往往會導(dǎo)致課程思政建設(shè)流于形式。因而，對高校課程思政建設(shè)評價體系進行優(yōu)化，已經(jīng)成為當務(wù)之急。一是建立多元化的評價體系。 傳統(tǒng)的評價體系往往過于依賴學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了學(xué)生的實際表現(xiàn)和綜合素質(zhì)。單一的評價方式容易導(dǎo)致學(xué)生對思想政治教育產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成。 因此，需要建立多元化的評價體系， 全面評價高校的思想政治教育水平。二是注重過程評價。過程評價是指在思想政治教育過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、團隊協(xié)作等方面進行評價。這種評價方式，能夠更好地反映學(xué)生的實際表現(xiàn)， 有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強思想政治教育的實效性。 三是引入互評機制。 互評機制是指讓學(xué)生互相評價，或者讓學(xué)生評價教師。 這種評價方式，能夠讓學(xué)生從不同的角度了解自己，也有助于教師了解學(xué)生的真實想法。 因此，需要在高校課程思政建設(shè)的評價體系中引入互評機制，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互評價的過程中提高自己的思想政治水平。 四是加強評價結(jié)果的應(yīng)用。 評價的最終目的是提高思想政治教育的質(zhì)量，因此還需要將評價結(jié)果應(yīng)用到實際教學(xué)中，讓評價結(jié)果發(fā)揮應(yīng)有的作用。

四、結(jié)語

高校課程思政的育人理念是一種體現(xiàn)連續(xù)性、系統(tǒng)性的課程觀，它不拘泥于各科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而是將思想政治教育的元素融合在各專業(yè)課的教學(xué)之中，使各門課程都能參與到“三全”育人的體系當中，實現(xiàn)“教書育人”的潛移默化，達到“立德樹人”的“潤物細無聲”效果，從而形成一個完整的課程育人體系。近年來，全國各高校積極開展課程思政的建設(shè)工作，在理論和實踐上進行了多角度的研究探索，對課程思政的建設(shè)規(guī)律作了較多的思考， 取得了一定的成效。 但隨著高等教育事業(yè)的快速發(fā)展和培養(yǎng)勇?lián)褡鍙?fù)興大任的時代新人的需求日益強烈， 對課程思政建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律的研究和探索仍需要進一步加強。