信息技術與高校思政課教學深度融合的“1+2+3”模式

郭俊敏

（新鄉學院馬克思主義學院，河南新鄉 453003）

隨著信息技術的迅猛發展，計算機、多媒體、互聯網和移動終端等信息技術賦能高校思政課教學，已經成為高校思政課教學改革的重要方向之一。 中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》指出，要把“大力推進思政課教學方法改革，提升思政課教師信息化能力素養，推動人工智能等現代化信息技術在思政課教學中應用”［1］， 作為加大思政課教研工作力度的重要內容。 信息技術運用于高校思政課教學的實踐，豐富了高校思政課教學的內容和教學的方法。 要充分利用信息技術的優勢服務于思政課教學，實現信息技術與高校思政課教學的深度融合，必須解決怎么融、融什么、融得合適不合適，做得好不好的問題。 為了實現信息技術與高校思政課教學融合有度、融合適當，筆者在教學實踐探索中提出了信息技術與高校思政課教學深度融合的“1+2+3+N”模式。

一、“1”即“1 個中心”，堅持以“價值引領”為中心

高校思政課是高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的主渠道和主陣地， 承擔著培養擔當民族復興大任時代新人的神圣使命。 “價值引領”是高校思政課的內在要求， 是落實立德樹人根本任務的重要內容。

大學生正處于人生的“拔節孕穗期”，處于世界觀、人生觀、價值觀形成和確立的關鍵時期，“價值引領” 猶如人生航向的燈塔， 對于大學生成長至關重要。 在當下的信息爆炸的時代，信息技術不僅給高校思政課教學帶來了豐富的教學信息資源和教學技術手段，也裹挾了大量虛假的、斷章取義的信息，那些刻意迎合大學生獵奇心理需要的段子、視頻和圖片，包藏著拜金主義、享樂主義、極端個人主義、歷史虛無主義的禍心，荼毒著大學生的思想和認知。 因此，堅持以馬克思主義為指導,用社會主義核心價值觀引領大學生， 幫助大學生在多元化的社會思潮中形成正確的價值觀念，提升辨別能力，解決思想困惑，促進大學生健康成長和成才， 是當前高校思政課培根鑄魂和實現立德樹人根本任務的需要。

信息技術與高校思政課深度融合，要始終堅持以“價值引領”為中心，用信息技術“強化”思政課的本質屬性， 將正確的價值觀點體現在思政課教學的各個環節，切實實現“知識傳授”與“價值傳遞”的統一。

二、“2”即“2 個主體”，堅持教師教學主體地位和學生學習主體地位

習近平總書記在中國人民大學考察時指出，“思政課的本質是講道理， 要注重方式方法， 把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志”［2］。 把道理講深、講透、講活，提升思政課教學實效性，離不開老師用心教，學生用心悟。信息技術與高校思政課教學深度融合，實現思政課教學提質增效，必須堅持教師教學主體地位、學生學習主體地位，發揮師生在思政課教學中的主體性作用，營造教師認真講、學生積極學的良好氛圍。

（一）堅持教師教學主體地位

教師是教學的主體，是教學過程的組織者、參與者、評價者。“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”［3］。 堅持思政課教師的主體地位和發揮其主體性作用， 是辦好思政課的關鍵， 也是實現信息技術與高校思政課教學深度融合的關鍵。

首先， 要求思政課教師不斷提升自身的專業素養與教學能力。作為思政課教學中“教”的主體，教師自身的優秀素質與能力是上好思政課的前提條件。信息技術的快速發展，教學技術平臺的迅猛增加，要求思政課教師不僅要緊跟時代發展步伐， 正確認識和利用信息技術在傳播理論知識、 普及價值觀念等方面的積極作用，熟讀經典、精通專業，不斷豐富自己的專業理論知識儲備， 還要學習最前沿的教育理念和信息技術，努力提升教育教學能力。 唯有如此，在發掘各種網絡教育資源以及運用各類教育信息技術時， 思政課教師才可能做到在海量的知識信息中去其糟粕、取其精華，才可能合理選擇、適當運用信息技術手段向學生有效地傳遞知識、啟迪思想。

其次， 要求思政課教師充分發揮自身的主觀能動性。 老師用心教，是上好思政課的又一前提條件。教師在教學過程中要積極、主動地投入教學，充分利用自身的專業知識， 發揮信息技術的優勢， 認真收集、分析、歸納和整理各種教學資料，嚴謹進行教學設計， 認真組織各個教學環節， 如此才能真正做到“把道理講深、講透、講活”。毫無情感地、機械地去播放有關部門下發的多媒體課件，不加辨別、不作分析地向學生展示網上的教育資源， 或是只為吸引學生眼球而在教學中盲目娛樂化炫技， 必將難以達到教育教學的目標。

（二）堅持學生學習主體地位

學生是學習的主體，是教學過程的參與者，不是消極被動的接受者。尊重學生學習主體地位，發揮學生學習主體性作用, 是在信息技術與高校思政課教學深度融合的背景下學好思政課的關鍵。

首先，尊重學生學習主體地位，關注學生現實需求。 大學生本身已經具備了一定的知識儲備和獨立思考能力，他們求知欲強、思維活躍，單純強制性地進行知識和思想的灌輸，可能是低效甚至是無效的。只有在教學內容受到大學生們關注和喜愛時， 教學才能收到預期的效果。教師只有主動走進班級，深入學生群體，或是利用信息技術、大數據等現代技術手段收集學生的教育教學需求信息， 搞清楚大學生成長、社交、情感、心理等方面的現實問題，摸準他們的思想脈搏，結合大學生身心發展的特點和教學目標需要，設計出有針對性的教學體系和教學內容，解決學生現實需要，才能順利完成立德樹人的根本任務。

其次，激發學生學習興趣，發揮學生“學”的主體性作用。 只有調動學生學習的主觀能動性，引導學生積極參與、用心領悟，才能使學生更好地去接受所學知識，并將其內化為自身素質。 這就要求思政課教師利用網上豐富的教學資源和信息技術在聲、光、影方面的優勢，把學術化的思政課教學語言轉化為貼近學生實際的通俗易懂的生活化語言，吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣；并通過情景展示、課堂辯論、小組研學等方式引導學生積極參與教學，做教學環節中的主人翁，主動進行思考與探索問題，實現思政課教學內容從“入眼入耳”到“入腦入心”的轉化［4］。

三、“3”即“3 大抓手”，堅持以教學內容、教學方式、教學評價為抓手

教學內容、教學方式、教學評價是組織教學活動的三個基本方面。 信息技術與高校思政課教學深度融合的重點就是要以這三個方面為抓手， 提質教學內容，創新教學方式，完善教學評價，從而實現思政課教學效果的改善。

（一）內容為基石，鑄魂育人

教學內容是組織教學的核心，思想性、價值性、科學性是高校思政課教學內容的靈魂。 實現信息技術與高校思政課教學深度融合， 其核心問題在于利用信息技術提質教學內容， 落實立德樹人的根本任務。 因此，信息技術與高校思政課教學深度融合，要求思政課教師在教學內容及教學案例的選擇與表達上，始終堅持內容為基石，鑄魂育人。

首先， 要利用信息技術提升教學內容的供給質量。 各種專題網站存儲的豐富的馬列經典著作和馬克思主義中國化的理論成果資料， 以及各種貼近實際、貼近生活、貼近學生的圖片文字、視頻資料和愛國主義影視作品，是高校思政課重要的教學資源，為教師制作多媒體課件、 推送課外輔學資料或是開展學生實踐教學提供了豐富的素材。 對于這些教學信息資源，教師要結合課程教學需要精心選擇，豐富思政課教學內容，提升思政課教學內容質量，使之真正為教學服務。

其次， 教學內容必須符合弘揚社會主義核心價值觀、傳播社會正能量的價值取向。絕非所有的網絡信息資源都是完全正確的、可取的，網絡上也充斥著各種各樣的錯誤思潮與言論，教師必須有所鑒別，絕不能簡單照搬照抄，或只為滿足學生獵奇心理、趣味需要，把思政課教學內容庸俗化或娛樂化。教師要用馬克思主義的立場、觀點和方法，剖析錯誤觀點和錯誤思潮的本質，分析其危害，幫助學生澄清認知，辨明是非，避免大學生由于心理發展不成熟、 辨別能力不足，受到這些錯誤文化思潮的侵蝕，形成錯誤的價值判斷。

（二）方式為手段，求新求效

教學方式是教學目標得以實現的具體工具和手段。信息技術的深入發展，為思政課教學提供了豐富的教學方法。信息技術與高校思政課教學深度融合，要求教師辯證地看待信息技術在思政課教學中儲存知識、共享信息、傳播思想的優勢，創新教學方式方法，增強思政課的吸引力和實效性。

首先， 要合理利用信息技術創新思政課教學方式。新的信息技術不斷引入思政課教學，使思政課教學的內容展示、知識傳播和師生互動手段持續升級。信息技術與高校思政課教學深度融合， 要求思政課教師能合理利用信息技術及其提供的教學平臺，有效整合教學資源， 用學生喜聞樂見的形式重構教學內容，能豐富和創新教學載體和教學手段，全方位地運用聲、影、圖、文等方式傳遞教學內容，能設計多樣化的教學活動，促進師生互動交流，優化教學過程，使思政課更加生動形象，富有吸引力、親和力。當然，也要注意信息技術是工具而不是目的，因此，在教學方式的選擇和運用上不能過度依賴信息技術， 或為吸引學生眼球將大量精力投入到語言、視頻、圖片、文字以及色彩的設計上，忽視或偏離育人目標。

其次， 要有效利用信息技術實現思政課教學多元高效。信息技術的層出不窮催生出了多媒體教學、云課堂、慕課、微課，以及線上線下混合式教學等多樣化的教學方式。 信息技術與高校思政課教學深度融合， 要求思政課教師堅持實事求是的原則以及形式服務內容的宗旨， 根據不同的教學需要和教學情境，合理選擇、有效利用信息技術手段及其提供的教學平臺。 用信息技術手段實現思政課教學時間和空間上的優勢互補，線上和線下的相融相通，發揮技術手段的最優效能來獲取教學資源的最大收益，從而有效解決教學難題，提升思政課教學的針對性和實效性。

（三）評價為導向，以評促教

教學評價是對學生學習結果的考察， 教學評價的目的在于改善教師的教學方法和教學效果。 在教學中注重運用多樣化評價方式， 綜合考核學生的思想政治素質，是組織好教學的重要要求。 構建科學、合理、多維的思政課教學評價體系，對充分發揮教學評價的導向作用，實現以評促教，具有重要意義。

首先，制定科學、合理、具有可操作性的評價標準。信息技術與高校思政課教學的深度融合發展，打破了時空限制，特別是解決了師生下課即“失聯”的狀態， 為教師依托信息化教學平臺把教學延伸到課下，及時跟進學生學習狀態進行答疑解惑，了解教學反饋意見， 以及對學生進行綜合評價和教學考核提供了便利。教師在進行教學評價時，可以充分利用信息技術優勢建立學生電子檔案， 利用大數據或教學平臺收集和分析學生平日表現。 在具體評價標準的設置上，以“鑄魂育人”為目標，定性分析與定量分析相結合，課上與課下相結合，既要關注學生的學習態度、學習紀律、學習參與度、學習效果，又要關注學生的思想政治素質成長情況，把學生尊敬師長、團結同學、志愿服務、助人為樂的表現都計入考核范圍，進行可操作化的量化分析。

其次，構建集教師評價、學生自評、學生互評及其他評價為一體的多元綜合評價體系［5］。 課堂教學的結束不是教學的終點， 特別是思政課的特殊性決定了學生的知行合一以及理論聯系實際分析解決問題的能力是教學效果考察的重要內容。 但是， 受時間、空間、精力等因素的影響，思政課教師不可能完整把握學生的學習狀況與思想狀態， 因此傳統單一的教師評價成為常態，這不利于對學生進行全方位、全過程的了解。 信息技術聯通了思政課教學的線上與線下、課上與課下，由此為全方位、全過程、多角度地評價學生提供了條件。其一，教師評價是教師表達在教學過程中對學生學習狀態、 思想狀況的了解與評判。 其二，學生自評可以促進學生在自我審視、自我診斷中尋找自身不足，實現自我完善。 其三，學生互評可以讓學生在相互評價中增進了解，促進合作，提升分析思維能力和判斷力。 其四，其他評價，如企業、社區等對學生參加社會實踐的情況、志愿服務的情況進行的評價，可以進一步增加評價的全面性。這些不同評價主體的介入共同構建了一個比較客觀、公正、全面的評價體系，有利于最大限度地發揮評價的導向作用，促進學生成長成才。