審計學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實踐

胡丹敏

摘?要：審計學(xué)是一門實踐性較強的專業(yè)課程，傳統(tǒng)的審計教學(xué)方式難以充分調(diào)動學(xué)生自主研究探索學(xué)習(xí)的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂改變教師和學(xué)生在課堂中的地位，增加教師對學(xué)生知識掌握的了解，提升學(xué)生應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)技能，提高學(xué)生交際溝通能力。本文對現(xiàn)有審計學(xué)教學(xué)問題進行簡要分析，提出翻轉(zhuǎn)課堂可翻轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)、實施過程結(jié)果和評價機制構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；審計學(xué)；課程改革

中圖分類號：G4?文獻標(biāo)識碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.03.091

1?翻轉(zhuǎn)課堂的基本概述

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，翻轉(zhuǎn)的重點是課堂上師生的地位。在信息化和數(shù)字化的環(huán)境下，教師可根據(jù)不同知識點生成教學(xué)資料形成教學(xué)資源，使學(xué)生可以不局限于教室，而是隨時隨地在網(wǎng)絡(luò)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中進行個人獨立、自主地學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂不再是知識填鴨教學(xué)的場所，而是針對學(xué)生對知識點展示過程中所體現(xiàn)問題的個性化討論、輔導(dǎo)和解決的場所。通過翻轉(zhuǎn)課堂，可以活躍學(xué)習(xí)氛圍，檢測學(xué)生理解程度，更新學(xué)生知識掌握情況，改善師生互動關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2?審計學(xué)課程情況和教學(xué)問題

審計學(xué)是為會計學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門高層次的專業(yè)課，同時融合了會計學(xué)、戰(zhàn)略管理、財務(wù)分析等多門學(xué)科的實用型課程。目前，審計教學(xué)方法大多還停留在傳統(tǒng)的以講解教材和課后練習(xí)作業(yè)為主的滿堂灌方式上，這種教學(xué)方式重理論、輕實踐，并沒有充分調(diào)動學(xué)生認識現(xiàn)象、分析問題以及解決問題的能力，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的能動性和主動性，不利于學(xué)生的個性發(fā)展，從而影響學(xué)生審計實踐能力。所以，針對這樣一門實踐性、綜合性要求特別高的課程，如何能夠讓學(xué)生切實地從這門課學(xué)習(xí)到相應(yīng)技能，做到走出校門便可從事審計實操工作，意義非常重大。積極引入翻轉(zhuǎn)教學(xué)法這種審計學(xué)新的教學(xué)方法，了解學(xué)生對審計學(xué)學(xué)習(xí)的理解程度，并且對學(xué)生對知識點的理解給出及時、有效的反饋尤為重要。目前該課程主要存在一下問題：

2.1?重知識傳授、輕能力培養(yǎng)

在小初高長期的應(yīng)試教育作用下，學(xué)生習(xí)慣于填鴨式教學(xué)。這導(dǎo)致教師照本宣科，學(xué)生通過死記硬背的方法應(yīng)付平時測驗和課程考試等應(yīng)試考試的單一教學(xué)模式。這種教學(xué)模式常常會缺失對學(xué)生應(yīng)用知識和解決問題的能力訓(xùn)練，往往課堂上講的審計“條文”都能聽得懂，可是一聯(lián)系到具體實際案例則無從下手，結(jié)果導(dǎo)致老師上課說“條文”、學(xué)生考試背“條文”、碰到實際問題不會用“條文”的情況。

2.2?輕知識結(jié)構(gòu)和知識聯(lián)系

審計的許多知識點彼此關(guān)聯(lián)，層層推進。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不經(jīng)過自己的推演和討論，難以掌握其邏輯關(guān)系和邏輯體系。填鴨式教育，讓學(xué)生習(xí)慣被動接受。即使老師在課上梳理了框架，在缺乏學(xué)生主動消化、主動理解、自發(fā)求知和自發(fā)求解的前提下，學(xué)生無法真正掌握審計的精髓和實質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)碎片化，只見樹木不見森林。只有在學(xué)生學(xué)會主動思考各種審計情況、會通盤考慮審計的各項問題、會解決和調(diào)解各種困難和問題時，學(xué)生才能真正的感覺到審計的魅力和審計的精華，將審計風(fēng)險評估、風(fēng)險應(yīng)對等諸多審計內(nèi)容聯(lián)系結(jié)合貫通，領(lǐng)會審計內(nèi)容的遞進關(guān)系。

2.3?缺少必要溝通交流機會

審計實務(wù)是一個審計小組的相互之間合作，以及跟被審計公司和其他第三方的交流的過程。填鴨式教學(xué)方法，缺少了對學(xué)生溝通能力、問題協(xié)調(diào)能力、解決問題能力、綜合判斷能力的全面訓(xùn)練。這導(dǎo)致《審計學(xué)》課程達不到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)宗旨，以至于長期以來產(chǎn)生了教學(xué)與實踐脫節(jié)嚴重的現(xiàn)象，使從事審計工作的會計專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后的一段時間內(nèi)很難有效銜接會計事務(wù)所或企事業(yè)內(nèi)控或內(nèi)審的實操工作。因此，需要增加在課堂上學(xué)生演繹審計、觀看審計、討論審計機會，讓學(xué)生通過審計模擬加強審計小組分工協(xié)作能力和與被審計三方溝通交流能力。

3?審計“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)構(gòu)建和評價

在多輪審計課程和審計實務(wù)工作的經(jīng)驗中得出，《審計學(xué)》應(yīng)該在初步業(yè)務(wù)活動、審計程序、審計證據(jù)、風(fēng)險評估和風(fēng)險應(yīng)對等相關(guān)章節(jié)涉及翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)。

3.1?初步業(yè)務(wù)活動翻轉(zhuǎn)實踐

該課程應(yīng)以小組合作的形式，讓學(xué)生考慮、討論并展示是否應(yīng)該承接初步業(yè)務(wù)活動。《審計學(xué)》初步業(yè)務(wù)活動知識點主要是包括“三個內(nèi)容”和“三個目的”。審計是增強廣大的報表預(yù)期使用者對報表的信賴程度而執(zhí)行的工作，這決定著審計人員必須誠信、客觀和公正、有獨立性、有專業(yè)勝任能力和應(yīng)有的關(guān)注、能保密并且有良好的職業(yè)道德。學(xué)生在理解這個知識點時應(yīng)模擬事務(wù)所合伙人角度，從實踐角度出發(fā)，明白應(yīng)如何有效地分配事務(wù)所現(xiàn)有的人力和時間，并對審計人員的獨立性進行事前審核，明確審計作為一個“第三方”的角色，只有保持獨立性才能更好地為報表預(yù)期使用者服務(wù)。比如初步業(yè)務(wù)活動中，就要初略地估計是否有足夠的人力、物力去承接新企業(yè)的審計業(yè)務(wù)，事務(wù)所總體審計安排是否飽和；是否需要新增被審計企業(yè)相關(guān)技術(shù)、經(jīng)驗的審計人員；審計人員是否符合相關(guān)的職業(yè)道德。學(xué)生在展示過程中，小組可采用真實的或者模擬的事物所，講解事務(wù)所所擁有的人員和人員資質(zhì)。在翻轉(zhuǎn)過程中，需指出，事務(wù)所是一個盈利機構(gòu)，要平衡好合規(guī)和效益的關(guān)系。實際承接業(yè)務(wù)時，需考慮到事務(wù)所本身的體量，量力而行，不可忽略事務(wù)所本身的實力。同時，事務(wù)所必須有效評估預(yù)承接企業(yè)，在眾多企業(yè)中選擇合適的企業(yè)進行業(yè)務(wù)承接。比如，如果有些企業(yè)本身不可信，承接之后因無法拿到相應(yīng)的審計證據(jù)或可能拿到假的審計證據(jù)等情況而無法開展審計工作，就要拒絕該項高風(fēng)險審計業(yè)務(wù)。學(xué)生在展示過程中，學(xué)生應(yīng)給出是否承接的結(jié)論和推斷理由。通過其他學(xué)生的補充和提問可以完善案例思考的深度和廣度。在學(xué)生初步業(yè)務(wù)活動翻轉(zhuǎn)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生運用辯證、嚴謹、客觀的科學(xué)思維邏輯思考問題能力，拔高學(xué)生在實操過程中的視野層次，提升學(xué)生實操中的模擬情況處理能力。

3.2?審計程序翻轉(zhuǎn)實踐

學(xué)生以小組展示審計程序詢問、檢查、觀察、函證、重新計算、重新執(zhí)行和分析程序的運用。《審計學(xué)》審計程序只對七個審計程序進行了基本的概念介紹。審計程序翻轉(zhuǎn)過程中，學(xué)生要站在項目負責(zé)人和審計人員角度，選擇審計程序。學(xué)生可以使用真實或虛擬的被審計單位背景信息、需要查詢的審計事項。通過場景設(shè)計和有效互動反饋，學(xué)生能進一步展示審計程序執(zhí)行場景。比如對于審計程序“詢問”，通過場景模擬學(xué)生了解詢問對象、詢問方式、詢問時間、詢問語句設(shè)計，進一步加強學(xué)生的溝通協(xié)作能力。學(xué)生能多方面、多部門地核實問題真假，并形成提前設(shè)計問題的意識。對于檢查和觀察審計程序，學(xué)生通過模擬情景和翻轉(zhuǎn)，對于樣本的選擇、樣本量的估計有了自己的理解。通過互動反饋，學(xué)生對樣本的不可預(yù)見性和代表性有了更深層次的認識。對于函證程序，學(xué)生模擬函證程序在實操過程中成功和失敗的審計處理情況，對于如何有效展開替代程序有了更深的理解。對于重新計算和分析程序，學(xué)生有效結(jié)合EXCEL等工具，對審計工作中信息的梳理和處理進行情景模擬。對于重新執(zhí)行，學(xué)生自帶憑證，進行相關(guān)流程的重新執(zhí)行程序，展示了對重新執(zhí)行的認識，也對一些人工審批程序有了進一步的理解。對于各個審計程序，學(xué)生對于遠程執(zhí)行還是現(xiàn)場執(zhí)行進行思考，站在事務(wù)所項目負責(zé)人的角度，模擬審計程序有效性和效益性的平衡取舍。通過其他學(xué)生補充審計程序?qū)嵤┮紤]的情況，形成多元化思考角度。學(xué)生在審計程序翻轉(zhuǎn)實踐中，展示了其對審計程序的理解，增強學(xué)生科學(xué)選擇和執(zhí)行審計程序的能力，提高應(yīng)急和特殊情況下審計備選設(shè)計意識，加強專業(yè)性溝通協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)。

3.3?審計證據(jù)翻轉(zhuǎn)實踐

學(xué)生以小組展示對獲取的審計證據(jù)的理解。《審計學(xué)》審計證據(jù)章節(jié)強調(diào)了審計證據(jù)的充分性和適當(dāng)性。審計證據(jù)翻轉(zhuǎn)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將審計證據(jù)章節(jié)與審計底稿和會計事務(wù)所業(yè)務(wù)質(zhì)量管理章節(jié)相聯(lián)系。通過審計程序應(yīng)收集和形成哪些審計證據(jù)，如何體現(xiàn)在后續(xù)的審計底稿中、支持審計報告意見、便于審計質(zhì)量復(fù)核等用途。在這一環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)實踐中，學(xué)生體會到審計程序“留痕”的重要性。如對于重要的詢問信息需要做好有效合理的確認，觀察和檢查等審計程序需要拍照和復(fù)印相關(guān)單據(jù)的重要性。重新計算、重新執(zhí)行和分析程序需要對相關(guān)的科目審計程序過程和結(jié)果做好記錄。函證等相關(guān)證據(jù)也需要及時核對問題。學(xué)生通過情景模擬，闡述了對不同的科目需要哪些審計證據(jù)的理解，比如廠房需要相關(guān)的產(chǎn)權(quán)證，交通工具需要相關(guān)的行駛證等。通過其他學(xué)生的提問，排除審計內(nèi)容遺漏，形成細心嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。借助審計證據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生對于審計證據(jù)對審計結(jié)論的充足性和適當(dāng)性有了進一步的理解，并針對審計證據(jù)的規(guī)范收集，建立形成可提供檢索、驗證、復(fù)核等用途的審計底稿有了深入體會，不但培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，建立了學(xué)生有條不絮的工作習(xí)慣。

3.4?風(fēng)險評估翻轉(zhuǎn)實踐

學(xué)生以分組方式展示對風(fēng)險評估的理解。《審計學(xué)》風(fēng)險評估章節(jié)涵蓋了解被審計單位的六個方面以及重大錯報風(fēng)險性質(zhì)、結(jié)果大小和可能性的理論知識。翻轉(zhuǎn)課程中，學(xué)生運用會計、財務(wù)分析和戰(zhàn)略等知識，對一些特殊行業(yè)、特殊金融業(yè)務(wù)以及特殊會計計量的風(fēng)險進行分享。比如學(xué)生對農(nóng)林牧漁行業(yè)頻繁財務(wù)暴雷以及其主要風(fēng)險點進行分享；對于一些文娛行業(yè)，參與對賭協(xié)議的財務(wù)風(fēng)險以及明星收入盈余管理等風(fēng)險進行分享；對于企業(yè)訴訟風(fēng)險、商譽減值風(fēng)險、企業(yè)并購風(fēng)險等進行分享。通過討論，學(xué)生更加多元化地挖缺企業(yè)風(fēng)險點，比如企業(yè)文化、企業(yè)組織架構(gòu)、企業(yè)關(guān)聯(lián)方、相關(guān)政策和業(yè)績評價對被審計單位風(fēng)險評估的影響。在如何運用多樣化風(fēng)險評估程序獲取正確可靠的信息進行風(fēng)險評估也加深理解，比如企業(yè)有建筑需要拆除，是屬于違章拆除還是正常拆除，可從企業(yè)內(nèi)、外部獲取相關(guān)信息加以印證。另外，學(xué)生明確企業(yè)內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境是動態(tài)的，即使是風(fēng)險較低、發(fā)展穩(wěn)定的企業(yè)也并非一層不變。通過實務(wù)聯(lián)系和展示，加深了學(xué)生對風(fēng)險評估的必要性和重要性的理解。通過風(fēng)險評估的翻轉(zhuǎn)課堂，加強學(xué)生學(xué)科融合能力，拓寬學(xué)生宏觀微觀視野，提升學(xué)生全局變化思維。

3.5?風(fēng)險應(yīng)對翻轉(zhuǎn)實踐

學(xué)生以分組方式展示對風(fēng)險應(yīng)對的理解。《審計學(xué)》風(fēng)險應(yīng)對章節(jié)講解了對財務(wù)報表層次的總體應(yīng)對措施和認定層次的進一步審計程序。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生對總體應(yīng)對措施中的不可預(yù)見性如何溝通、如何實施和如何進行衡量等方面進行了模擬；通過對審計項目多維度取證，增強審計證據(jù)的可靠性，保持職業(yè)懷疑；對關(guān)聯(lián)方、業(yè)務(wù)量等合理性咨詢專家，通過行業(yè)報告、經(jīng)濟數(shù)據(jù)等專家工作全面應(yīng)對被審計單位財務(wù)報表層次風(fēng)險。對實質(zhì)性程序和控制測試的審計性質(zhì)、時間和范圍進行了探討，特別對于被審計單位新增業(yè)務(wù)、新增控制、業(yè)務(wù)變化、控制變化等項目對審計程序的影響進行了分享。在翻轉(zhuǎn)過程中，學(xué)生可以進一步思考什么問題需要當(dāng)面洽談，什么問題可以電話或者視頻解決，詳談又該如何詳談，而這些問題通過學(xué)生的演繹和進一步討論，學(xué)生有了高于書本的審計實務(wù)的理解，了解如何有效地開展審計工作以及以何種方式開展。學(xué)生經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂的演繹，在碰到審計實務(wù)操作時，不是割裂地看待問題；而是形成了有連貫性、系統(tǒng)性和全面性地思考問題、處理問題和解決問題的意識，打造了學(xué)生職場思維邏輯，在學(xué)習(xí)后能更好地融入審計的實務(wù)工作中。

4?結(jié)語

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新，通過堅持傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳遞，強化對學(xué)生基礎(chǔ)知識理解的把握，有效地培育了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并通過學(xué)生與教師地位翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生有機會講述學(xué)生對知識的理解，來進一步糾正、加強或拔高學(xué)生對知識的理解，進一步聯(lián)系實務(wù)，加強學(xué)生的職業(yè)道德建設(shè)。學(xué)生不僅能從老師的講解中學(xué)習(xí)到知識，同時學(xué)會從廣闊的課外信息海洋中獲取審計相關(guān)實務(wù)知識，通過課堂分享檢驗自己對知識的理解，并能在課程過程中學(xué)習(xí)到其他同學(xué)對于同一個知識點的不同理解，對不同案例多角度分析方法，提高了學(xué)生查詢信息、關(guān)注信息、匯總信息、整理信息和解決專業(yè)問題的能力，并形成良好的多看、多想、多分析的審計學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課程考核過程中，有效加入過程考核評價，合理制定翻轉(zhuǎn)課堂考核評價方法，讓學(xué)生圍繞主題有效展開，豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。

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