關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)中讀寫一體化教學(xué)模式的探討

荊延冰

摘 要：閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教學(xué)實(shí)踐中存在讀寫分離現(xiàn)象，割裂了閱讀與寫作之間的聯(lián)系，不利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合是語文教學(xué)的主流發(fā)展方向，針對語文閱讀教學(xué)中讀寫一體化教學(xué)模式的研究，對于語文教育的改進(jìn)具有重要意義。基于此，本文分析了閱讀與寫作之間的關(guān)系，并以高中語文閱讀教學(xué)為例，對讀寫一體化教學(xué)模式進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀教學(xué) 讀寫一體化DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.047

閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分，二者有著密切的關(guān)系，閱讀是基礎(chǔ)，寫作是提高，二者相輔相成、相互促進(jìn)。高中語文閱讀教學(xué)讀寫一體化教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，是強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效措施。教師應(yīng)理清閱讀與寫作之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上積極探索讀寫一體化教學(xué)模式，助力高中語文教學(xué)的高效開展。

一、閱讀與寫作的關(guān)系

閱讀與寫作有著密切的關(guān)系，閱讀是學(xué)生獲取知識、了解世界的重要方式，寫作是學(xué)生輸出情感與思想的重要渠道，閱讀可以看作是信息的輸入，寫作則是信息的輸出。輸入是輸出的前提，而輸出多了便會(huì)產(chǎn)生輸入的愿望，因此，閱讀與寫作相互促進(jìn)。具體而言，閱讀與寫作的關(guān)系主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.閱讀使寫作語言豐富化

寫作是信息的輸出過程，而閱讀則是信息的輸入過程，大量的閱讀可以幫助學(xué)生積累寫作素材，讓學(xué)生的寫作語言更加豐富。“言而無文，行之不遠(yuǎn)”，語言藝術(shù)是寫作的關(guān)鍵，是文章質(zhì)量的保障。高中語文新《課標(biāo)》中對閱讀與寫作均作出了語言要求，要求學(xué)生在閱讀中觀察作品中的語言現(xiàn)象，品味優(yōu)秀作品中的語言。同時(shí)也要求學(xué)生在寫作中合理運(yùn)用積累的語言，保證語言的準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重積累優(yōu)美的詞句和段落，并將其運(yùn)用到寫作之中，進(jìn)一步豐富寫作語言，以此來提升自身的寫作水平與文章質(zhì)量。

2.閱讀使寫作內(nèi)容充實(shí)化

寫作內(nèi)容空泛、言之無物是學(xué)生寫作中比較常見的問題，同時(shí)也是影響學(xué)生寫作質(zhì)量的主要因素。之所以會(huì)出現(xiàn)這種狀況，主要原因在于學(xué)生的寫作素材不夠豐富。寫作素材源自學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而生活經(jīng)驗(yàn)又有直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)之分，直接經(jīng)驗(yàn)來自學(xué)生的生活實(shí)踐，間接經(jīng)驗(yàn)則來自他人的分享或者從書本上所得。對于高中生而言，其學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對較重，日常生活主要集中在學(xué)校的空間范圍內(nèi)，與社會(huì)接觸較少，因此很難獲取豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，這是導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容缺少的主要原因。閱讀可以幫助學(xué)生豐富經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)接觸和學(xué)習(xí)更多的知識與技巧，在寫作中應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)、知識、技巧，能夠顯著提升學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生的寫作內(nèi)容更加充實(shí)，讓學(xué)生所寫的文章言之有物。

3.寫作是對閱讀的理解與整合

寫作是信息的輸出過程，這種信息輸出是在對輸入的信息進(jìn)行理解與整合的基礎(chǔ)上的輸出，因此，寫作是對閱讀的理解與整合。學(xué)生將閱讀過程中積累的知識與經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到寫作之中，可以將閱讀知識轉(zhuǎn)化為寫作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化對閱讀知識的理解。反之，如果在寫作中不應(yīng)用閱讀知識，則閱讀知識始終都是閱讀知識，不僅不能轉(zhuǎn)化為寫作經(jīng)驗(yàn)，而且學(xué)生難以對知識產(chǎn)生深刻的印象，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)逐漸淡忘相關(guān)的閱讀知識。通過閱讀，學(xué)生會(huì)不斷獲取知識經(jīng)驗(yàn)，并且隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累，學(xué)生會(huì)在寫作中無意識地運(yùn)用相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加深對閱讀知識的理解。

4.寫作是對閱讀的檢測與反饋

學(xué)生的寫作水平能夠在一定程度上反映學(xué)生的閱讀質(zhì)量，通過學(xué)生的文章能夠反映出學(xué)生閱讀知識和經(jīng)驗(yàn)的積累狀況，間接反映學(xué)生的閱讀質(zhì)量。寫作分為審題、立意、構(gòu)思、成文等幾個(gè)步驟，其中構(gòu)思涉及語言材料的組織、表達(dá)技巧的運(yùn)用以及文章結(jié)構(gòu)的梳理等，這些無一不與閱讀相關(guān)。學(xué)生寫作過程中如果出現(xiàn)詞不達(dá)意、內(nèi)容空泛、結(jié)構(gòu)混亂等問題，則會(huì)促使學(xué)生重新審視自己的閱讀，使學(xué)生主動(dòng)探尋提高閱讀質(zhì)量的方法與策略，并通過提高閱讀質(zhì)量的方式來解決寫作中存在的問題。再以審題為例，審題是寫作的初始環(huán)節(jié)，審題便是審清寫作的題目，這樣才能保證寫作不會(huì)偏離主題。審題過程中，要抓住題目的關(guān)鍵詞，在理解題目關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上才能真正理解題目，才能避免出現(xiàn)寫跑題的情況。抓住關(guān)鍵詞與理解關(guān)鍵詞需要學(xué)生具備一定的詞句理解能力。閱讀能鍛煉學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生準(zhǔn)確審題，為接下來的文章寫作奠定基礎(chǔ)。

二、高中語文閱讀教學(xué)讀寫一體化教學(xué)的模式

1.結(jié)合課文篇目特點(diǎn)進(jìn)行寫作練習(xí)

高中語文閱讀教學(xué)中涉及具體篇目的文本教學(xué)時(shí)，需要著重解決作者“寫什么”“怎樣寫”以及“為何寫”的問題。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生深入研讀文本，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。為此，教師需要重新梳理教材課文，明確不同題材和文體的課文適合哪一類型的寫作訓(xùn)練。

仿照式寫作即模仿寫作，先模仿詞語、句子，再模仿段落，最后模仿篇章。仿照式寫作需要學(xué)生理解原文的內(nèi)容，并結(jié)合原文的句式風(fēng)格進(jìn)行再創(chuàng)作，寫出自己的內(nèi)容，并在此過程中鍛煉自身的寫作能力，提升寫作水平。在高中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過細(xì)致化的精讀可以了解并掌握各種句式，而通過仿照式寫作，則能進(jìn)一步拓寬自己的寫作思路，在模仿與體悟中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的同步提升。

以《故都的秋》為例，教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，通過對“景語”的品讀悟出“情語”，加深學(xué)生的閱讀理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生布置“依照《天凈沙·秋思》的格式創(chuàng)作一首《天凈沙·故都》”的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿照式寫作，將郁達(dá)夫筆下的秋景串聯(lián)成一首新元曲，以秋景傳秋情。在此過程中，學(xué)生既能進(jìn)一步加深對課文的理解，也能鍛煉自身的寫作能力，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，共同發(fā)展。

除了仿照式寫作之外，改換式寫作也是重要的寫作訓(xùn)練方式，改換式寫作包括體裁的改變與人稱的改變等。體裁的改變即將相同的內(nèi)容通過不同的文學(xué)形式表達(dá)出來，通過這種體裁的改變，不僅能產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，而且可以幫助學(xué)生加深對文本的理解。以小說為例，小說適合改編成劇本，以戲劇的形式展現(xiàn)小說內(nèi)容。除此之外，散文與詩歌也適合進(jìn)行改寫。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生將《再別康橋》改變成為散文，借助散文語言抒發(fā)情感。改編的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的過程，這種方式既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，也能幫助學(xué)生強(qiáng)化閱讀理解。

通常情況下，中國文學(xué)作品會(huì)以第三人稱進(jìn)行敘述。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以第一人稱對文本進(jìn)行改編，讓學(xué)生站在故事主人公的角度考慮問題，這樣一來學(xué)生不僅可以親身參與到學(xué)習(xí)之中，而且可以以第一人稱向讀者進(jìn)行講述。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，在教學(xué)中，教師可以在學(xué)生完成精讀的基礎(chǔ)上為學(xué)生布置《我眼中的賈府》的寫作練習(xí)，讓學(xué)生站在林黛玉的角度以第一人稱進(jìn)行敘述。通過人稱的改換，學(xué)生不僅轉(zhuǎn)變了故事所展現(xiàn)的面貌，而且能夠促使學(xué)生站在不同的角度考慮問題和分析問題，并從不同的角度去表達(dá)、去寫作，提升學(xué)生的寫作水平與寫作能力。另外，人稱的改換還有助于學(xué)生進(jìn)行深化閱讀，并在此過程中收獲屬于自己的個(gè)性理解。

評議性寫作也是重要的寫作練習(xí)方式，評議性寫作是指學(xué)生通過文字的方式表達(dá)自己閱讀的最初體驗(yàn)與學(xué)習(xí)之后的體驗(yàn)。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料做批注，對相關(guān)段落文字進(jìn)行細(xì)致分析，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟文本語言，在提升閱讀質(zhì)量的同時(shí)提高寫作能力。

以《記梁任公先生的一次演講》為例，文章中作者對梁啟超的神態(tài)、語言、動(dòng)作等進(jìn)行了描繪，從不同的角度展現(xiàn)了梁啟超的氣質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對這部分內(nèi)容作批注，在課文旁的空白處寫出自己的體會(huì)與感悟。如“這些文字可以表現(xiàn)出梁任公先生做事認(rèn)真細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)耐心的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)也能彰顯梁任公極好的學(xué)問修養(yǎng)與書法修養(yǎng)”。借助評議性寫作，教師可以使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，并加深對閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉學(xué)生的寫作能力。不同的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣與理解做出個(gè)性化的解讀性點(diǎn)評，在此基礎(chǔ)上，教師要組織學(xué)生交流討論。評議性寫作更加靈活高效，評議性寫作對具體的內(nèi)容以及所用語句的長短等并無具體要求，有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在高中語文閱讀教學(xué)中開展評議性寫作訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生提升閱讀理解能力與寫作能力。

2.根據(jù)寫作專題的研究來進(jìn)行閱讀教學(xué)

在部編版高中語文教材中，每個(gè)單元都會(huì)以文體、內(nèi)容、體裁等為依據(jù)劃分成具體的寫作專題，這些寫作專題不僅與閱讀教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，而且專題下還會(huì)設(shè)置相應(yīng)的寫作練習(xí)題。這樣的教材編排方式不僅拓展了寫作教學(xué)的空間，而且能夠促進(jìn)讀寫結(jié)合。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)寫作專題的研究來進(jìn)行閱讀教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合能力的同時(shí)，幫助學(xué)生提高閱讀能力與寫作能力。

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生分析作者的情感內(nèi)涵與讀者個(gè)人情感體驗(yàn)，并通過對比的方式找出二者的區(qū)別，在此基礎(chǔ)上開展寫作練習(xí)。通過這種方式可以幫助學(xué)生加深閱讀理解，并且使其更好地把握文本的人文性與工具性。

在《尋覓生活當(dāng)中的美與善——練習(xí)縱度議論的方法》的寫作訓(xùn)練中，可以讓學(xué)生自主探究論證手法，然后自主完成習(xí)作作業(yè)，并在第二天上交，由教師統(tǒng)一評閱。在評閱過程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作內(nèi)容有的偏離主題，有的缺乏縱向議論，說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主寫作均存在一定的問題與不足。這種情況下，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入研究板塊專題中的案例，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，迫切希望了解優(yōu)秀作品是如何進(jìn)行議論的，自己的寫作與他人的寫作存在哪些差距等。

以王家喜的《閱讀的境界決定生命的高度》為例，文章開頭便點(diǎn)明主題，提出中心觀點(diǎn)，即“一位熱愛閱讀的人不但只擁有一個(gè)現(xiàn)實(shí)版的世界，而且還擁有并獲得了一個(gè)專屬于自己的豐富廣闊的精神世界”。在論證過程中，各段之間層層深入、步步推進(jìn)，通過這種循序漸進(jìn)的方式提升論證力度，并使文章主題得到升華。教師以此為案例引導(dǎo)學(xué)生深入分析，幫助學(xué)生掌握論證方法，提升其寫作能力。

再如，教師可以以《勸學(xué)》為例幫助學(xué)生深入分析論證方法，與《閱讀的境界決定生命的高度》不同，《勸學(xué)》的文章整體屬于遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，但有一些段落是并列式結(jié)構(gòu)，教師結(jié)合《勸學(xué)》開展教學(xué)，可以幫助學(xué)生掌握更多的論證方法，提升其寫作水平。

除了課內(nèi)文本的比較閱讀之外，高中語文還注重課外閱讀活動(dòng)的開展。對于學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)收獲往往更多地來自課外的拓展性閱讀。因此，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加課外閱讀量。課外閱讀能夠幫助學(xué)生開闊視野，積累更加豐富的寫作素材與經(jīng)驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的重要方式，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。

3.借助寫作促進(jìn)學(xué)生閱讀品質(zhì)的提升

古詩詞是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要切入點(diǎn)。古詩詞中有許多典型的意象，如秋草、秋月、花鳥、細(xì)雨等，這些客觀事物被詩人賦予了不同的情感，使得事物本身成為一種象征。

在《聲聲慢（尋尋覓覓）》的教學(xué)過程中，教師可以同時(shí)引入李清照的其他作品供學(xué)生閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)李清照的作品多數(shù)都有著共同的意象，即花，而且花這一意象在李清照的作品中經(jīng)常出現(xiàn)。針對這種情況，教師可以將花作為解讀作品的切入點(diǎn)，組織學(xué)生以“李清照的花樣人生”為主題進(jìn)行小組合作探究，讓學(xué)生利用課余時(shí)間查閱資料，并形成書面讀后感，在課上進(jìn)行交流與討論。這樣的教學(xué)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生通過自主探究獲取的知識與經(jīng)驗(yàn)印象更加深刻。同時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，通過課堂討論交流，每名學(xué)生都能發(fā)出自己的聲音，都能表達(dá)自己的想法，并且在相互交流過程中還能促進(jìn)思維的碰撞，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)與學(xué)習(xí)效果。

相較于初中語文，高中語文的理性色彩更濃，同時(shí)對思辨性也提出了更高的要求。在高中語文閱讀教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)理性這一目標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中做好閱讀筆記，寫好讀書心得，以此來提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。要求學(xué)生做好讀書筆記難免會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且有的學(xué)生興趣不高，記讀書筆記的積極性不強(qiáng)。針對這種情況，教師可以通過“換湯不換藥”的形式激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性。教師可以讓學(xué)生以微博的形式做好讀書筆記等。微博對于高中生而言并不陌生，借助微博可以讓做好讀書筆記、寫好讀書心得不再是負(fù)擔(dān)和任務(wù)，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)行為，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在鍛煉寫作能力的同時(shí)提升閱讀品質(zhì)。

寫作是用文字表達(dá)想法、情感、觀點(diǎn)和信息的過程，通過寫作，人們可以用文字來記錄和傳達(dá)自己的想法。而閱讀則是獲取知識、積累寫作素材與寫作經(jīng)驗(yàn)的重要方式，因此，閱讀與寫作之間有著密切的關(guān)系。高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)積極探索讀寫結(jié)合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀，閱讀與寫作共同發(fā)展、同步提升。

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