“雙新”背景下高中語文大單元教學實踐探究

王雪勤

摘 要：本文圍繞“雙新”背景下高中語文大單元教學展開探究，深入研究了在新的教學背景下如何更好地設計和實施高中語文大單元教學。首先，本文分析了新《課標》和新時代背景對語文教學的影響。然后，提出了高中語文大單元教學設計的原則，包括整體性原則、問題導向原則和個性化原則。接著，通過實踐案例分析，探討了具體的教學操作過程，并對實踐進行了評估與反思。最后，本文展望了未來“雙新”背景下高中語文大單元教學的發展趨勢。

關鍵詞：“雙新” 高中語文 大單元教學DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.044

在當前的教育環境中，隨著新《課標》和新時代背景的出臺，高中語文教學面臨著新的要求和挑戰。大單元作為高中語文教學的核心組成部分，對學生的綜合素養和能力培養具有重要意義。因此，本文將圍繞“雙新”背景下高中語文大單元教學實踐展開研究，旨在深入探討在新的教學背景下如何更好地設計和實施高中語文大單元教學。

一、緒論

（一）研究背景

隨著社會的快速發展和知識更新的加速，傳統的語文教學模式已經不能滿足學生全面發展的需求。同時，新《課標》的出臺要求教師從知識灌輸轉向培養學生的綜合素養和能力。在這樣的背景下，如何有效地進行高中語文大單元教學成為一個迫切需要研究和解決的問題。

（二）研究目的

本研究旨在深入探討“雙新”背景下高中語文大單元教學的實踐策略，探索新的教學模式，在提高學生語文素養的同時，培養學生的綜合能力。通過研究，本文旨在為教師提供可行的教學方案和具體操作指南，促進高中語文大單元教學的改革與創新。

（三）研究意義

本研究對于促進高中語文教學的改革和提升具有重要的理論和實踐意義。首先，通過深入研究“雙新”背景下的大單元教學，教師可以更好地解剖整個教學過程，找出問題所在，并提出解決方案。其次，研究結果可以為教師提供寶貴的參考，幫助他們更好地應對新《課標》和新時代背景下的教學需求。最后，研究成果還可以為其他相關領域的教學改革提供借鑒和啟示。

（四）研究方法

本研究將采用文獻研究、實證研究和案例分析相結合的方法，通過收集和分析相關文獻資料，深入調查和觀察實際的教學案例，以及通過問卷調查和訪談等方式收集相關數據。通過綜合分析和比較研究，得出結論并提出相應的建議，以推動高中語文大單元教學的實踐探索和改進。

二、“雙新”對高中語文教學的影響

（一）新《課標》的要求

在“雙新”背景下，新《課標》對高中語文教學提出了一系列新的要求，旨在提高學生的綜合素養和能力。以下是具體的內容：

1.跨學科融合的要求

新《課標》強調語文教育與其他學科之間的有機融合。傳統的語文教學往往注重純粹的文學知識和文本分析，而忽視了與其他學科的聯系。然而，現實生活中的問題和挑戰往往是多領域交叉的。因此，新《課標》要求語文教學應促進跨學科知識的整合，幫助學生建立更全面的知識體系。為實現這一目標，教師可以設計跨學科項目或任務，讓學生將語文知識應用于其他學科領域。

2.能力培養的要求

傳統的語文教學主要強調語言表達和文字閱讀的能力，而新《課標》更加注重對學生綜合能力的培養。除了語言技能外，學生還應具備批判性思維、創造性思維、溝通能力、合作能力等綜合素養。

在大單元教學中，教師可以通過引導學生進行思辨性討論、開展項目研究或實踐活動等方式來培養學生的綜合能力。例如，在一篇大型小說的教學中，教師可以引導學生分析小說中的社會問題，并鼓勵他們提出自己的見解和解決方案。在此過程中，學生將運用批判性思維和創造性思維來理解和解決問題。

（二）新時代背景的反映

新時代的社會背景對高中語文教學產生了深遠影響，要求教師更加注重培養學生適應社會發展的能力。以下是具體的內容：

1.培養學生的創新精神

在新時代，創新已經成為推動社會進步和經濟發展的關鍵要素。因此，語文教育需要培養學生的創新精神和創造力。在大單元教學中，教師可以引導學生閱讀與創新相關的文本和資料，激發他們的創新思維。

2.培養學生的實踐能力

隨著社會的快速變化，學生需要具備實踐能力，能夠將所學知識應用于實際情境中解決問題。語文教育應該注重培養學生的實踐能力，讓他們通過實際操作來深化對文本的理解和應用。在大單元教學中，教師可以設計實踐性的任務或項目，讓學生積極參與并運用語文知識解決實際問題。

3.培養學生的社會責任感

新時代要求學生具備較高的社會責任感，關注社會問題并積極參與社會實踐。在大單元教學中，教師可以引導學生選擇與社會問題相關的文本進行閱讀和分析。通過這樣的教學方式，學生將意識到自己作為語文學習者所承擔的社會責任，并積極行動起來。

三、高中語文大單元教學的設計原則

（一）整體性原則

在“雙新”背景下，高中語文大單元教學應該遵循整體性原則。具體而言，教師需要將一個大單元作為一個完整的教學單位來設計和實施。以下是整體性原則的具體內容：

1.整體性知識結構

教師應該將大單元中的不同知識點、概念和主題有機地融合在一起，形成一個整體性的知識結構。這樣能夠幫助學生更好地理解知識的內在聯系和邏輯關系。教師通過將語文知識進行整體性組織，并引導學生發現其中的內在關聯，可以促進學生對語文知識的深入理解。

2.整體性思維培養

教師應該鼓勵學生從整體的角度來思考和分析問題，而不僅僅局限于對片段的理解。例如，在閱讀一篇長篇小說時，教師可以引導學生理解小說的整體情節、人物形象以及主題，并幫助他們發現其中的細節與整體之間的聯系。通過培養整體性思維，學生可以更好地把握作品的整體意義，提高對文本的綜合分析能力。

3.整體性評價和反思

教師應該將評價和反思過程貫穿于整個大單元的教學中。在教學結束之后，教師可以通過綜合性評價項目或任務來考核學生對整個大單元的掌握情況。同時，教師也應該引導學生反思自己在學習過程中的成長和不足，為日后的學習做出調整和改進。

（二）問題導向原則

問題導向的教學設計可以激發學生的主動思考和解決問題的能力，培養他們的批判性思維和創造性思維。以下是問題導向原則的具體內容：

1.引發問題意識

教師應該通過引入引人入勝的問題或挑戰，激發學生對知識的好奇心和求知欲。這些問題可以是與大單元主題相關的社會問題、學術問題或生活問題。通過引發問題意識，教師可以提高學生的學習動力，并激發他們主動探索和思考的興趣。

2.培養批判性思維

教師可以引導學生分析和評估所面臨的問題，并幫助他們形成獨立思考和判斷的能力。在大單元教學中，教師可以提供多樣化的文本材料和觀點，讓學生從不同角度去思考和分析問題。通過培養批判性思維，學生可以更好地理解和評價文本，并培養自己的批判性思維能力。

3.形成創造性思維

教師應該鼓勵學生提出新的觀點和解決問題的方法。在大單元教學中，教師可以引導學生進行討論、小組合作或項目研究，鼓勵他們提出創新的思考和解決方案。通過培養創造性思維，學生形成獨立思考、創新思維和問題解決能力。

（三）個性化原則

個性化的教學設計可以根據學生的個體差異和需求，充分發揮每個學生的潛力，并提供適合他們個人發展的學習方式和路徑。以下是個性化原則的具體內容：

1.考慮學生的興趣和需求

教師應該了解學生的興趣、愛好和學習需求，并在教學中充分考慮這些因素。在大單元教學中，教師可以提供多樣化的文本材料和學習資源，以滿足不同學生的興趣和學習風格。通過關注學生的個體需求，可以提高他們的學習動機和參與度。

2.引導自主學習

教師應該鼓勵學生主動參與學習過程，培養他們的自主學習能力。在大單元教學中，教師可以采用探究式學習、項目學習或小組合作學習等方式，讓學生在自主探索和合作交流中學習和成長。通過個性化的學習任務和學習方式，可以激發學生的學習興趣和內在動力。

3.提供個別輔導

教師可以根據學生的學習進展提供個別化的輔導和支持。通過細致觀察和評估，教師可以發現學生的學習障礙和需求，并針對性地給予指導和幫助。個別輔導可以幫助學生克服學習困難，提高學習效果。

四、實踐案例分析

實踐案例課題名稱：探索傳統文化與現代價值觀的關系

（一）教學背景

本案例發生在一所高中的語文課堂上，教師選擇了一篇經典的古代文學作品作為大單元教學的核心內容。這個大單元旨在讓學生深入了解傳統文化，并思考其與現代社會價值觀的關系。

（二）教學設計

1.引導學生對傳統文化進行文本分析

教師首先要引導學生讀取相關文本，了解其中的歷史背景和文化內涵。學生將分析文本中的人物形象、情節和主題，并探索其中所傳達的價值觀念和道德觀念。

2.組織討論和辯論

教師可以組織學生進行小組討論和辯論，探討傳統文化中的價值觀點與現代社會的差異和共通之處。學生可以就某些具體話題展開討論，如家庭觀念、婚姻觀念、人際關系等，從不同角度闡述自己的觀點。

3.開展項目研究

教師引導學生深入探索傳統文化與現代社會價值觀的關系。學生可以調查相關的文化現象、習俗或傳統節日，分析其中的價值觀念并與現代社會進行對比。

（三）教學效果

通過實踐案例分析，我們發現這種基于大單元教學的實踐設計能夠取得以下教學效果：

1.提高學生的理解能力

學生通過文本分析、討論和項目研究，加深了對傳統文化和現代價值觀的認識和理解。他們更加清楚地意識到傳統文化對現代社會的影響，并開始思考如何繼承和發揚傳統文化中的優秀價值觀念。

2.培養學生的批判性思維和創造性思維

通過討論和辯論活動，學生提高了批判性思維和創造性思維能力。他們學會從不同角度審視問題，并能夠提出獨立的觀點和解決方案。

3.個性化學習的促進

通過項目研究，學生有機會根據自己的興趣和需求進行深入探索。他們可以選擇感興趣的主題，并展示自己的研究成果。

（四）案例結論

通過這個實踐案例分析，我們可以看到“雙新”背景下高中語文大單元教學的實際操作過程。通過引導學生進行文本分析、組織討論和辯論以及開展項目研究，學生在理解傳統文化與現代價值觀關系的同時，也培養了批判性思維、創造性思維和個性化學習的能力。這個案例表明，通過大單元教學的實踐探究，教師可以為學生提供更具體的語文教育，使其在語文學習中獲得更多的實踐經驗。

五、評估與反思

（一）評估階段

1.學生學習成果的評估

教師可以通過多種方式來評估學生的學習成果。例如，教師可以進行知識測試、作品展示或項目報告等形式的評估。這些評估可以測量學生對課程內容的理解、應用和創造能力，幫助教師了解學生的學習情況和水平。

2.教學活動的評估

教師需要對所設計的教學活動進行評估，以確定其有效性和可行性。教師可以觀察和記錄學生參與活動的質量，收集學生的反饋意見，并借助自己的觀察和經驗來評估教學活動的效果。

3.教學目標的評估

教師需要回顧和評估教學目標的達成程度。教師可以對照預設的教學目標，分析學生的學習表現和成果，評估是否取得了預期的教學效果。

（二）反思階段

1.教學過程的反思

教師需要對整個教學過程進行反思。教師可以回顧教學設計、教學方法和資源的選擇，分析其優點和不足之處。通過反思，教師可以發現教學中存在的問題，并尋找改進的方向。

2.學生參與度和學習動機的反思

教師需要反思學生的參與度和學習動機。教師可以觀察學生學習的積極性和主動性，了解他們對教學活動的興趣。同時，教師也需要思考如何激發學生的學習興趣。

3.教學策略和方法的反思

教師需要反思所采用的教學策略和方法。教師可以思考教學過程中哪些策略和方法取得了良好的效果，哪些需要調整或改進。通過反思，教師可以不斷提升自己的教學能力和專業水平。

參考文獻：

[1] 盧芳婷《“雙新”背景下高中語文大單元教學實踐探究》，《文學教育》2023年第9期。

[2] 張敏《大單元教學在高中語文教學中的有效實踐》，《語文教學之友》2023年第10期。