信息技術(shù)在教學中的創(chuàng)新應(yīng)用與實踐
——以高中生物學為例

安徽省寧國中學 鳳先哲

信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教育教學格局，在高中階段的生物學教育教學活動中更是煥發(fā)出了新的生機與活力。尤其是在學校轉(zhuǎn)入線上教學的過程中，信息技術(shù)更是起到了不可替代的作用。這也提醒教師在高中生物學教學中審視信息技術(shù)的應(yīng)用價值。基于此，教師要結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，并以此為突破口，探討傳統(tǒng)教學中存在的弊端，結(jié)合信息技術(shù)的特點，構(gòu)建完善的教學模式，這樣才能在推動深入教育教學改革的過程中，以信息技術(shù)提高教學質(zhì)量和效率，促進學生的多重素質(zhì)同步發(fā)展。

一、傳統(tǒng)教學過程中存在的弊端

（一）課程認知理念模糊

要想更好地將信息技術(shù)的應(yīng)用體現(xiàn)在高中生物學教育教學中，教師應(yīng)當樹立新的認知觀念。傳統(tǒng)的教學模式中，教師沒有針對信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢進行分析，也未能結(jié)合新課程改革的理念持續(xù)推動生物學課程教學改革，加之在高考壓力的影響下，教師在高中生物學教學中，只是以高考大綱作為教育的基本理念，只注重學生的基礎(chǔ)知識學習和學生的應(yīng)試成績提升，使得學生在課堂中難以發(fā)揮自身的主動性，針對所學的知識點學生也只是死記硬背，或者通過習題練習來掌握。這樣的做法，從一定意義上確實使他們掌握了必要的應(yīng)試方法，但忽略了他們素質(zhì)的提高。

（二）教學資源整合有限

傳統(tǒng)教育理念下的高中生物學課堂教學，一方面，由于未能結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用推動教學改革，在教學中始終以教材為基礎(chǔ)，沒有適當?shù)剡M行拓展，導致高中生物學課堂教學難以實現(xiàn)深度拓展；另一方面，教師在整合教學資源的過程中，沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，導致資源的整合受到限制。多方面的共同因素綜合作用下，教師對于教材內(nèi)容的廣度和深度，未能很好地把握，同時教師融合的教輔資料與課程內(nèi)容不相適應(yīng)，進一步影響了高中生物學課堂教學的有效性。

（三）實驗教學開展不足

中學生物學課堂中的實驗教學是培育學生開拓創(chuàng)新探索精神與能力的主要載體，與此同時也是中學生物學教材中的主要部分，是以實際為基礎(chǔ)的教學活動，能夠使學生在通過觀察實驗現(xiàn)象、實驗過程，系統(tǒng)總結(jié)實際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學生的研究能力。在這一過程中教師融入生物學知識教學，能夠讓學生在掌握知識的同時提高生物學學科所需要具備的綜合能力與素質(zhì)。但就課堂教學的實踐狀況分析，正是因為學生的學業(yè)任務(wù)重和容易受到教師教學方法的影響，使實驗并不能充分地體現(xiàn)出相應(yīng)的教育意義。現(xiàn)在的實驗中，教師往往只是告知學生實驗的步驟和實驗注意事項等，讓學生記住實驗的結(jié)果和所有的實驗數(shù)據(jù)，以求學生能夠在考試中會做題目。這樣的教學使得學生的實踐能力得不到培養(yǎng)，弱化了高中生物學實驗教學的價值。

（四）教學方式過于單一

在計算機技術(shù)廣泛應(yīng)用到高中生物學課堂的當下，應(yīng)立足于生物學課程的教學內(nèi)容，建立完備的信息化課程實施方案，利用計算機技術(shù)實施多樣化教學模式，提高學生主動性的需要，推動教學與課堂效果的共同提高。這樣才能夠發(fā)揮信息技術(shù)對高中生物學課程教學改革的促進作用。但就教育實踐狀況分析，在當前的中學生物學教學中，教師們還是在采用傳統(tǒng)的講述式教法和運用灌輸式的教法，在這樣的模式下，學生只是記住了知識卻難以明確知識的原理，與此同時，一些有難度的生物學知識也難以被很好地理解，信息技術(shù)在促進生物學課堂課程教學改革的過程中也沒有發(fā)揮出應(yīng)有的價值。

二、信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用優(yōu)勢分析

（一）能夠充分調(diào)動學習者的積極性

傳統(tǒng)的高中生物學課堂中的單一化教學模式在上課實施中出現(xiàn)了許多問題。一方面，單調(diào)的教材使得學習者在教材上無法表現(xiàn)主體地位，學習者的課堂參與性也不高；另一方面，單調(diào)的教材，使得學生對生物學課程學習興趣缺失。而借助計算機技術(shù)在高中生物學課堂教學中的廣泛使用，教師不但能夠通過提供大量的課程資源來引導學習者聚焦關(guān)注力，與此同時，隨著計算機技術(shù)和高中生物學課堂的深入融合，也為學習者帶來了多樣化的復習方法，為教師帶來了更加多樣化的教學方式，這樣才能夠讓原來抽象煩瑣的生物學知識點更加簡潔，便于學習者掌握。信息技術(shù)的運用還可以營造寬松活潑的學習氣氛，可以更好地為提升教學品質(zhì)而服務(wù)。

（二）有利于加深學生對知識的理解

常規(guī)的學生教育過程中，教師只重視基礎(chǔ)知識的教育而忽略了學生對知識點的掌握，在這樣的學習環(huán)境下，學生對生物學知識“只知其然，而不知其所以然”，這對于學生后一階段的學習帶來了不利的影響。針對這樣的情況，在高中生物學課堂上，教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)進行生物學課堂教學。一方面可以通過音視頻，增強生物學教學的直觀性；另一方面通過在課程中運用信息技術(shù)建立的平臺，讓學習者隨時隨地進行練習，以及根據(jù)各個學習者的基礎(chǔ)推送不同的練習資料，適應(yīng)各個學生的學習需求，從而在整體上提高學生的學習效果。這樣的教學模式突破了傳統(tǒng)教學的弊端，體現(xiàn)了信息技術(shù)的深度應(yīng)用，更加符合各種不同的教學環(huán)境。

（三）有利于促進師生的共同成長

信息技術(shù)在生物學教學改革中的創(chuàng)新應(yīng)用不僅要求教師和學生具備較強的信息技術(shù)素養(yǎng)，同時對于學生的學習能力也有一定的要求。學習者應(yīng)能靈活地應(yīng)用計算機技術(shù)，改變以往的知識思路，以便加強對專業(yè)知識的掌握與應(yīng)用；教師要在具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力的同時，還要能夠更好地處理整合課程教學的資源。這一流程對教師與學生而言都是一個考驗和能力的成長，所以借助信息化的運用，可以在提升質(zhì)量與效益的同時，帶動教師和學生的信息素養(yǎng)的共同發(fā)展。

三、信息技術(shù)在教學改革中的創(chuàng)新應(yīng)用與實踐

（一）以信息技術(shù)促進學生的主動學習

在中學生物學教學改革的過程中，教師需要更加注重提高學生的實踐綜合能力、探索能力和創(chuàng)新性，這些能力與素質(zhì)都需要學生通過主動學習來獲得。但是，學生并沒有更多的時間進行主動學習，這就要求教師必須通過信息技術(shù)對他們加以適當?shù)囊龑Вc此同時，學校立足于高中生物學課堂教學的特點，以網(wǎng)絡(luò)與計算機技術(shù)的深入運用為依據(jù)，在生物學課堂教學中整合了更多的生物學專業(yè)知識與相應(yīng)的實驗教育資源，以推動學生進一步的科學認識，并在這一進程中為其創(chuàng)造了實驗平臺，推動了學生的實際操作能力提升，從而推動了他們的創(chuàng)新能力與實驗意識成長。

以人教版高中生物學選修三中“生態(tài)化工程項目的案例與發(fā)展趨勢”這部分課程內(nèi)容為例，在教材中系統(tǒng)講述了一些生態(tài)化工程項目，要求學生能夠根據(jù)這些例子分析生態(tài)工程的原理。教師在課程中先是介紹生態(tài)工程項目的發(fā)展趨勢，指出生態(tài)工程項目面臨的局限性，接著舉例說明當前生態(tài)工程項目的特點，讓學生嘗試設(shè)計簡單的生態(tài)工程項目。這樣的課程教學內(nèi)容，明確地對學生的實踐能力和學生的研究能力提出了要求。所以，教師在課堂中運用計算機技術(shù)開展課堂教學，指導學生搜索有關(guān)生態(tài)工程的資源，然后根據(jù)課程的知識點，對收集的網(wǎng)絡(luò)知識加以篩選整合，最后，讓學生選定某個科研方向完成調(diào)研報告的寫作。在這一過程中，教師針對性地為學習者提供適當?shù)膶W習資料，使學習者在分類整理學習資料和信息的過程中，進行深度復習和研究性學習活動，這不僅可以增加學習者的參與性，也可以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新力。

（二）以信息技術(shù)實現(xiàn)生物學教學的可視化

傳統(tǒng)的學校教育中更多表現(xiàn)的是應(yīng)試教育的思維，使得學生對生物學知識點的掌握產(chǎn)生了很大的影響，這就很大程度地降低了教學效果，也不利于學生學習能力的培養(yǎng)。針對高中生物學課堂中出現(xiàn)的這種現(xiàn)象，利用信息技術(shù)的各種功能促進課堂的可視化，有助于大大提高課堂效果，也能夠全方位地展示知識，從而將復雜的知識點變得簡單具體，讓學生更好地理解知識。具體來說，教師在教學中可以借助互聯(lián)網(wǎng)下載各類資源，以微課或微視頻的方式展示出來，實現(xiàn)教學的可視化。

同樣，以人教版高中生物學選修課“生態(tài)工程的實力與發(fā)展前景”這一節(jié)教學內(nèi)容為例，通過對這一節(jié)課教學目標的了解與把握，教師能夠在課堂教學中利用微課技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)的課堂教學模型，在課堂教學中給每個學生合理布置好自己的各項任務(wù)，讓學生分別探討不同生態(tài)工程的特點。為更好地完成這樣的自主學習任務(wù)，教師利用微課推送常見的農(nóng)村綜合性發(fā)展生態(tài)工程、城市環(huán)境生態(tài)工程等。通過對這幾類生態(tài)工程的特點進行講解，讓學生掌握基本知識。接下來，給學生提供展示的機會和平臺，讓學生展示自己的學習成果，并分析自己在自主學習中遇到的問題以及解決的方法。在此基礎(chǔ)上教師可以融入教學的重難點內(nèi)容，引導學生進行小組合作，并且通過視頻播放以及可視化思維導圖對知識進行再次呈現(xiàn)，幫助學生突破重難點，這樣的課堂教學可以使學生在課堂上更好地完成學習任務(wù)。

（三）以信息技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學

在特殊情況下，線上教學會成為主要的教學和學習方式，而這些對教師和學生來說存在很大的挑戰(zhàn)，其中還包括學生自主學習的自覺性、主動性等一系列問題。基于此，教師在高中生物學教學中要更加發(fā)揮計算機科學的優(yōu)勢，同時利用計算機科學的網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學。在課堂教學應(yīng)用中，教師不但要利用好線上授課工具，還要充分發(fā)揮QQ群、微信群、釘釘群等各種信息工具的功能開展課堂教學，借助網(wǎng)絡(luò)教育工具和即時通信工具軟件，教師和學生也能夠突破空間約束，隨時隨地將所學的知識內(nèi)容展開探析。

（四）以信息技術(shù)培養(yǎng)學生的多樣化能力

實現(xiàn)教育信息化在高中生物學教學改革中的創(chuàng)新運用，就需要始終充分發(fā)揮學習者在課堂的主體功能。這樣才能夠讓學生提高生物學學習的質(zhì)量和效率，而且對學生今后的發(fā)展以及學生的終身成長都會產(chǎn)生重要影響。所以，在推進生物學教學改革這一進程中，教師需要借助信息技術(shù)給孩子提供參與和互動的機會，幫助他們創(chuàng)造良好的學習氛圍，創(chuàng)造優(yōu)秀的課堂情境，使學生能夠自主借助互聯(lián)網(wǎng)開展學習活動，同時提高自身的多樣化素質(zhì)。在課堂中教師必須不斷培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，使學生會運用信息良好地進行教學活動。

例如，在學習完“基因工程”這一章的知識點之后，教師可以通過信息技術(shù)構(gòu)建可視化思維導圖，為學生系統(tǒng)性地梳理這一專題中包含的知識點。要求學生在系統(tǒng)復習后，利用班級微信群、釘釘群等網(wǎng)絡(luò)平臺反映在自身復習過程中所出現(xiàn)的問題，由教師根據(jù)情況對學生提交的問題進行分類，找出學生所面臨的共性問題并進行統(tǒng)一授課，針對學生出現(xiàn)的個性化問題做出針對性的引導，在此基礎(chǔ)上使全班學生都能夠掌握基礎(chǔ)知識。接下來教師在教學中開展專題活動“基因工程的暢想”，在專題活動中教師與學生展開在線交流，讓每一位學生分享自己對基因工程的理解以及對基因工程應(yīng)用的暢想，通過這樣的方式學生能夠提出有效的觀點，并且利用所學知識點來佐證自己的觀點，這樣的活動使學生在相互學習，相互辯論的過程中促進知識的深化，與此同時也能夠在相互交流的過程中彌補自身存在的不足，加深學生對所學知識的印象，實現(xiàn)對學生多種能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，在信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)得到了廣泛的運用，高中生物學教學中也應(yīng)當積極探究信息技術(shù)的優(yōu)勢，并以此為突破口推動高中生物學教育教學的改革。在這一過程中，教師既要針對傳統(tǒng)生物學課堂教學中存在的弊端進行分析，找到出現(xiàn)問題的原因，在此基礎(chǔ)上，從學生的學習需要出發(fā)，分析高中生物學教學的特點，結(jié)合實際提出可行性的策略，并在長期的實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，構(gòu)建完善的信息化教學模式，這樣才能在推動改革的過程中實現(xiàn)信息技術(shù)的深度應(yīng)用。