議題式教學的實踐探索
——以初中道德與法治為例

山東省淄博市周村區第一中學 盧 露

議題式教學是一種在新課改背景下出現的新型教學模式，其教學目標主要在于對學生的政治核心素養的培養，進而促進學生的健康發展與成長。初中道德與法治則是以幫助學生形成良好的道德與法治素養為主要教學目標，從培養學科素養的角度入手，使初中生養成高度的法治精神、社會責任感與的政治認同感，而這都需要學生自我感悟與參與探究。因此，初中教師要努力將議題式教學融入道德與法治的教學中，引導他們自覺主動地進行討論與探究，從而實現學生生活與課程的緊密結合，增強初中道德與法治課程的有效性。

一、進行議題式教學的意義

（一）推動教師專業能力的發展

（1）議題式教學可以有效增強教師的教學能力。在具體的教學實踐中，教師的教學能力主要表現在教學互動、引導、設計等許多方面。而議題式教學本身所具備的課堂教學互動、活動組織開展、導學案規劃、教學情境設計、資料收集引導等內容，可以在無形中鍛煉教師的教學實踐能力。

（2）議題式教學可以增強教師的教學研究能力。作為一種新型教學模式，教師在進行議題式教學的時候，需要對學生間不同的心理特點與基礎情況進行充分考慮，并據此規劃具體的教學方案，這個過程能幫助教師提升自身的教學研究能力。

（3）議題式教學可以對推動教師改革與創新能力的顯著提升。雖然議題式教學已經在部分初中道德與法治課堂上開展了實踐活動，但尚未形成固定的教學模式，很多教師都在不斷探索議題式教學的應用方法，他們也因此實現了自身教學創新與改革能力的全面增強。

（二）幫助學生養成學科核心素養

初中階段的道德與法治教學活動涵蓋了法治、道德等多個方面的內容，幫助學生完善思想人格、提高法治意識、形成良好的政治認同是其最基本的教學目的。而議題式教學既可以有效進行學科知識的傳授，還能有效實現價值核心方面的引導，貫徹落實培養學生學科素養的教育要求，推動學生在情境化、生活化等類型的議題中進一步提升認知與思考，并借助各種形式的議題式教學活動來充分培養學生道德與法治的學科核心素養。

二、當前議題式教學存在的問題

（一）教師缺乏對教材的深入解讀

教師選擇議題的合理性與議題式教學效果有很大關系。因此教師在議題式教學的過程中必須從教材中提煉并設計恰當的議題，從而達到啟發學生思維的目的，而目前的初中道德與法治教學過程中，很多教師都缺乏對教材深入解讀，簡單地將議題與課后練習題畫等號，以此來進行解答，這種做法無疑是錯誤的。

（二）議題式探究活動設計不合理

議題式教學的核心在于讓學生進行探究，也就是說要讓學生按照選定的議題開展自主性探究活動，并在探究的過程中逐步對知識形成深入的理解，使其可以從政治學的角度對生活中出現的問題進行分析。不過在如今的初中道德與法治教學中，很多教師安排的議題探究活動都存在一定程度的不合理性，一方面表現在活動的趣味性和引導性不足，學生的探究活動比較被動，缺乏延伸性；另一方面表現為活動與學生的實際生活之間存在明顯的距離，以至于無法吸引學生積極探究。

（三）課堂教學評價不夠完善

按照新課標的要求，學生才是教學活動的主體，議題式教學自然也不例外。因此教師需要借助評價來對學生進行引導和鼓舞。但現在很多教師還是根據傳統觀念對議題式教學進行評價，單純按照討論結果來評定好壞，對學生積極參與議題式教學產生了不利影響。

三、實施議題式教學的策略

（一）根據教材內容選擇并確定合適的議題

教師需要按照初中道德與法治的課程標準與教學內容開展議題式教學。對整個議題式教學來說，選擇議題是教學活動的一個重點與難點，它不僅引出了整個教學活動，也對教材知識的講授有著重要的支撐作用。因此，在議題的選擇上必須確保其適當性與有效性，只有使用合適的議題，才能使學生根據議題內容產生與道德與法治知識的聯系，從而主動、積極地進行學習。因此，議題的設置要貼合學生的實際生活，讓學生產生同理心，學生樂于接受，并會積極參與課堂，從學生的實際出發，解決學生的問題，使學生真正了解法律的作用。比如，教師可以對學生舉例：小明（化名）原本是一個品學兼優的好學生，但后來因為在校外認識了一幫不良青年，他自己也逐漸出現曠課、早退、逃學、偷東西等問題，最后甚至因為搶劫而入獄……教師可以就此向學生提問：“同學們覺得他犯罪的原因是什么？”然后就可以讓學生針對這個議題進行討論，引導學生逐步認識到學校關愛、家庭管教、自身法治觀念以及社會環境等任意一個方面都會對未成年人成長造成影響，不良因素會誘發青少年犯罪。由于這種類型的議題與初中生息息相關，學生往往能在討論中獲得深刻的感受。

（二）組織議題實踐活動與小組探究

議題教學的核心在于學生的自主討論探究和總結收獲。議題式教學離不開實踐活動。通過實踐活動可以使學生對道德與法治學科知識形成深入的理解，并積極開展探究式學習，從而切實感受到議題的深意。因此，在議題式教學中，教師要巧妙地提出問題，組織學生合作探究。通過組織開展各種議題實踐活動，可以有效激發學生學習積極性。對初中生來說，比起刻板、枯燥的課堂，學生更加向往實踐活動，它往往擁有多種形式，既可以是游戲活動，也可以是辯論活動，還可以是外出活動，等等，但無疑是靈活與自由的。同時，議題實踐也可以使學生不斷地發表意見或質疑，很容易引起集體談論或多人討論等情況，教師必須對此進行積極有效的引導。議題實踐中引導學生為自己積極樹立正確的價值取向，可以推動學生對道德與法治知識進行更加深入的認知與思考。

比如，在教授學生關于“網絡改變世界”的內容時，可以從“網絡的利弊”的角度進行教學。教師可以先向學生講故事：一個是學生沉迷網絡導致成績一降再降，而另一個是學生借助網絡查閱學習資料，從而有效提升成績。然后教師讓學生分組討論“網絡是利大還是弊大”的問題，并安排學生在班級內進行專門的辯論活動。在這個過程中給學生留下十分鐘左右的時間來進行資料收集等辯前準備，以此來推動學生在辯論過程中對道德與法治進行深入的探究。

（三）確定合適的議題后，層層遞進

合適的議題可以讓初中生關于道德與法治的學習目標更有指向性。不過，想要幫助學生形成發散思維，還要盡可能地提高問題設計的層次性。按照議題核心框架，引導學生逐步了解問題的核心，學生也可以借此不斷地學習新的知識，并加強對自我的認知、形成正確的思維邏輯。而富有層次性的問題也是學生與教師、學生與學生之間討論、互動的起點，教師通過一層又一層的問題設計使學生可以在討論與交流的過程中實現學生與學生之間、學生與教師之間的思想碰撞與靈感迸發，從而實現互相之間的認知、學習與補充。比如，在帶領學生學習“探問生命”的過程中，教師可以借助“螞蟻會在下雨之前集體搬家，并在災難中奮力保護食物與維持族群延續”的故事，并據此提出探究式問題：“同學們認為堅韌的螞蟻的生命可以被取代嗎？”隨后教師可以在學生的討論與交流中進行適當引導，讓學生明白生命的獨特與不可取代。

四、結語

隨著我國逐步進入新的社會發展階段，各行各業對人才的要求也有了更高的標準。教師除了要傳授學生學科知識之外，還要盡可能地培養學生順應時代發展變化的能力。因此，必須在堅持立德樹人的基礎上，積極進行議題式的課堂教學，從而促進學生道德與法治學科核心素養的形成，并為學生的未來的進步與發展打下堅實的基礎。