黃河文化校本課程的開發與研究
——基于兒童立場的探索

山東省淄博市周村區南郊鎮李家小學 劉玉芳

一、黃河文化校本課程的研究緣起

（一）文化育人的價值引領

黃河，中華民族的母親河。黃河文化，是中華民族的文化根脈與精神標識。充分挖掘黃河文化的時代價值，對樹立中華民族文化自信有著重要的現實意義。淄博市作為山東省內黃河流經的九市之一，又是齊文化的發祥地。深入挖掘黃河文化與齊文化的聯系，做好黃河文化的傳承，與時俱進講好黃河故事是我們教育工作者的責任與擔當。

（二）義務教育課程方案的應然要求

《義務教育課程方案（2022年版）》的“培養目標”中指出：“要培養有理想、有本領、有擔當的社會主義建設者和接班人。要求學生努力學習和弘揚社會主義先進文化、革命文化和中華優秀傳統文化?！秉S河文化串聯起中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，使三者一脈相承，積淀著深厚的文化基因，彰顯出文化自信的底氣。

（三）學校文化育人現狀的實然選擇

我校地處農村，日常教學中教師對“文化育人”的重視程度不足，往往更注重完成教學任務，忽視對文化育人的滲透；受文化水平和意識的制約，家長資源匱乏，學生視野受限。黃河流經我市，我市有著豐富的黃河文化資源，我們是受黃河文化滋養長大的，因此，開發適宜兒童的黃河文化校本課程顯得尤為重要。

二、黃河文化校本課程的實踐探索

我校已構建起“健康靈動，和美潤德”的學校課程體系，這為基于兒童立場的黃河文化校本課程的開發提供了經驗?；趦和龅狞S河文化校本課程的開發與研究是理論與實踐緊密結合的過程。

（一）提升教師課題研究水平與課程開發能力

在課題開題之前，課題組成員通過網絡培訓與閱讀書籍相結合的方式，以黃河文化、校本課程等為主題，進行了深入系統的學習，為基于兒童立場的黃河文化校本課程的開發與研究，奠定了堅實的理論基礎。

1.閱讀相關書籍，提高理論水平

根據研究的內容，課題組列出書單，購買關于課題研究、校本課程、黃河文化方面的書籍，如《校本課程開發》《課程》《課程設計與評價》《教師如何做課題》等，課題組成員每人認領1本，積極閱讀。在閱讀過程中，課題組成員圈畫記錄，做讀書筆記，每天進行讀書打卡，努力提高理論水平。

2.參與相關培訓，學習課題研究

積極參與山東省教科所組織的黃河流域生態保護和高質量發展的相關培訓，深入了解黃河文化的育人價值和實踐方式。這些培訓，開拓了課題組成員的研究思路，為以后的研究奠定了基礎。

依托區科研部門組織的課題培訓，從課題研究的關鍵點，到課題研究的句式選擇，再到實例分析，從課題題目的選擇，到課題評審書的撰寫，再到中期報告的準備等，課題組成員認真學習，記錄學習筆記，學習如何做課題研究。

3.利用科研平臺，撰寫文獻綜述

通過中國知網、百度等平臺，查閱了解與課題相關的已有研究文獻、研究成果或研究狀態，選擇最有代表性的研究成果，對它們加以分門別類、概括性地整理，從而了解到這一研究領域，人們做了哪些研究，有哪些代表性成果，研究到了什么程度，撰寫文獻研究綜述。

（二）明確黃河文化校本課程開發的方向

在大量學習相關資料的基礎上，以“黃河文化”為主題，從“黃河詩詞文化、黃河飲食文化、黃河旅游文化、黃河民俗文化、黃河詩詞文化”五大方面設計調查問卷，利用“問卷星”問卷調查平臺，對我校教師、學生進行調查。以回收的有效問卷為基礎進行數據分析，保證了基于兒童立場的黃河文化校本課程開發方向的科學性。

通過師生反饋的數據分析，我們得出以下結論：

（1）從教師層面看，教師認為我們在設計黃河文化校本課程時，要從多方面知識入手，多方位介紹黃河文化，開闊學生視野，弘揚黃河精神。

（2）從學生層面看，學生雖然對黃河文化的了解較少，但是他們有較強的愿望進一步了解黃河文化。另外，由于學生年齡因素的制約，在引領他們進行黃河文化的學習時，應以故事性、活動性為主。在設計學習活動時，以學生的自主探究為主，注重故事性、趣味性。在學生自主探究過程中，傳承黃河文化，發展學生核心素養。

（三）確定黃河文化校本課程的課程目標

課程目標，是根據教育宗旨和教育規律而提出的具體價值和任務指標，是課程本身要體現的具體目標和意圖。它是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎，是整個課程編制過程中最為關鍵的準則。明確的課程目標，對課程的開發和實施具有定向作用和指導作用。在課程組成員多方討論后，精準定位課題課程目標，從學生、教師、課程本身三方面，確立了課題的課程目標：

（1）通過探究式學習，讓學生了解黃河文化知識，感受黃河文化的豐厚博大，培養學生區域認同感和文化自信。

（2）開發基于兒童立場的黃河文化校本課程，進行校本課程實施，完善實施策略和評價策略，形成評價體系。

（3）通過黃河文化校本課程的開發、實施與評價，提高教師課程開發的能力，使教師成為優秀課程資源的鑒別者、開發者和使用者，促進教師專業發展。

（四）選取黃河文化校本課程的內容

根據我校學生的學習特點和發展規律，依托淄博市的“齊文化”，對黃河文化校本課程的內容進行篩選，選擇適宜的課程內容，進行以學習探究、體驗活動、匯報展示為主的課程實施途徑，促進學生了解黃河文化知識，感受黃河文化的豐厚博大，培養學生區域認同感和文化自信。

1.跟著詩詞賞黃河

跟著詩詞賞黃河，是以黃河流域的詩詞文化為探究內容，包含“黃河壯景我來賞、黃河古詩我來讀、黃河古詞我來讀、黃河詩歌我來讀、黃河盛典我來辦”五大板塊，學習黃河詩詞十余首。本課程充分發揮學生的主體地位，讓學生感受黃河詩詞文化的博大，培養學生的文化自信。

2.黃河美食串串燒

黃河美食串串燒，是以黃河流域的飲食文化為探究對象，融合問題探究、團隊合作、創新創造等元素的跨學科綜合素質課程。本課程以探究活動為主，分“沿黃美食我探究（山東站）、美食成因我分析、沿黃美食我探究（沿黃八?。ⅫS河美食我宣傳、我學課程我總結”五大板塊。本課程希望引導學生通過對沿黃九省區特色的黃河飲食文化的探究，提高學生的探究能力和創造能力，從美食文化窺見中國文化的歷史、創新和發展，提升學生的區域認同和文化自信，培養學生的愛國主義情懷。

3.沿著黃河去遠方

沿著黃河去遠方，是以研學旅行的方案設計為主，融合如何確定研學主題、如何形成研學問題、如何規劃研學探訪、如何分享研學結果、如何劃定旅行分工、如何管理旅行經費、如何安排旅行日程、如何擬定旅行準則等內容，培養學生在生活實際中發現問題、解決問題的能力。

（五）豐富黃河文化校本課程的實施形式

黃河文化校本課程的實施，除了課堂教學外，還包含社團活動、研學旅行。課程實施的多種途徑，一方面可以提升課程實施效果，另一方面可以豐富課程實施形式，從而調動學生參與的熱情。例如，沿著黃河去遠方，采用研學旅行的方式，讓學生根據自己的意愿，在設計好研學旅行的方案后，由家長帶領，去自己能去的黃河景點，進行研學旅行。這既是對研學旅行方案的一次真正檢驗，也是學生的體驗式學習，真正實現知行合一。

（六）完善黃河文化校本課程的評價體系

1.多方參與主體，促進評價多元化

課程評價主體，包括課程專家、教師學生和家長代表。課程專家能從整體上對課程的開發進行宏觀的把握，能對課程目標合理程度、課程內容恰當性、課程靈活性做出很好的評價。而教師和學生作為校本課程的直接參與者，他們在校本課程的評價中發揮著重要的作用，應該成為課程評價的主力軍。校本課程開發，要想獲得最大的成功，必須獲得學生家長的認可與支持。而獲得他們支持的有效途徑，就是家長代表也要參與校本課程的評價，學生家長代表著教育的需求，可以為我們的校本課程開發提供重要的反饋信息。

2.多樣評價內容，促進評價全面化

校本課程評價包括對課程綱要的評價、對教師課堂教學的評價以及對學生學習的評價。對課程綱要的評價，我們按照實施前、實施中、實施后的情況進行評價。對教師課堂教學的評價，可以對教師課堂教學的實施效果、課程綱要的達成度等進行評價。而對學生學習的評價，可以針對學生的課堂表現、小組合作展示時的效果，進行評價。

3.多種評價方法，促進評價多樣化

在進行課程綱要的評價時，可以采用調查法、座談法。對教師課堂教學的評價，可以采用訪談、問卷、描述性評價。對學生的評價，我們采用過程性評價與結果性評價相結合的形式。要避免評價方法的機械使用或生搬硬套，靈活多變，促進評價方法多樣化。

三、黃河文化校本課程的價值意義

（一）充分關注學生興趣

現有的黃河文化的研究，大多在高校開展。我們的研究基于兒童立場，立足小學生的年齡特點和對黃河文化的認知現狀。滿足學生多樣化的興趣和發展需求，在充分尊重小學生意愿的基礎上，將黃河文化的精髓展示給他們，讓其感受黃河文化的廣博，從而傳承黃河文化的精神內涵。

（二）形成學校特色課程

在基于兒童立場的黃河文化校本課程的開發過程中，對黃河文化的內涵進行提取、剝離，深入挖掘黃河文化蘊含的時代價值，將黃河文化元素融入小學校本課程中，實現以黃河文化為中心的校本課程內容的創新?？偨Y課程開發、課程實施、課程評價的相關經驗，可以為一線教師提供借鑒。也可以為其他學校研究黃河文化提供借鑒，形成學校特色課程。

（三）傳承弘揚黃河文化

黃河文化是中華文明的重要組成部分，研究黃河文化具有重大的學術價值。課題組以黃河文化為研究內容，將其落實到校本課程中。做基于兒童立場的黃河文化校本課程，讓黃河文化落地課程，實現課程育人的目的，有利于黃河文化的保護、傳承和弘揚。

四、黃河文化校本課程的思考與展望

在基于兒童立場的黃河文化校本課程的開發與研究過程中，在思維碰撞與切身實踐中，我們受益匪淺。但深刻反思后，發現仍有以下幾個問題，需要我們進行更深入的研究與思考。

（1）黃河文化的內容博大精深，而我們選取的只是其中的5個方面——黃河詩詞文化、黃河飲食文化、黃河民俗文化、黃河旅游文化和黃河名人文化作為我們的校本課程資源。通過這五門校本課程，在學校傳播黃河文化，雖然意義深遠，但內容遠遠不足。在后續研究中，我們會繼續探究并豐富黃河文化校本課程的內容，真正實現學生傳承黃河文化，把握中華優秀傳統文化的精髓。

（2）在基于兒童立場的黃河文化校本課程實施過程中，教師還不能完全放手，真正實現以學生為中心，培養學生的核心素養。教師干預的痕跡略重，學生自主學習的程度不夠。今后會立足學生的生活經驗與興趣點，發揮學生學習的主動性與參與性，實現教師真正地放手。

（3）我校教師的課程開發能力和課題研究能力略顯薄弱，尤其是課程評價環節存在理論支撐不足。今后，我們會組織教師繼續學習相關的課程評價理論知識，夯實理論基礎，以此保障課程評價的科學性。