新高考背景下高中思想政治教學變革探討

山東省濟寧孔子高級中學 張伊勝

山東省濟寧市濟州高級中學 侯婉月

一、新高考背景下教學變革的重要價值

（一）有助于優化人才選拔

高考改革不僅影響著學生的升學大事，也是促進我國教育體系改革的關鍵引擎。站在兩個一百年目標交匯的歷史時期下，新高考背景下的教學改革不僅以立德樹人作為基本理念，還側重于人才選拔。從本質上來看，新高考改革徹底改變了幾十年的文理分科模式，以學業水平測試為載體完善學生的知識結構，幫助他們積累更多的文化常識。在這一過程中，學生能對各門課程都有基本的掌握并從自己的興趣愛好和職業選擇出發，進行特定課程的系統性學習，以便為他們大學的專業學習打下良好基礎。適應高考教學改革，能讓學生在專業知識的熏陶下獲得更好的成長，為社會主義建設事業培養更多的優質人才。

（二）有助于維護社會公平

新高考改革則是加強人才培養、調整人才模式的重要途徑。新高考改革是對招生錄取工作的進一步規范，在一定程度上提升了貧困地區、高考大省等地區的學生錄取比重，為學生的成長與發展提供了更廣闊的空間。與此同時，新高考改革也改變了以往高考模式對考生條件的限制，不再對學生的年齡、婚姻等情況提出要求。可以說，只要是對學習充滿興趣，對高考有意向的學生都能通過高考接受高等教育，更好地實現自己的人生夢想。由此可以發現，新高考改革的貫徹落實，有助于促進社會公平的實現。

（三）有助于提升國民素質

高考改革并非僅僅是為了從高中畢業生中選擇一批優秀的人才進入高校，也是為了進一步推動終身教育事業發展。借助新高考改革，能讓國家及政府部門更加關注人才培養工作，為人才的進步和提升提供更加順暢的渠道。隨著時代的不斷發展，高等教育已經逐漸發展為大眾化教育。通過進一步完善高考招錄機制，從國家層面出發加強“雙減”政策的貫徹落實，不僅能有效減輕學生的課業負擔，也能讓他們有更多的時間投入到自己感興趣的課程中，讓他們都能以高考為途徑進行專業化、深層次的知識學習。

二、新高考背景下高中思想政治教學的新變化

（一）對教學工作提出更高要求

在過去高考模式的要求下，思想政治學科中大部分內容都需要學生進行記憶和背誦，導致很多學生在學習思想政治時感到枯燥無趣。同時，由于部分教師已經習慣于灌輸式教學模式，沒有加強對學生理解能力和政治素養的訓練，致使大部分學生對思想政治學科的認識仍流于表面，不能建構系統的知識體系。對很多學生來說，他們學習思想政治知識只是為了取得理想的成績，無論是思想政治覺悟還是綜合素養都沒有得到真正提升。在新高考背景下，高中思想政治教學逐漸向著核心素養和能力提升的方向發展，這對教師的教學工作提出了更高要求，需要教師積極創新教學模式，充分激發學生的學習熱情。

（二）選擇政治學科的人數增加

傳統高考模式的主要特點在于文理分科，部分家長出于對學生未來職業選擇的考量，更傾向于讓學生選擇理科，這也導致大部分學生在學習時都將自己的時間和精力投入到理科課程中。即使是選擇文科的學生，由于承擔著主科學習的壓力，花在思想政治方面學習的時間也十分有限。但在新高考模式下，學生在參加高考之前還應當順利通過學業水平考試，這就進一步突出了思想政治學科的重要價值，選擇思想政治學科的學生人數也變得越來越多。

（三）更加關注學生的學科素養

在過去的思想政治教學中，教師以提升學生的考試成績為主要目標，只重視學生對基礎知識點的理解和掌握，對學生的學科思維和能力素養欠缺關注。相較于這一教學模式，新高考模式關注學生的知識積累和能力提升，要求思想政治教學的內容和形式都有一定的創新性和探究性，以便充分激發學生的學習興趣和創新意識，實現對學生各方面能力的培養，有效提升他們的核心素養。

（四）思政課程的德育價值突出

新高考模式并未僅僅將思想政治學科作為高中課程體系的一個組成部分，而是將其作為開展德育的重要途徑。通過實施新高考模式，能在一定程度上改變應試教育思維，緩解學生的功利化趨勢。可以說，思想政治學科承擔著培養學生思維品質和品德修養的重要任務，而德育是思想政治教學的突出特點。這就要求教師在開展教學活動時，應當從立德樹人的基本教學目標出發，充分發揮思政課程的德育價值，將學生培養為既掌握基本知識又具有學科素養的全方位人才。

三、新高考背景下高中思想政治教學面臨的問題

第一，缺乏優質的師資資源。正如上文所說，新高考模式為高中思想政治工作提出了更高要求，不僅要完成基本的課程教學，還要將現代化的素質教育理念貫徹落實到位。無論是教學標準還是教學內容，都給教師帶來了更大挑戰。同時，新高考模式的落實還需要一段時間的過渡，對教學的高效和穩定提出了更多要求。然而，從當前的師資情況來看，還缺少足夠優質的師資資源，無法為高中思想政治教學的順利開展提供充足的師資支持。

第二，對思政學科缺乏重視。盡管新高考模式已經實施了幾年，但并沒有完全改變學校過度關注升學率的現實情況。在以升學率為主導的辦學模式下，學校沒有深入研究各學科課程的開設意義，往往只對教師的教學工作提出了學生知識記憶的要求，忽視了學生核心素養的培養。這一教育理念致使學生投入到思想政治學科中的時間遠遠不夠，難以以此為切入點培養學生形成優秀的思想政治素養。

第三，教學模式相對僵化。部分教師為了有效提升教學效率并保證教學進度，習慣采用灌輸式的教學模式，希望能為學生傳授更多的文化知識。然而，這一教學模式與素質教育理念的基本要求相沖突，限制了學生的思維發展，也不利于學生實踐能力的培養。從思想政治學科的基本題目類型來看，仍然以知識記憶作為主要內容，這就導致教師在教學中只強調重難點知識，不重視學科素養的提升。使得學生在學習時一直都處于較為被動的狀態，更難以收獲預期的教學效果。

四、新高考背景下高中思想政治教學變革的方法

（一）轉變教學方式，突出學生地位

新高考模式要求教師應當改變過去的教學理念，而選考則更加突出了學生在課堂學習中的主體地位。為此，高中思想政治課程應當改變單一、傳統的教學方式，從學生的學習基礎和實際需求入手，將因材施教的教學理念貫徹落實到教學活動中，保證思想政治教學的針對性和有效性。

在這一過程中，教師既要重視學生對基礎知識的學習，還應當關注對學生思想政治素養和綜合能力的培養，不斷提升他們的問題解決能力。傳統思想政治教學模式下的課堂氛圍較為枯燥，而新高考背景下的思想政治教學的首要任務就是轉變教學方式，采用多元化、趣味化的教學方式，為學生提供更活潑、有趣的思想政治課堂。例如，在學習“中國共產黨的領導”這一節知識時，教師需要引導學生真正理解“中國共產黨的先進性”。倘若僅依靠口頭講授，學生很難產生深刻的理解和認識。為此，教師需要充分發揮多媒體教學的重要價值，為學生播放一些與此相關的影視劇片段、紀錄片片段等，讓學生直觀地感受到中國共產黨為了民族獨立與人民解放而做出的努力與奉獻，讓他們認識到“堅持人民立場，堅持全心全意為人民服務”不是一句口號，而是真正存在于中國共產黨一百年的奮斗歷史中。

（二）提升教師素養，提高教學水平

正如上文所說，新高考模式對教師的教學水平和教學模式都提出了全新要求，只有具有良好教學素養的教師才能承擔起新高考模式下的思想政治教學工作。故而，高中應當加強重視思想政治教師隊伍的建設工作，不僅要關注教師的專業能力，還要重視教師的現代化教學理念。

一方面，教師應當加強對新高考模式的理解和認識，要求自己不斷革新教學理念，進一步豐富教學手段和教學模式。另一方面，教師還要注意樹立終身學習的基本理念，不斷提高自己的思想政治認識，以發揮榜樣示范作用，更好地開展教學活動。作為開展思想政治教學活動主體，教師的專業能力和政治素養直接影響著最后的教學效果，這就意味著必須高度關注教師在課堂上的角色定位。與此同時，學校也應當為教師進行經驗分享和教案學習提供一定機會，定期組織他們召開學情分析會或教學分享會，鼓勵他們將教學過程中遇到的重難點問題分享給大家，并共同探討有效的解決辦法。通過這一過程，教師的專業知識和教學經驗都能得到豐富和充實。

（三）調整教學模式，提升實踐能力

傳統的思想政治教學模式更加側重于對基礎知識的記憶和學習，加之受到應試教育理念的制約，部分學生在學習思想政治知識時也呈現出較為明顯的功利化趨勢。在這一情形下，知識學習不再是目的，而成為獲得好成績的手段，無法實現學科素養與綜合能力的提升。同時，由于理論與實踐的分離致使學生沒有真正認識到思想政治學科的實用性以及對現實生活的影響，在日常生活中也無法靈活應用知識。故而教師應當從新高考的評價體系入手，訓練學生的實踐能力和知識遷移能力。

例如，在學習“文化傳承與文化創新”相關知識時，教師應當啟發學生積極思考優秀傳統文化的主要特點以及在時代發展和社會變革中的積極作用。在學生紛紛分享自己的觀點以后，教師可以根據他們的回答做出適當總結，讓學生能更透徹地理解文化傳承的意義，并發自內心地傳承文化知識。為了強化學生的知識運用能力，教師可以為他們布置適當的課后作業，要求他們利用網絡資源收集與家鄉相關的優秀傳統文化、民俗民情、傳統工藝、小吃名景等，以手抄報、PPT等形式呈現出來。這樣既能調動學生的學習興趣，也能強化學生對知識的理解。

（四）創設豐富情境，豐富學生體驗

教師在傳統思想政治課堂上講解理論知識的過程中，學生很難真正理解這些知識及其內涵，致使一直都難以收獲良好的教學效果。在新高考政策下，思想政治學科是選考科目，教師的教學方式也應當隨著科目地位的改變而發生一定變化，從情境創設的角度入手將學生帶入知識的“生成”過程中。

例如，在學習“公有制為主體多種所有制共同發展”這一節內容時，主要的教學任務在于幫助學生充分理解各所有制經濟性質、地位，以及它們之間的內在關系，并由此探究促進各所有制經濟健康發展的措施。為此，教師可以創設學生熟悉的情境，讓學生在聯系日常生活的過程中思考問題，從而實現立德樹人的基本目標。在豐富有趣的教學情境里，學生對思政學科的學習興趣有所提升，并真正認識到了思想政治學習與現實生活之間的關系，有效提升學習的主動性和積極性。這一過程能真正保證教師的教學效率，減輕學生的學習負擔。

（五）完善評價體系，培養綜合素養

在新高考背景下，教師不能仍采用傳統的評價模式對學生的學習過程和學習成果進行評價，而是需要積極完善評價體系，轉變唯成績論的評價理念，將過程性評價引進到評價體系中，堅持發展性評價和形成性評價，促進學生實現各方面能力的綜合發展。與此同時，教師也可以將評價主體進行適當拓展，讓學生自己成為評價主體。為了實現這一目標，教師需要針對每一項學習任務都設定具體、明確的評價標準，讓學生對照這些標準進行客觀而全面的自我評價，及時找到自己學習中的薄弱環節并進行針對性的提升，從而有效提升學生的思想政治素養。

在走班制模式下，教師需要教授的學生數量明顯增加。一方面，教師可以借助過程性評價對學生的學習過程、學習成果等進行全面分析和評定。另一方面，教師也可以從其中獲得有效的反饋信息，不斷完善教學模式，以獲得更好的教學效果。另外，教師還可以鼓勵學生對自己的教學活動展開評價，借助師生互評模式有效激發教師的創新意識，提升其教學水平。

五、結語

總而言之，在新高考背景下積極開展高中思想政治教學變革具有重要意義，無論是對教師還是學生都是一項重要挑戰。在這一過程中，學生應當改變對思想政治學科的刻板印象，充分認識到這一學科對自身成長的積極作用，教師也應當積極轉變教學觀念適應走班制的教學模式，不斷優化教學過程，帶領學生主動參與到學習活動中來。可以說，想要收獲預期的教學效果，需要教師與學生的共同努力。