合作學習在初中數學教學中的應用

山東省淄博市周村區第一中學 王玉秋

一、初中數學合作學習教學分析

隨著社會的不斷發展，現代社會分工不斷細化，團隊精神與合作意識成為人們競爭獲勝的關鍵。新課改鼓勵合作學習，促進學生共同發展，確立合作學習在我國教學改革中的重要地位。數學課標倡導合作交流學習理念，合作學習模式得到廣泛推廣。初中數學具有高度抽象性與廣泛應用性特點，許多數學知識學生難以理解，需要借助合作學習小組集體智慧解決問題。數學問題中很多問題需要發揮合作學習優勢，使學生相互啟發，要充分認識初中數學教學中合作學習的價值。

（一）合作學習研究

現代合作學習理論在二十世紀七八十年代得到迅速發展。合作學習是以開發利用課堂中人的關系為基點，以全員互動合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以標準參照評價為基本手段，形成學生良好心理品質為根本目標的系列教學活動。合作學習將成員編入不同小組作為基層單位，利用師生成員團結合作互助活動，通過教師層層遞進的問題，使學生開展討論學習。評價以小組為單位主體，要求教師充分利用教學過程中的相關因素，促使各因素相互補充。合作學習是依托學習興趣小組開展的探討式教學活動，實現動力基礎是教學中存在的動態因素，是具有明確目標的實踐教學。

（二）初中數學教學應用合作學習的意義

合作學習是以建構主義、群體動機理論等為依據的現代教育理念，主要包括師生合作與全員合作等。合作學習從集體性出發，針對傳統教學弊端，將合作性團體結構納入課堂教學實踐中，通過組織開展學生小組合作學習，實現教學目標。合作學習可以兼顧各層次的學生，注重發揮教學中的情意功能，彌補以往教學中忽視學生非認知品質發展的缺陷。數學是人們生活中常用的基礎科學，新課改背景下初中數學要求通過課程學習促進學生全面發展。合作學習要基于學生原有知識經驗結合其思維特點，整合有效教學資源，發揮學生的主動性。初中數學應用合作學習有利于提升學生的團結協作能力，充分實現資源共享，有利于教師因材施教。如在二元一次方程組概念教學中，讓學生通過小組交流總結定義，學生經過相互啟發發現一元一次方程和二元一次方程組內在聯系，實現學生間潛在知識的共享。

二、初中數學課堂合作學習教學問題分析

我國開展合作學習系統研究始于二十世紀八十年代末，出于對國內中小學教育領域普遍存在問題反思，基于對國外合作學習成功經驗借鑒。合作學習利用師生間的互動關系，對傳統教學中的問題進行改進，對培養學生良好的心理品質等起到了積極作用。初中數學教學中應用合作學習具有重要價值，合作學習理念方法契合新課標的要求，有助于培養學生的集體主義精神。由于對合作學習理論認識不足，初中數學課堂中應用合作學習難以達到預期效果，目前初中數學教學中開展合作學習面臨諸多難題。

當前初中數學課應用合作學習主要問題體現在教師相關理論基礎缺失，對合作學習評價缺乏科學依據，合作學習過程缺乏有效參與指導，忽視對合作學習問題精心設計；學生缺乏自主思考直接進行團隊合作，不能恰當地協調小組團隊學習與學生發展的關系。例如，教師在講授七年級三角形內容時，讓學生回憶對三角形的認識，提問三角形中線段的性質，馬上組織學生小組討論。由于學生不清楚教師提出問題影響合作學習效果。合作學習缺乏精細設計，主要是提問未預先假設導致問題缺乏深度。又如，講授分式方程應用題時出示利潤的問題，設計問題題目中涉及量的關系如何列式。由于問題未結合題目內容導致失去引導作用。

三、合作學習在初中數學教學中的應用方法

隨著新課改的推進，培養學生的核心素養成為教育的主要目標。初中數學教學應用合作學習具有積極意義，有助于培養學生分析解決問題的能力。合作學習融入初中數學教學要求學生具備高度自覺性，明確參與合作學習的目的，合作學習實施要合理建立學習小組，制訂有效的教學導案，教師要加強參與指導，保證合作教學效果。

（一）數學課堂合作學習教學要求

初中數學實施合作學習需要教師選擇合適的教學素材，建立合適的學習小組，充分發揮教師的指導作用。數學學科具有抽象性特點，很多素材來源于生活，要選擇貼近學生生活的素材，激發學生探究的興趣。合作學習需要師生共同努力，通過構建學習小組對學習任務進行分解討論，學生要樹立合作學習意識，提升合作能力。如在一元二次方程教學中，設計教學目標理解掌握概念特點，根據教學中的實際問題舉出例子，教學重點是加深對概念特征的理解，正確識別有字母的值。要求學生自主學習未知數個數與最高次，一元二次方程的形式，合作學習討論基本公式為何規定a≠0。設計練習題檢測學生對公式的掌握應用情況。

（二）數學教學合作學習實施措施

初中數學應用合作學習中，精心設計問題是成功合作的前提，構建和諧融洽的師生關系是合作的基礎，落實學習小組評價是合作學習實施的保障。數學合作學習開展要營造合作氛圍，培養積極合作良好習慣，正確處理獨立思考與合作學習的關系。教師在小組團隊中要明確組織引導者地位，建立科學合理的評價體系，優化評價方式。

初中數學實施合作學習可以在課前、課中與課后開展。課前預習是學生根據教學內容任務以小組為單位分工合作學習。小組合作學習根據學習內容分為不同合作學習形式，通過小組溝通方式完成小任務成員匯總，共同完成學習任務。例如，在平行線的性質教學中組織小組合作學習，平行線的性質是后面研究平移等內容的基礎，要求學生深入理解靈活運用。學生在完成對直線、射線等基本認識后，結合教學內容引導找出生活中平行線的實例，使學生認識同位角等相關概念。通過開展合作學習有效激發學生的學習興趣，幫助學生深刻理解數學知識概念。課內由不同小組成員相互討論，完成對教學內容的深入理解。教師提問如何判斷平行線被第三條直線所截出內錯角的關系，組織學生展示，通過合作學習使學生理解平行線的性質，有效達成小組目標。

四、結語

新課改要求教師改變傳統教學方式，不斷實踐完善合作教學理論，進行合作學習研究可以提升學生的自信心。目前初中數學傳統教學模式大多選擇講授法，無法充分體現學生的主體地位，有效激發學生的主動性。初中數學教學中應用合作學習有利于學生相互溝通交流，促進學生學習能力的提高。要求教師合理組建學習小組，強化教師對合作學習理論的研究，依據新課標要求，結合教材內容優化教學設計，建立科學的教學評價體系，有效提升合作學習教學效果。