“問(wèn)題串”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

甘肅省甘南州碌曲縣縣中學(xué) 沈芬云

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)設(shè)置現(xiàn)狀

初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)實(shí)踐中，為達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，常通過(guò)在課中和簡(jiǎn)單地設(shè)置問(wèn)題即開(kāi)展學(xué)習(xí)，或在課后設(shè)置問(wèn)題發(fā)問(wèn)學(xué)生來(lái)驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

在問(wèn)題設(shè)置環(huán)節(jié)不可避免地陷入隨意提問(wèn)的陷阱中，導(dǎo)致問(wèn)題缺乏啟發(fā)性；同時(shí)，也可能不考慮學(xué)生實(shí)際水平即設(shè)置較難的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生回答不出來(lái)；即便設(shè)置了連串的問(wèn)題，但問(wèn)題間的內(nèi)在關(guān)系和邏輯性不強(qiáng)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通。而過(guò)于細(xì)碎的言語(yǔ)性暗示，還導(dǎo)致學(xué)生在問(wèn)題提出后思考價(jià)值不大，從而背離了教學(xué)的初衷。

二、“問(wèn)題串”對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

初中數(shù)學(xué)課程的開(kāi)展，要求夯實(shí)其在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)。因而“思維”的培養(yǎng)和形成，成為當(dāng)下新課標(biāo)下創(chuàng)設(shè)新問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，有效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵途徑，也對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)技能提供了條件。

“問(wèn)題串”教學(xué)，是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題，來(lái)探秘?cái)?shù)學(xué)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓其更好地形成數(shù)學(xué)知識(shí)的效果。對(duì)數(shù)學(xué)教師而言，為進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知水平，要求通過(guò)精心設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維、判斷學(xué)習(xí)情況、找尋問(wèn)題出錯(cuò)點(diǎn)，串聯(lián)起數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，并以此達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、“問(wèn)題串”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）數(shù)學(xué)概念教學(xué)

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是概念教學(xué)，也是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的前提。在傳統(tǒng)的記憶背誦基礎(chǔ)上，通過(guò)“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)到正確講授數(shù)學(xué)概念，充分了解數(shù)學(xué)概念新舊知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，深化數(shù)學(xué)基本概念和定理，提升學(xué)生明辨是非的能力。

如以“三角形內(nèi)角和”為例，三角形內(nèi)角和定理——三角形3個(gè)內(nèi)角的和等于180°。

推論1 直角三角形的兩個(gè)銳角互余。

推論2 三角形的一個(gè)外角等于和它不相鄰的兩個(gè)內(nèi)角和。

推論3 三角形的一個(gè)外角大于任何一個(gè)和它不相鄰的內(nèi)角。

（二）數(shù)學(xué)規(guī)律教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，規(guī)律教學(xué)成為解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵。要從基本的數(shù)學(xué)公式、法則及定理等數(shù)學(xué)規(guī)律中尋求其間的契合點(diǎn)，要求創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題串”環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)奧秘。

如觀察下列各實(shí)數(shù)：0，3，8，15，24，…，試按此規(guī)律寫(xiě)出的第100個(gè)數(shù)是____。解答這一題，可以先找一般規(guī)律，然后使用這個(gè)規(guī)律，計(jì)算出第100個(gè)數(shù)。

求解環(huán)節(jié)：2、5、10、17、26……同時(shí)減去2后得到新數(shù)列：0、3、8、15、24……序列號(hào)：1、2、3、4、5分析觀察可得，新數(shù)列的第n項(xiàng)為：n2-1，所以題中數(shù)列的第n項(xiàng)為：（n2-1）＋2＝n2＋1。

（三）例題教學(xué)

以“問(wèn)題串”教學(xué)模式開(kāi)展例題教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)例題的理解，提高學(xué)生的解題能力及分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

如在學(xué)習(xí)用公式法進(jìn)行因式分解時(shí)，“問(wèn)題串”的設(shè)置，可由完全平方公式（a＋b）2＝a2＋2ab＋b2和平方差公式（a＋b）（a-b）＝a2-b2解決。記住平方差公式和完全平方公式，能利用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的因式分解；理解平方差公式和完全平方公式，并能熟練運(yùn)用公式進(jìn)行因式分解；熟練運(yùn)用完全平方公式和平方差公式，解決較為復(fù)雜的因式分解問(wèn)題，凸顯“問(wèn)題串”解決效果。

（四）應(yīng)用題教學(xué)

通過(guò)“問(wèn)題串”考查學(xué)生的邏輯思維能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。從理解題意、找到方法、尋求解題思路著手，讓對(duì)應(yīng)用題中的難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題更符合要求，并能達(dá)到吸引其注意力、保障講題順利進(jìn)行的效果。

（五）總結(jié)教學(xué)

以章節(jié)教學(xué)為例，通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以達(dá)到加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象、有效架構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)上的“串聯(lián)”效果，并最終尋找出相關(guān)問(wèn)題的求解答案。

這一環(huán)節(jié)的“問(wèn)題串”應(yīng)用中，要求教師緊緊圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在精細(xì)化設(shè)計(jì)問(wèn)題中，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及其課程標(biāo)準(zhǔn)要求，并以簡(jiǎn)單的問(wèn)題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生思考、探索，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信、引導(dǎo)學(xué)生有效解決問(wèn)題的效果。

（六）巧設(shè)情境，瞄準(zhǔn)目標(biāo)

明確教學(xué)任務(wù)，才能讓學(xué)生清楚地知道所要掌握和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這就要求教師創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生思考的情境，并讓學(xué)生通過(guò)該情境來(lái)習(xí)得知識(shí)。同時(shí)，讓學(xué)生能自行探索并解決問(wèn)題。

以“切線長(zhǎng)定理”知識(shí)點(diǎn)為例，“問(wèn)題串”教學(xué)設(shè)計(jì)中，要引導(dǎo)學(xué)生利用圖形的軸對(duì)稱(chēng)得出切線長(zhǎng)定理并證明該定理，就必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)的“問(wèn)題串”，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題逐步深入學(xué)習(xí)，并在問(wèn)題求解中，從切線判定與性質(zhì)入手，通過(guò)畫(huà)圖感知切線長(zhǎng)定義，再通過(guò)一系列精細(xì)化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)證明切線長(zhǎng)定理，未知轉(zhuǎn)變成已知，突破知識(shí)難點(diǎn)，突出知識(shí)重點(diǎn)。

（七）培養(yǎng)能力，切入重點(diǎn)

教師在日常教學(xué)實(shí)踐中，要能正確掌握一套科學(xué)有效的思維方法，并能讓學(xué)生真正找到探索知識(shí)的重點(diǎn)。通過(guò)教師引導(dǎo)，明確教學(xué)對(duì)象，對(duì)其所涉及的定義、性質(zhì)、判定方法等加以引導(dǎo)，尋找事物規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生把思考轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力。

層層設(shè)問(wèn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，緊抓教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)特點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生探究能力等提供了條件。如在“反比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)”的“問(wèn)題串”設(shè)置中，可從圖像的形狀描述、將圖像向兩方無(wú)限延伸與坐標(biāo)軸交點(diǎn)與否、和反比例函數(shù)的解析式關(guān)系入手……

（八）深入思考，尋求聯(lián)系

綜合應(yīng)用題要求學(xué)生在問(wèn)題求解中，不僅要理解課內(nèi)所習(xí)得的知識(shí)，還要能理解與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，唯有建立知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，才能讓學(xué)生真正形成解題思路。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，就必須讓學(xué)生注意到自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，唯有此才能進(jìn)一步思考自己未來(lái)可能達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，垂徑定理的“問(wèn)題串”教學(xué)設(shè)計(jì)，是從“等腰三角形三線合一”及“勾股定理”知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，巧妙引入垂徑定理及其應(yīng)用新知，最終形成了較為完整的知識(shí)體系。

恰當(dāng)、典型的“問(wèn)題串”數(shù)量，在進(jìn)行課堂實(shí)踐，提升教學(xué)質(zhì)量上起了突出作用。同時(shí)良好的課堂教學(xué)氛圍可以讓學(xué)生積極參與到情境教學(xué)當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師作為主導(dǎo)者，深入研究教材，予以學(xué)生足夠的思考時(shí)間，為保證課堂教學(xué)質(zhì)量提供了條件。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“問(wèn)題串”教學(xué)模式的應(yīng)用，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升其問(wèn)題分析能力、解決能力上起了積極的作用。而遵循“問(wèn)題串”設(shè)計(jì)原則，并采取有效可行的應(yīng)用方法，對(duì)教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)著重進(jìn)行把握，以此來(lái)達(dá)到全面提高課堂教學(xué)效果，保障有效的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到有效降低教學(xué)難度，全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高教學(xué)效果的目的。