合作學習在初中英語寫作教學中的應用

山東省淄博市桓臺縣周家中學 劉翠萍 劉婷婷

我國正在大力提倡素質教育，在此背景下，初中英語教學也需要與時俱進，需要作出一定的改革，唯有如此，才能提升英語課堂教學質量，調動學生的主觀能動性。傳統的英語教學模式比較僵化，教師主導課堂，教師在上面講，學生在下面聽，這種方式不利于調動學生興趣。如今小組合作學習法已經被應用到英語教學中，學生能相互交流，一邊交流一邊思考，能提升學生諸多能力。因此在初中英語寫作教學中，應當融會貫通地運用這種方法，提升學生的詞匯量，讓學生掌握更多的寫作技巧，不斷提升學生的英語能力。

一、初中英語寫作教學中合作學習的重要意義

（一）能調動學生的積極性

隨著新課改的進行，初中英語教學進入新的階段。合作學習法是新型的教學方法，將學生的興趣激發出來，讓學生全程參與到課堂中去，思考和討論，這樣學生能深入理解課程內容。在教學中，教師為學生留下較多的自主學習時間和空間，學生在小組內部就教師設定的學習任務進行交流，教師則扮演觀察者和引導者的角色。在此期間，學生與他人交流，能取長補短，發現自身的不足，不僅能收獲知識，還能收獲友誼，長此以往，學生的積極性就會被調動。

（二）能提升課堂效率

英語是一門綜合性的語言學科，其包含較多記憶性和理解性的內容。初中英語內容較多，知識點較為繁雜，對學生來說有一定的難度，其中英語寫作更是一個重難點，寫作考查了學生的詞匯量、語法知識、長短句運用等諸多能力，綜合性較強。運用小組合作教學，學生通過合作，能積極參與到課堂中來，學生在合作中有了更多展示和表現自我的機會。在此期間，學生能通過情境互動、相互對話等方式拓寬學習渠道，學生的語感也會逐漸形成，學生會慢慢愛上英語，感覺學習英語不再是一件枯燥的事，從而增加學習的動力。久而久之，英語課堂教學效率也會提升。

二、初中英語寫作教學現狀

（一）學生缺乏合作意識

在初中英語寫作教學中，教師劃分小組的目的是讓各個小組成員之間實現優勢互補，由優等生帶動后進生、中等生，并實現全組的共同進步。但實踐中會出現各種問題，如由于小組成員之間能力和基礎差距比較大，一部分基礎稍差的學生經常會出現自暴自棄的情況，不主動配合，影響了整個小組的學習；還有一些學生缺乏合作意識，不主動與同學交流，不能與他人建立良好的合作關系，在合作完成任務時，有的學生效率比較低，無法按時完成，有的學生注意力不集中，不能融入交流的氛圍，這些因素都會影響教學。

（二）教師自身職能定位不精準

在小組合作學習中，教師的職能是引導者和組織者，但是在實踐中，一些教師對自我角色扮演不到位，影響了正常的教學，主要體現在以下幾個方面：有的教師過于干涉學生的討論與交流，一旦教師給學生下達學習任務，整個過程應由學生發揮集體的力量解決，在必要時教師才能指導，但是有的教師往往比較急躁，留給學生交流的時間太短，學生還沒有完全討論出結果，就提前公布答案，這樣就會丟掉小組合作的初衷，也不能培養學生的能力；有的教師設定的主題任務太過單一，學生在討論時出現了興趣不高等問題，學生討論的形式單調，氣氛不夠活躍，不能提升學生的能力。此外，一些教師無法正確評價學生的合作學習效果，不能運用正確的評價方法，在評價學生時不夠全面，在評價小組的學習成果時不夠客觀，這樣就降低了學生的學習信心。

三、合作學習在英語寫作教學中的應用措施

（一）合理有效分組

首先，教師應根據學生實際分組，發揮出小組的優勢，將學生依據英語基礎劃分，將合適的學生劃到一個組內，每一個小組的成員整體差距不宜過大，既要有優等生，也要有中等生。還應讓小組成員之間實現優勢互補，既要有詞匯量高的學生，也要有擅長語法和長短句的學生，還要有語感和口語好的學生，這樣全體成員能互幫互助，共同完成寫作任務。其次，在分組時，還應考慮不同成員之間的特點，一個組內，要有一個性格既樂觀開朗，英語水平又高的學生，這樣能帶動其他成員的學習，還能活躍小組的氣氛，讓整個小組始終保持活力。

（二）實現自主探究和互助合作

在初中英語中，作文寫作占據著重要地位，在考試中占據的分值也比較高。學生通過寫英語作文，能提升他們的詞匯量，使其能正確使用語法，正確思考，從而提升英語的實際運用能力，為高中階段的學習打下基礎。小組合作能提升作文教學效率，讓英語寫作不再枯燥。例如，在小組合作學習背景下，教師根據課堂的任務布置一個寫作題目，讓小組成員發揮集體的力量，有的學生對文章進行構思，有的學生查閱課外知識，有的學生負責規劃整篇文章的結構，有的學生提供本篇作文所有可能遇到的語法知識和單詞，還有的學生負責書寫和記錄，這樣整個小組分工明細，就能快速完成一篇作文。一個6人小組，可以分配2人去查閱資料，剩下的4人負責構思、文章結構等任務。綜上所述，小組合作學習模式能提升學生的寫作效率，讓學生在合作中獲得共贏。

（三）增強小組成員之間的交流

教師應善于發揮組織和協調能力，注重增強小組成員之間的交流，讓成員之間能相互溝通，相互借鑒，從而提升整體的學習效果。在小組合作中，學生能借鑒其他同學的觀點和看法，進而剖析自我不足，起到取長補短的作用，提升每一位成員的英語素質。如在寫英語作文時，針對同一個漢語含義的兩個不同詞匯的使用，兩個成員起了爭執，一個成員認為應當使用這個詞匯，另一個成員認為應當使用那個詞匯，此時可以讓其他成員參與進來，分別對他們的觀點進行評判，最終在集體力量下，選擇出最合適的詞匯。在此過程中，其他成員會充分發表意見，結合單詞在整篇作文里的意境和語境進行分析，最終做出最明智的選擇，學生也能在此過程中借鑒別人的意見和建議，及時改正自己的不足，提升自己的能力。在小組學習中，學生是課堂主人，是課堂的主角，因此教師應善于尊重學生的地位，主動調動他們的積極性，必要時，應讓不同小組成員就學習經驗進行分享，并召開學習經驗分享大會，讓每一個小組的每一個成員都能發表自己的看法，總結學習經驗，讓學生互相學習、溝通，最終提高全體學生的學習效果。在學習經驗大會結束后，教師還應提問相關知識點，讓學生在分析問題的過程中，掌握相關知識，實現學習效果的突飛猛進。

（四）有效開展評價

教師應當進行教學評價，并保障評價結果的客觀公正和準確，讓學生在評價中了解自身的不足，提升自己的能力。教師應注重從多個角度進行評價，既要評價每個小組的學習情況，也要評價每個小組成員個體的學習情況，對學生個體進行評價時，應當評價學生的個體參與力度，評價學生的整體表現，評價學生與他人的合作能力和合作效果，看其是否通過合作取得了進步；此外，還應讓小組成員之間相互評價，這樣能客觀指出學生的優點和缺點，讓學生發揚自己的優點，改正自己的缺點。還應讓學生自我評價，通過自我評價，讓學生對自身有一個客觀清醒的認識。

四、結語

初中英語是一門重要課程，在教學中應當不斷提升學生的英語能力，運用合作學習法提升學生的英語學習效率。