核心素養理念下構建思想政治活動型學科課程的思考

北京市第四中學順義分校 申耀華

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，改革創新是時代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設要向改革創新要活力，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，要堅持“八個統一”，即政治性和學理性相統一、價值性和知識性相統一、建設性和批判性相統一、理論性和實踐性相統一、統一性和多樣性相統一、主導性和主體性相統一、灌輸性和啟發性相統一、顯性教育和隱性教育相統一?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版2020年修訂）》指出，本課程力求構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合的活動型學科課程。學科內容采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現，即通過一系列活動及其結構化設計，實現“課程內容活動化”“活動內容課程化”。由此，構建活動型學科課程就成為高中思想政治課的基本理念之一，同時也成為學生學科核心素養培育的重要途徑之一。

一、思想政治活動型學科課程的內涵

作為課程類型的一種創新，活動型學科課程力求打破傳統課程論對學科課程和活動課程的界限，實現學科與活動的高度融合。就思想政治課本身而言，其核心內容來自經濟學、政治學、哲學、法學、邏輯學等多個學科，以學科邏輯和理論知識為基礎，以此保證學科內容的科學性。但同時，活動型學科課程通過實施過程和方式高度的活動化彌補了傳統學科課程的不足，圍繞議題開展活動，從而達到知識內容依托活動、活動過程提升素養的目標。

二、思想政治學科核心素養與活動型課程的關系

一方面，構建活動型課程以培育思想政治學科核心素養為主導。高中思想政治學科核心素養主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。新課標指出，本課程關注思想政治學科核心素養的培育，堅持教育與生產勞動和社會實踐相結合，著眼于學生的真實生活和長遠發展，使理論觀點與生活經驗有機結合，著眼于學生的真實生活和長遠發展，使理論觀點與生活經驗、勞動經歷有機結合，讓學生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀。由此看出，活動型課程的本質追求并不在于多種多樣的活動形式，也不在于僅僅傳授知識，而在于培育學生的學科核心素養，引導學生在活動中去探究、感悟和提升，從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有理想、有思想、有紀律、有擔當的中國公民。

另一方面，培育思想政治學科核心素養以構建活動型課程為載體。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。學科核心素養需要學生在特定情境中去培育和發展，其評價也需要依據學生在活動中的行為表現來測量。因此，活動型課程把教學內容寓于豐富的活動之中，引導學生在自主、合作、探究的過程中生成知識，實現自我發展?！罢n程內容活動化”“活動內容課程化”為培育學生核心素養提供了有效途徑和方法。前者使課程活起來，讓學生自己真正學起來、探究起來、思考起來，后者指所有活動要有知識性內容加以支撐，要有文化傳統和價值觀的引導加以支撐，要有社會責任感和情感加以支撐。

三、構建思想政治活動型學科課程的重要性

（一）加強實踐意識，提升綜合能力

黨的二十大報告指出，馬克思主義是我們立黨立國、興黨興國的根本指導思想。馬克思主義告訴我們，實踐是檢驗認識真理的唯一標準。進入新時代，高中生不僅要掌握基本的學科知識和理論邏輯，還必須重視實踐能力的培養和提高，通過實踐更好地理解教材內容。相對其他課程類型而言，活動型課程以豐富多彩的實踐活動為載體，更加關注學生實踐的主動性和有效性，關注學生在活動中的自主探究能力、合作學習能力和思維辨析能力。因此，構建高中思想政治活動型課程，可以切實加強學生的實踐意識，提升綜合能力。

（二）轉變學習理念，激發創新潛能

思想政治課在傳統的認識中，是一門枯燥乏味的課程，加之傳統的教育理念，很容易形成單向的知識灌輸，即教師一味地講，學生一味地聽，學生缺乏獨立思考和自主探究能力。構建思想政治活動型學科課程，激發學生參與實踐活動的熱情和信心，學生變被動接受為主動探究，成為活動的主體，這就轉變了傳統的學習理念和思維模式，從而增強學生獨立思考和提升自我的能力，激發學生的創新潛能，提高學習效率和效果。

（三）提高品德修為，培育核心素養

黨的二十大報告指出，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的。在這樣的教學理念下，思政課教師人人都是德育教導員。因此，構建活動型課程不僅僅停留在單純的實踐教學上，更重要的是在教學過程中滲透德育，讓學生在實踐活動中提升品德修為，培育政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養，“堅持對馬克思主義的堅定信仰、對中國特色社會主義的堅定信念，堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，不斷提出真正解決問題的新理念新思路新辦法”，最終實現全面發展，成長為更好的自己。

四、實施思想政治活動型學科課程中潛在的問題

當前，構建活動型學科課程越來越受到高中思想政治課教師的追捧。然而，由于缺乏系統的理論指導和有效的經驗借鑒，有的教師在具體操作和實施過程中出現了各種各樣的問題，主要表現在以下幾個方面。

第一，過于注重活動，輕視知識?；顒有蛯W科課程本身的性質使得“活動”在高中思想政治課教學中得以凸顯，這就導致部分教師在教學中，過于注重活動的開展，而輕視知識的落實。教學活動豐富多彩，課堂氛圍活躍，但實際上活動與知識相脫節，無法真正實現理論性和實踐性相統一，這就和活動型學科課程的本義相背離，學生雖然“樂”在其中，卻不能真正“學”在其中。

第二，過于注重形式，輕視本質?；顒有蛯W科課程要求通過豐富的教學活動，幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力，從而達成學科的本質追求。然而在課堂教學中，部分教師只注重活動形式的花哨，并沒有通過活動讓學生進行自主探究、積極思考和情感提升，也就更無法提及學生學科核心素養的培育問題。

第三，過于注重學生主體，輕視教師主導。構建活動型學科課程注重激發學生的主體參與意識，這就導致部分教師在實際教學中變成了“旁觀者”。雖然精心設計了一系列活動，卻讓學生主導整個課堂，自主生成理解知識。盡管發揮了學生的主體作用，但由于缺乏教師的指導與調控，學生往往對知識理解不夠深刻，或者思想存在偏差得不到糾正，從而難以達到既定的教學目標。

第四，過于注重課外實踐，輕視課內活動?；顒有蛯W科課程強調學科內容與社會實踐相結合，這就使部分教師認為只有走出教室的社會實踐活動才能稱之為“活動”，從而將教學設計的重點轉向了課外活動，而輕視作為活動型學科課程著力點的課內活動。然而，由于種種局限性，課外活動的落實又不太到位，這就使活動失去了其本身應有的意義和價值。

五、改進思想政治活動型學科課程的建議

（一）將活動設計與學科知識相融合

思政課要堅持政治性和學理性相統一，以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。沒有學科內容支撐的活動是膚淺的，沒有活動形式體現的知識是生硬的。構建活動型學科課程，就是要通過一系列活動設計達成既定教學目標，讓活動設計與學科知識形成“你中有我、我中有你”的融合狀態，讓學生的活動過程變成學習知識、提升素養的過程。有了學科內容的支撐，活動才能成為真正具有學科意義的活動。而從學生學科內容的學習來看，活動是充分承載教學內容的有效方式，活動設計是教學設計和承載學科內容的重要形式，是搭建學生深刻理解把握知識的橋梁，通過巧妙創設教學活動，學生學習探究的積極性和主動性被充分調動起來，進而提高學習的實效性。這種“融合”越是“潤物無聲”，越能將政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等核心素養培育的任務落實到位。

（二）將議題選擇與核心素養相統一

新課程標準指出，教學設計能否反映活動型學科課程實施的思路，關鍵在于確定開展活動的議題。圍繞議題開展教學活動，可以實現活動型學科課程“既體現活動要求又承載學科內容”的雙重任務。何謂議題？議題是既包含學科課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點；既具有開放性、引領性，又體現教學重點、針對學習難點。由此，活動型學科課程的議題選擇，既要有明確的學科支持，既為了實現某一方面的德育任務而設計，又要有明確的教學指向，即指向教學的重點和學習的難點。同時，也要關注學生在活動中生成的個性化表現，鼓勵學生從不同視角表達不同見解，通過運用發散思維提出不同問題解決方案，使活動成為學科發展與學生核心素養培育的重要載體，當然，議題選擇與學科素養的統一是一個循序漸進的過程，學生的核心素養需要在學習中不斷內化、升華和踐行。

（三）將學生主體與教師主導相結合

思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，教師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。在構建活動型學科課程中，學生是主體，應主動參與到活動中，改變以往被動學習的心態，在課堂上不僅要認真“聽”，還要努力“講”，更要動手“做”，將課堂作為學生展現自我真實思想、實現思想交鋒與糾偏的場所。而教師是教學活動的主導者和實踐者，應對整個課堂有一定的把控力，做到“心中有數”。與此同時，教師的教學觀念、知識素養和技能水平都將直接影響到活動型學科課程的實施質量。由于思想政治學科本身的特點，內容在不斷更新，因此，除了在活動中充分發揮學生的能動性外，教師也要不斷學習，提升知識素養和技能水平，并且要整合活動資源、優化教學設計，提高對課堂的調控力，保證教學目標和任務的有效落實。

（四）將課堂活動與課外活動相協調

學科內容的教學與實踐活動的開展相結合，是活動型學科課程的顯著特點。這里的實踐活動，既包括課外的社會實踐活動，也包括課堂活動。社會生活是“大思政課”最豐富的資源、最鮮活的素材，講好新時代的“大思政課”就要把“思政小課堂”同“社會大課堂”結合起來，把課堂搬到社區街道和農村鄉鎮，引導青年學生走出校門、走進社會，調研廠礦企業、參觀紀念場館等，幫助學生加深對社會的認識和理解。同時，教師要優化活動設計，要從學生的成長需要出發，創設貼近學生生活的情境，讓學生真正參與到課堂活動中來，如開展辯論，引導學生步入開放的、辨析式的學習路徑，理性面對不同觀點。只有使學生親歷自主辨識、分析的過程，并做出判斷，才能增強其辨析能力，真正實現有效的價值引領，將核心素養的培育自然融入課堂當中。

辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。思政課教師既要讓教學內容跟上新時代，又要不斷提高自身能力水平，踐行好傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。因此，在新課改的大背景下，思政教師要敢于改革傳統的教學方法，積極探索，勇于創新，努力構建以核心素養為主導的思想政治活動型學科課程，不斷解決實施過程中出現的問題，講好中國故事，彰顯中國價值，讓學生在教學過程中提升核心素養，在廣闊天地中施展才華、增長本領，實現自身價值，在多彩實踐中直觀而深刻地理解中國共產黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”，在加快推進教育現代化的新征程中培養擔當民族復興大任的時代新人。