核心素養背景下初中地理課堂學生地圖使用能力培養研究

甘肅省西峰區北街實驗學校 孫 超

地圖使用能力無論在地理學習中，或是日常生活中都有著非常重要的作用。但由于電子產品的普及，大部分學生的地圖使用能力不斷減弱，甚至覺得是可有可無的，是完全可被移動設備取代的。但事實上，此種認知是錯誤的，電子設備對學生理解與使用地圖可起到促進作用，但地圖使用能力所具有的廣泛性、普遍性是電子設備無法替代的。所以，初中地理教學過程中，必須要注重學生地圖使用能力的培養，讓學生意識到地圖使用能力的重要性，繼而積極投入到地圖學習中，有效提升地理教學質量。

一、初中地理課堂學生地圖使用能力培養的重要性

（一）促進初中生更好地適應社會

地圖是照亮地理知識的燈塔，可指引初中生更好地學習地理知識。如今初中生在學習地理的過程中，普遍缺乏地圖意識，需教師做出有效引導，讓學生意識到地圖的價值。地圖中有著極為豐富的信息量，應用領域也極為寬廣，所以加強地圖使用能力培養，可為學生日后學習地理奠定良好基礎。

（二）改善地圖教學薄弱現狀

地圖使用能力是學生必備的基本技能，但如今初中地理教學并不注重對地圖使用能力的培養。教師不注重地圖教學，并未將地圖的教輔作用充分利用起來，在學生識圖、讀圖、用圖方面的能力培養嚴重不足。從如今初中地理教材來看，地圖占據的內容偏少，且很多地圖和學生日常生活關聯性不大。受到眾多因素的影響，使得地圖教學相對薄弱，不僅給地理學習效果產生影響，還阻礙學生地圖技能的提升。基于此加強地圖使用能力培養，對改善地圖教學不足有著明顯的作用。

（三）有助于培養學生創新意識

地圖讓人形成對空間的感知意識，所以利用地圖可將客觀世界呈現出來，讓學生對世界有一定的認知，將地圖在地理教學中的作用充分發揮出來，有助于學生空間意識的培養。初中生提高地圖使用能力，便可對空間及事物產生相應的認知，促進創新意識的培養，提升創造能力，也可為學生智力開發起到促進作用。

（四）促進地理教學目標順利實現

新課標中明確要求應提升學生地理知識應用能力，這表明了地理知識的掌握不單從課業完成度、學業成績體現出來，還需從學生運用地理知識解決問題的能力中體現出來。學生在生活中面對的地理問題，大多都是方向辨別，由該地到另一個地方，這些實則都和地圖使用能力相關。所以，地理教學目標若要順利實現，就應著重培養學生的地圖使用能力。

二、核心素養背景下初中地理教學的現狀

（一）初中地理課程所受重視度偏低

初中生需要學習的科目較多，面臨著較大的升學考壓力，大多數師生都將語、數、英學習放在最重要的位置，地理學習的重要性時常被忽略。因此地理課程的課時安排偏少，地理教師需要負責多個班級的教學工作，在有限的時間與精力下，很難做好地理教學的系統性安排，教學任務的完成極為不易。無論是教師還是學生，對地理課程的認知都存在錯誤，地理學習積極性受到嚴重打擊。加之家長往往只在意孩子的應試成績，認為提升分數最為重要，忽視了地理核心素養的培養。所以，在升學壓力與傳統觀念的共同影響下，學生地理學習動力不足，甚至覺得地理學科并不重要。

（二）地理教師教學觀念過于落后

很多初中學校只重視中考科目，因而地理學科教師安排相對隨意，部分地理教師剛畢業，教學經驗不足，甚至還需要兼任行政職務，這和地理教學素質要求不相匹配。地理教師在教學時只是照本宣科，缺乏教學特色，更不會在教學中應用地圖知識。教師只是想把知識都講解完，不會花時間去開展分層教學，對于基礎不扎實的學生來說，此種教學模式下的學習難度極大，也難以提升地理成績，對今后地理知識的學習也非常不利。

（三）學生的地圖使用能力參差不齊

對地圖的認知能力是學生必須掌握的識圖能力，主要包含比例尺、注記等，如今部分學生在地圖認知上還有較多不足，甚至連最基本的知識都尚未掌握，而有些學生知識掌握相對較好，學生此方面能力參差不齊，若是采用統一的教法，很難滿足不同學生的需求。學生地圖閱讀能力的影響因素相對較多，在閱讀過程中若是掌握的地圖信息不夠齊全，極易導致問題無法有效解決。地圖中有著顯性與隱性兩類信息，顯性信息容易發現，隱性信息卻不是所有人都可挖掘的。此外，每個人采用不同的閱讀視角及方法，獲得的信息自然也存在差別，這便使得閱讀難度大大提升。學生的認知與閱讀能力存在差別，使其的地圖使用能力也存在差別。

三、初中地理課堂學生地圖使用能力培養策略

地圖使用能力不單是地理學習必備的技能，也是地理核心素養發展的基礎需求。

（一）精化地圖內容，體現以人文本理念

從如今初中地理教材來看，學習思路是相對清晰的，該門課程很多知識點理解起來并不容易，學習需經過長期積累才可看到實效。初中地理教師必須對此形成深入認知，在教學中體現循序漸進原則。由于地理課程覆蓋的知識點較多，教師需鼓勵學生在其他課程學習過程中，善于挖掘潛藏的地理知識。如歷史教材中有很多和環境保護相關的知識，地理教師可鼓勵學生挖掘歷史教材中的地理元素，并對知識點進行自主分析。教師再把握好時機引入地圖，讓學生將地圖和歷史元素結合分析。基于此教師還需鼓勵學生將地圖中獲得的信息，面向全班同學用語言表達出來。同時，還可鼓勵學生適度地拓展地圖內容，促進發散性思維的有效培養。此外，教師需突破傳統教學的局限性，融入以人文本的理念，對地圖內容進行精化，給予學生更多自主學習的機會。教師需要發揮引導者的作用，及時為學生的識圖、解圖過程提供指導。突破傳統理念局限性后，學生也可深層次挖掘地圖內容，促進地理學科素養的提升，這和地理課程改革要求也是相契合的。

（二）圍繞地圖特性，提升學生問題解決能力

某些初中地理教師在授課過程中習慣性地應用幻燈片，但采用的教學方法科學性不足，使得學生的知識掌握效果也不如人意。所以，教師應結合學生的實況，轉變教學方式，通過精講精練的做法，促進學生有效構建地理邏輯思維。具體實施時，教師需在課前預習環節，提出合適的問題，讓學生邊預習邊思考與尋找問題答案。同時，在課堂中結合學生預習情況，提出更進一步的問題，讓學生自主思考與探究，充分發揮問題的價值。毋庸置疑，初中地理課程的知識內容較為繁雜，且某些章節內容相對開放，所以教師必須要引導學生把握學習重點，構建知識體系，提升問題解決能力。初中地理教師可將授課內容有關的地圖先展示給學生，讓學生自行對地圖信息進行分析，并依據時間線索將某個地理特性的變化描繪出來。如降水量相關知識講授過程中，教師可提供相關地圖，要求學生對各地區的年降水量進行分析。若是學生可精準表述出我國西北內陸至東南沿海的年降水量逐步遞減的結論，則可鼓勵學生對該特征的成因進行分析，并引導學生對我國山地分布狀況進行了解，隨后安排學生以小組形式進行討論，各小組再舉薦一名代表發言討論結果。最后，由教師點評學生的發言，并對本課堂的教學做出中介。此種授課形式，可給予學生足夠的自主性，在分析過程中可加深對知識的印象，在討論過程中可鍛煉表達能力，自主思考過程中可培養問題解決能力。

（三）利用互聯網技術，保障學生讀圖效率

互聯網技術發展步伐不斷加快，其在眾多領域已獲得廣泛應用，初中地理教學也不例外。地圖在地理學習中的價值是不可否認的，教師可將地圖和互聯網技術結合，讓學生在先進技術的輔助之下可更深入地解讀地圖內容，真正掌握地理知識，促進學科素養的提升。地圖源自教材，也源自生活，學生在生活中也會接觸到眾多地圖，但因學生重視度不足，導致讀圖能力始終無法提升。為使得學生可切實提升地圖閱讀能力，教師可利用互聯網的優勢，促進學生地圖分析能力的提升。如“地圖的語言”教學過程中，教師可把地圖通過互聯網技術轉換為電子地圖，同時利用放大與縮小功能，讓學生感受比例尺的使用價值，真正學會如何閱讀比例尺，掌握相應的知識點。總的來說，應用互聯網技術，可豐富知識獲取途徑，也可讓知識的呈現更為直觀，學生獲得更為優質的課堂學習體驗。教師必須要靈活應用該技術，讓其充分展現應用價值，促進學生提升地理素養。

（四）采用多元教法，培養學生地圖素養

初中地理教師必須要積極轉變傳統教學方法，通過多元教法的應用，讓學生體會到地圖的重要性，從而積極參與到讀圖學習當中。一方面，利用地圖輔助法，促進地理學習效果的提升。在該技術應用時，教師還需配合互聯網技術將地圖動態呈現在學生眼前，讓學生可更好地理解地圖內容。此種教法對學生地理學習積極性的提升非常有利，且可讓學生獲得更好的讀圖體驗。學生在動態地圖閱讀時，可對包含的地理要素進行綜合分析，并在腦海中構建知識模型，對地理知識體系的構建與優化極為有利。另一方面，圖文結合法的應用，可讓地圖內容由靜態轉化成動態，內容的呈現更為形象化。地理教師可鼓勵學生結合知識點來繪制地圖，并用字句形式在地圖中把對應知識點標注出來。地圖繪制的同時也可鞏固所學的知識點，此種圖文結合的做法，對讀圖能力的提升可達到顯著作用。

（五）科學區分種類，精準把握地圖要素

初中地理涉及了等高線圖、行政地圖、降水量圖等眾多種類的地圖，而初中生地理學科基礎不扎實，讀圖、用圖能力嚴重缺失。部分教師并未將學生學情考慮在內，教學過程中有明顯的拔苗助長問題，加之地圖種類未做區分，使得學生用圖時經常無從下手。這不僅對地圖能力培養非常不利，甚至還可出現反效果。教師需針對此問題，在實際教學過程中做好兩方面的工作：一方面，需指導學生對地圖要素有清晰的了解，并學會從地圖中提取信息。地圖通常有比例尺、方向以及圖例三要素，利用比例尺可對地圖中各區域距離有大致的了解，方向是東西南北判斷的依據，學生通過方向可對地理空間分布有清晰的了解，圖例是地理信息傳遞的重點，若是學生能夠讀懂圖例，便可在地圖中尋找到目標的準確位置。例如，“等高線”知識點學習過程中，學生對地圖中各顏色代表的地理事物并不了解，想要從中提取有效信息非常困難。因而教師需先解釋各顏色代表的事物，如黃色代表丘陵、綠色代表平原。學生在掌握這些知識后，自行讀圖過程中便會形成顏色深淺是地形高低體現的意識。在此種情形之下，學生可從地圖中輕松獲得有價值的信息。在此節課學習后，學生便可深入認知地圖三要素，也真正意識到地圖要素對地理信息的提取非常重要。另一方面，還需對地圖種類做出區分，讓學生掌握地圖的使用方法。地圖是地理問題解決的必備依據，但教師在之前的教學中，往往對地圖種類的區分不夠重視，學生自然也無法學會如何用圖。所以，教師需指導學生對常見的地圖種類有清晰的了解，并掌握各地圖種類適用的場景。

四、結語

綜上所述，通過了解初中地理教學的現狀可知，還存在較多的問題，導致教學效果和實際預期有著較大差距。初中地理教師必須要順應新課改的要求，充分認知地圖使用能力的重要性，提升對核心素養的重視度，轉變教學理念，采用多元教法，積極引入先進技術手段，將地圖貫穿于地理教學全程，確保地理教學的質量。此外，教師在進行學生地圖使用能力培養時，要注意尊重學生的學習需要，對教學資源進行合理利用，只有這樣，對學生的地圖使用能力培養才是高效的。