新時代勞動教育的特點與評價方法

徐煒 陳嘉琪

摘?要：對新時代大學生勞動教育課程進行準確評價，是促進新時代大學生勞動教育課程持續改進提升的重要途徑。針對新時代大學生勞動教育的課程評價問題，本文結合江南大學近年來開展的新時代大學生勞動教育實踐，深入分析了新時代大學生勞動教育課程的特點，并基于這些特點引入組合模型理論，分析構建了新時代大學生勞動教育課程組合評價方法。本文研究不僅豐富了新時代勞動教育與課程評價的研究內容，還能為新時代大學生勞動教育評價實踐提供經驗借鑒。

關鍵詞：勞動教育；課程評價；新時代；大學生

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.02.024

0?引言

為了更好地促進我國教育事業高質量發展，中共中央、國務院在2020年出臺了《深化新時代教育評價改革總體方案》，為新時代的教育評價改革給出了具體的內涵和發展方向。新時代教育評價改革涵蓋教育活動的方方面面，課程評價作為新時代教育評價的重要組成部分，也包含在教育評價改革的范圍內。

課程評價一般是指根據確定的評價標準，采用有效的評價指標和評價方法，檢查課程教學目標的實現程度，并據此反饋課程教學團隊，為課程建設的持續改善提供決策信息和數據支持。課程評價研究為課程評價實踐奠定了堅實的理論基礎，但現有研究主要是從整體教學活動這一視角展開的，大多聚焦事后評價，缺少事前評價、事中評價等過程性評價和增值性評價等重要內容。而且新時代大學生勞動教育課程具有與其他傳統課程迥異的教育目標和課程特點，應用已有的課程評價方法難以實現有效準確評價課程的目標。

新時代大學生勞動教育是我國“五育并舉”教育體系構建的重要組成部分，對于提高青年大學生對勞動的正確認識、養成良好的勞動品質具有重要意義。目前，圍繞新時代大學生勞動教育的內涵、外延、實踐路徑、生態建設等關鍵問題取得了豐碩的研究成果，但對新時代大學生勞動教育課程評價研究的關注不多。鑒于此，本文以江南大學近年來開展的新時代大學生勞動教育實踐為基礎，首先深入分析、刻畫新時代大學生勞動教育課程的特點，進而針對這些特點，引入組合模型理論構建新時代大學生勞動教育課程評價方法。本文研究不僅能豐富新時代勞動教育和課程評價理論研究內容，還能為新時代大學生勞動教育實踐提供理論指導，具有重要的理論和實踐意義。

1?新時代大學生勞動教育目標

中共中央、國務院在2020年出臺了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確提出通過勞動教育，引導學生能夠理解并形成馬克思主義勞動觀，養成勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神和良好的勞動習慣，掌握生存發展需要的基本勞動能力。基于此，可以將新時代大學生勞動教育目標進一步分解為四個具體目標：一是樹立正確的勞動價值觀；二是培育積極的勞動精神；三是掌握基本的勞動技能；四是養成良好的勞動習慣。

2 新時代大學生勞動教育課程特點

2.1?江南大學新時代大學生勞動教育實踐

江南大學將新時代勞動教育納入了2021級人才培養方案，為所有的新入學大學生開設新時代勞動教育課程。為了更好地指引、促進新時代勞動教育的開展，提高課程教學質量和效果，學校以教務處牽頭創建了跨學院聯合教學研究室，任課教師、教務管理人員和勞動教育專家定期開展學習研討。經過一年多的探索實踐和持續優化，取得了良好的教學效果，學校勞動教育實踐多次被新華日報、人民網等重要媒體報道。

2.2?新時代大學生勞動教育課程特點

厘清新時代大學生勞動教育課程的特點，應從教育對象、教育目標與教育方法等角度著手。結合江南大學實踐，凝練五大特點如圖1所示。簡而言之，勞動教育過程是使得勞動教育對象（對象性）達到、實現既定教育目標（目標性）的復雜過程，該過程是在當前特定的時代背景（時代性）下通過理論學習與實踐活動（實踐性）進行的勞動探索學習過程（探索性）。

（1）目標性。高校學生是實現我國民族復興大任、踐行社會主義中國夢的主力軍，是國家未來高質量發展的希望所在。然而當前的教育發展現狀是大部分學生、家長及教師非常重視智育發展，勞動教育難以得到應有的關注，以至于學生難以正確地認識、理解勞動，這往往是年輕大學生日后走上歧途的重要深層原因。

2017年中國共產黨第十九次全國代表大會召開以來，黨和國家領導人多次針對勞動教育問題發表重要論述，賦予了勞動教育新的內涵。新時代的大學生勞動教育不再僅僅是實現、踐行“德智體美”四育的重要載體，而是我國構建“五育并舉”教育體系的重要內容，已逐漸形成一個獨立的培養子體系，有著清晰的教育目標，即致力于培育廣大青年學生的勞動價值觀、勞動精神、勞動習慣和勞動技能。

（2）對象性。大學生勞動教育具有特定的培養對象，即高校學生。不論在哪個教育階段，學生始終是決定課程教育模式與實施效果的關鍵因素。一代人有一代人的特點，這是由于身處的客觀環境所塑造的。對于新時代大學生勞動教育而言，面向當代大學生，如何找到高校學生的閃光點和不足之處，提煉學生共同的特點、習慣，把握其中存在的差異點，并采取針對性的解決措施，是新時代大學生勞動教育能否實現教學目標的關鍵。

（3）時代性。新中國成立以來，黨和國家領導人歷來重視對學生的勞動教育。但由于經濟、社會發展以及對人才素養需求的變化，我國大學勞動教育在不同時期也顯示出不同的時代特點。縱覽我國大學勞動教育的發展歷史，可概括為四個階段：

第一階段為新中國成立初期。新中國百廢待興，急需大量的合格勞動者服務經濟社會建設，勞動教育倍受黨和國家領導人的關注，有關部門開始要求高校在培育人才時應適當進行勞動教育，提高高校學生勞動素養。

第二階段為社會主義建設探索期。此時的中國基本完成了對社會經濟的社會主義改造，為了適應當時經濟社會發展的需求，教育與生產勞動相結合成為基本原則，有關部門明確將勞動課程納入高校日常教學計劃。

第三階段為改革開放后經濟社會大發展時期。改革開放和社會主義現代化建設的持續推進和深化，極大釋放了社會生產力，我國經濟社會發生了巨大變化。此時的勞動教育主要是通過勞動實踐活動，培育“德智體美”全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

第四階段為當前新時代時期。隨著我國社會主義建設步入新時代，對新時代的社會主義事業建設者和接班人也提出了更高的要求——“德智體美勞”全面發展，勞動教育特別是大學生勞動教育也被賦予了不同于以往的新使命和新內涵，以“勞”促全，充分挖掘勞動課程的全面育人價值。

（4）實踐性。

實踐出真知，實踐是高校學生認識、改造世界的基礎，是理解、應用理論知識并反饋理論學習的重要途徑，是新時代大學生勞動教育的立足點。因此，實踐性，是新時代大學生勞動教育課程的重要特點。強化社會勞動實踐，有意識地引導學生積極面對真實的職業生活環境，理論學習與勞動實踐相結合，相輔相成，避免陷入單一的理論學習導致學生只會紙上談兵、空談誤國的教育困境。將我國民族復興大任與大學生勞動教育實踐相結合，培育一批又一批優秀的社會主義事業建設者和接班人。

（5）探究性。

當前的中國科學技術飛速發展，先進創新層出不窮，極大地改變了傳統的勞動形態和形式，也大幅地提高了對社會主義事業建設者和接班人的勞動素養要求。新時代大學生勞動教育的探究性主要表現在兩個方面：

一是高校學生創新勞動素養的培養。青年大學生是社會主義事業建設者和接班人的重要人才儲備庫，提高青年大學生創新勞動素養，關鍵在于鼓勵、引導高校學生積極開展面向真實問題的探索學習，在這個探索過程中有效地促進學生創新創業意識、能力的提升。

二是新時代大學生勞動教育課程模式的探索。當前新時代勞動教育開展得如火如荼，但發展時間尚短，課程模式尚無定式，而且教育對象的特點也在不斷發生變化，因此需要持續地探索、研究勞動教育課程模式，動態優化，更好地為國育人。

3?新時代大學生勞動教育課程評價方法

準確地評價新時代大學生勞動教育課程實施效果，是反饋、支持新時代大學生勞動教育課程持續完善的基礎。但是，與其他課程不同，新時代大學生勞動教育課程具有鮮明而且獨特的教育目標和課程特點，難以簡單套用已有的課程評價方法進行評價，應針對新時代大學生勞動教育課程的特點，進行課程評價方法設計。

具體而言，新時代大學生勞動教育課程具有五大特點，不同特點之間差異性較大，難以通過某一種評價方法從某一角度對課程進行有效的評價，需要針對各個特點對課程進行整體綜合評價。基于此，本文基于組合模型理論提出一種新的組合評價方法，設計思路可表述如下：

z=g（f1，f2…fn）

其中，z為課程評價總分；f（·）為單一評價方法，f1，f2…fn為n種不同的或相同的單一評價方法，例如真實性評價方法、表現性評價法、展示性評價法、差異性評價方法等，這些方法的優缺點迥異，如何選擇合適的f（·）是關鍵問題；g（·）是組合方法，即將不同的f給出的單一評價分匯總，常用方法有等權法、變權法、投票法等，g（·）可根據評價目的不同而進行設定。如此，既可以有效地針對課程不同方面的內容進行準確評價，也能將這些單一評價結果進行有效的集成，得到準確的課程綜合評價結果。

4?結論

新時代大學生勞動教育對提高青年大學生對勞動的正確認識、養成良好的勞動品質具有重要意義具有重要作用，準確的課程評價是新時代大學生勞動教育課程不斷優化的基礎。本文結合江南大學實踐，對新時代大學生勞動教育課程特點進行深入分析，并據此基于組合模型理論提出了更具針對性的新時代大學生勞動教育課程評價方法。該課程評價方法從理論上是可以有效解決新時代大學生勞動教育課程評價這一復雜決策問題，但尚未進行有效的實證檢驗，實操性和參數設置仍需不斷驗證和完善，以期更好地反饋、完善新時代大學生勞動教育課程，提升勞動育人效果。

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